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摘要：數學知識在高中階段的學習，不僅是給學生講解理論信息內容，而且還為其在步入高校之后的學習打下良好的基礎，本文結合高中數學教學的工作實踐，就創設情境對高中數學教學的積極影響進行分析。

關鍵詞：創設情境；高中數學；教學實踐

一、素質教育的核心與作用

飽受詬病的應試教育已經逐步地退出了教育界的歷史舞臺。在這個過程中，如何有效開展素質教育，培養高素質的復合型人才。不僅是教育界比較關心的問題，更已經衍生成為了一個帶有一定社會共性的問題。因為這些人才的培養和發展，直接關系到社會和國家各領域、各層面的發展現狀。受這個指導思想的作用，社會各界對素質教育已經上升到了一個前所未有的高度上。所謂素質教育，其核心在于通過不同形式或者方式的學習，讓學生的個人修養與基本素質得到全面的提升，從而避免出現“高分低能”的學生出現。具體說就是把所有需要掌握的知識要點信息或者內容通過教學實踐方式的不斷調整，從原有的單一文字信息轉化成為信息內容較為豐富的綜合信息，在加強學生個人理解能力的基礎上讓這些信息內容自動轉化為文化知識重點。

二、創設情境教學方式的具體內容

創設情境的這種教學方式，是任課老師在教學實踐中總結出來的，對于教學實踐的研究，從多個不同的角度把知識信息融入到一個比較集中的特殊環境中，這樣不僅方便了學生直觀了解知識信息的主要內容，而且還容易在聯想的過程中實現舉一反三的效果。原本創設情境的教學方式多適用于文科知識環境中的教學，特別是對于社會歷史人文信息的理解，采用這種模擬的方式是最直接的了。不過隨著任課老師對教學實踐進行綜合匯總來看，把創設情境教學方式放在高中數學的教學實踐中，其所實現的效果更能體現學生的實際學習現狀，更能表現老師的教學實踐成果。在創設情境教學方法實施的過程中，學生的確需要一個適應的過程，在此期間老師可以采取階段性教育信息匯總的方式來完成相關工作，無需對學生的學習認知能力進行反饋。因為對處于高中階段的學生而言，其心智發育雖然略有欠缺，但是學生在學習方法的掌握以及學習措施的運用方面，思路極為清晰，完全可以借助對自我的評價來實現學習內容的優化。

三、創設情境對高中數學教學的積極作用

全面了解與認識創設情境的教學方式，并不是單純地把教學信息進行匯總處理。因為數學是一門邏輯思維極為嚴謹的學科，所以相關的數學教學輔助信息的整理，其過程要絕對經得起檢驗和論證。通過這種信息整理和知識學習，對于學生高中階段的數學學習成果轉換，有著明顯的促進作用。第一，完全打破學生對數學知識的狹隘認識很多學生對于高中階段數學知識的學習抱有一定的抵觸情緒，認為其運算公式過于復雜，在日常生活中根本用不到這些知識。所以很多學生對于數學知識的整理完全沒有引起足夠的重視，導致了數學能力較強的學生大多都是邏輯思維比較縝密的少數學生。但是如果我們將部分知識融入于情景教學之中，借助肢體語言或背景知識，把枯燥乏味的數學知識通過情境創設活靈活現、潛移默化地傳輸給學生，讓他們感受到數學的魅力，讓學生在情景學習中不知不覺愛上數學。第二，完全適應素質教育的培養模式。素質教育的本質在于提升學生的個人綜合能力，這些能力中，邏輯思維能力和辨識能力是最考驗學生是否掌握知識要點信息并加以實際運用的重點。在這個過程中，高中數學教學采用創設情境的方式，可以讓學生對于數學知識在日常生活中的應用有了基本的了解。在此基礎上“引誘”學生對日常生活中的數學現象如橋梁、高樓大廈、鋼結構建筑等進行“反轉性”思考，利用他們所學的數學知識來解釋這些標志性建筑，從而全面鍛煉學生的辨識能力和邏輯思維能力。第三，完全實現素質教育的預期目標。當學生對于創設情境學習方法有了一定了解之后，建立在這種學習方法之上的對于數學知識信息的學習興趣也已經完全形成。如果能夠讓學生保持這種良好心態的話，這對學生下階段更為深入的數學知識學習會有很大的幫助。畢竟一個良好學習習慣的形成，不僅充分體現了學生的學習心態，更讓學生表現出對理論文化知識的學習欲望，使其形成連續效應之后的學習狀態，其本身就是素質教育中所預期和強調的教學目標。

四、創設情境教學方式在教學實踐中應注意的問題

盡管創設情境的教學方式在高中數學教學中能夠發揮巨大的影響力作用，也深得任課老師和學生的喜歡，但是筆者結合自身多年的教學實踐認為：其中有些必要的環節還存在著有待改進的空間，只有完全將這些不確定性因素規避掉之后，才能真正地讓學生充分體驗創設情境教學方式對學生學習所帶來的促進和提升。其一，過度使用創設情境教學方式，讓學生產生了逆向思維模式。創設情境教學的重點是在整個教學、教具以及場景的選取過程中采用了大量的真實信息，而且這些信息內容在日常生活中可能幾乎隨處可見。因此學生在對這些信息的理解上根本不會形成障礙，但是也恰恰是這種完全無障礙的存在方式，導致了學生在接觸相關信息的過程中，容易產生過度理解的效果，將原本簡單的局面復雜化，讓原本清晰的思路變得極為繁瑣。這根本不是創設情境教學方式的使用初衷，也根本不是任課老師對相關知識信息的基本理解要求。情況嚴重的話，讓學生容易在繁雜的數學信息面前失去理智，從而形成逆向理解思維，完全失去了創設情境教學方法在高中數學學習中的優勢。其二，過度使用創設情境教學方式，讓學生產生理解性障礙認知。按照創設情境的教學方式來理解，通過數字信息與外部環境信息的轉換，完全可以深度解讀相應的場景信息與數學信息之間的關聯，但是如果在教學實踐過程中，老師不注意創設情境教學方法的使用，讓學生過度地去解讀其中可能存在的未知信息，那么若干個未知信息重疊在一起的過程中，就容易讓學生產生階段性認知障礙。這種情況較為輕微的表現形式，就是學生對于數學結果信息產生嚴重的懷疑和不確定；情況較重的表現形式，則是學生對于數字信息產生強烈的依賴，從而失去了對語言文字信息的認識和了解。

五、創設情境教學方式的具體實施措施

梳理創設情境教學方法在具體實施的過程中可能存在的問題，其實并不難發現這些問題從表面上來看是學生的學習個體不適應。但是從本質上來說，這與老師沒有注重教學方式方法的科學運用是存在必然關系的。學生的數學知識學習是一個較為嚴謹的學習任務，在學習的過程中既沒有一蹴而就的方法，也不會有量化性的考核指標，只要是采取循序漸進的方式，就可以完全適應這種學習方法的使用，從而讓學生真正地享受高中階段數學知識學習的興趣與樂趣。一方面，合理規劃創設情境學習的使用環境。創新的學習方式，是數學知識學習的一種輔助手段。作為學生來說，有效的基本引用需要有一定足夠的空間，在此期間不能過度的使用全新的教學方式，這是對數學知識信息的一種尊重，更是對邏輯思維與數學知識信息結合學習的一種尊重，在學習的過程中，只有平衡好二者之間的關系，才能真正的讓學生了解與掌握數學作為鍛煉邏輯思維能力的基本表現形式。另一方面，合理規劃創設情境學習的使用頻次。創設情境的教學方式比較獨特，而且任課老師為了撰寫相應的教學信息也的確花費了不少心思，但是這些都不是濫用創設情境學習方式的借口，創新的教學方式基礎是要建立和諧的師生交流關系。什么樣的內容知識適用創設情境學習方式來學習，什么樣的知識要點需要通過創設情境學習方式來鞏固，這些都需要任課老師謹慎斟酌。因為只有合理的規劃與搭配，才能讓學習效果達到最大化，才能讓學生的學習興趣充分調動起來，否則一旦產生學習認知疲勞之后，就根本起不到刺激和輔助學生學習的作用了。

六、結束語

綜上所述，隨著素質教育的不斷深入，再加上高校教學體制改革與中學教學內容的不斷融合，會有越來越多的創新的教學方法引用在教學實踐中。創設情境教學方式的優勢在于能夠直觀的表達信息內容，這對于鍛煉學生的理解能力是有幫助的，其中產生的一些使用層面的瑕疵，是任課老師在教學中需要進一步磨合與提升的，不能因為有不足就泯滅其對高中階段數學學習的助力作用。學生需要引導，老師更需要配合，這樣才能讓創設情境教學方式在今后的高中數學教學中發揮更大的影響力和作用。

參考文獻：

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作者:許明英 單位:莆田第二中學