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摘要：學(xué)習(xí)共同體這個(gè)理念是從社會(huì)學(xué)角度提出的、注重成員溝通和對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)組織形式。“中國(guó)的氣溫和溫度帶”的內(nèi)容具備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體的條件，本節(jié)課以?xún)晌煌瑢W(xué)講述家鄉(xiāng)的溫度和生活作為源頭，在成員的交流、探討、總結(jié)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在過(guò)程中提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課后反饋中，學(xué)生發(fā)言情況比常規(guī)課多，對(duì)課堂模式的認(rèn)可度也更高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；初中地理；氣溫和溫度帶

學(xué)習(xí)共同體理念最早在1995年由博伊爾首次提出，他認(rèn)為“共同體是因共同使命并向著共同愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式，向著這一目標(biāo)共同參與并相互作用”[1]。佐藤學(xué)從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)即是社會(huì)參與，并且注重共同體內(nèi)的對(duì)話(huà)與溝通，強(qiáng)調(diào)掀起學(xué)習(xí)共同體改革。本文的課堂學(xué)習(xí)共同體，是成員帶著歸屬感朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在良性溝通與合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建的課堂環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)中的一個(gè)或幾個(gè)：學(xué)生基于真實(shí)性情境和實(shí)際任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)；學(xué)生在小組活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生間或者學(xué)生和老師間的協(xié)商對(duì)話(huà)達(dá)成共識(shí)；學(xué)生能夠與小組成員分享自己的觀(guān)點(diǎn)，在課外老師和學(xué)生能夠進(jìn)行有效的溝通[2]（見(jiàn)圖1）。本節(jié)課選擇了湘教版八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的氣候”第一課時(shí)內(nèi)容——中國(guó)的氣溫和溫度帶，以這節(jié)課內(nèi)容構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體具有較為成熟的基礎(chǔ)條件。八年級(jí)學(xué)生組建班級(jí)已經(jīng)超過(guò)一年，學(xué)生和教師之間較為熟悉，教師通過(guò)前期調(diào)查知道學(xué)生們的家鄉(xiāng)，同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)的介紹和相關(guān)照片能夠激發(fā)全體學(xué)生的探究熱情，形成了共同學(xué)習(xí)的愿望。一年多的相處使班級(jí)成員具有了較強(qiáng)的集體認(rèn)同感，也有利于成員之間的對(duì)話(huà)溝通。經(jīng)過(guò)七年級(jí)的教學(xué)，學(xué)生已基本掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和區(qū)域認(rèn)知方法，具備一定的探究思考能力，有助于學(xué)生在課堂中積極發(fā)表意見(jiàn)。

一、課堂環(huán)節(jié)與流程

在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的理念，在成員的質(zhì)疑交流中達(dá)成共識(shí)，總結(jié)規(guī)律，又滲透了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程，并在驗(yàn)證環(huán)節(jié)用讀圖法培養(yǎng)學(xué)生用地圖、讀地圖的能力與習(xí)慣。

二、課堂設(shè)計(jì)

在課堂具體環(huán)節(jié)上，筆者設(shè)計(jì)了話(huà)說(shuō)家鄉(xiāng)、想一想、讀一讀、論一論、動(dòng)一動(dòng)幾個(gè)環(huán)節(jié)，以話(huà)說(shuō)家鄉(xiāng)作為導(dǎo)入，從兩位同學(xué)的講述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在想一想環(huán)節(jié)大膽提出猜想，在讀一讀環(huán)節(jié)根據(jù)地圖提取信息，在論一論環(huán)節(jié)將自己獲取的信息以文字進(jìn)行總結(jié)，在動(dòng)一動(dòng)環(huán)節(jié)將溫度、農(nóng)作物及熟制對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，最后布置作業(yè)學(xué)生回家查一查家鄉(xiāng)資料，探究其對(duì)人們生活的影響。整個(gè)過(guò)程較為流暢，對(duì)學(xué)生能力的層次要求逐步提高，需要學(xué)生在教師的幫助下、與同學(xué)的合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、評(píng)價(jià)與反思

為了反映學(xué)生在組內(nèi)交流和班級(jí)發(fā)表意見(jiàn)的情況，筆者在課堂開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行發(fā)言統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體模式下的學(xué)生更能夠在小組和班級(jí)內(nèi)進(jìn)行發(fā)言。在50人的班級(jí)內(nèi)，基本做到人人都能在小組內(nèi)進(jìn)行交流，有一半的同學(xué)能在班級(jí)發(fā)言，許多平時(shí)課堂中不愿意發(fā)言的同學(xué)也能表達(dá)意愿，人均發(fā)言次數(shù)達(dá)到2.3次，說(shuō)明課堂上的學(xué)生能夠在交流合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后在該上課班級(jí)和另一使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)就學(xué)生對(duì)課堂模式的滿(mǎn)意度展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，以該上課班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，以傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)為對(duì)照組，學(xué)生對(duì)課堂氛圍、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展、積極性與參與度、內(nèi)容豐富程度、吸收學(xué)科新知識(shí)、對(duì)課程的興趣、分析問(wèn)題能力和從課程中受益等方面以1-10分給出評(píng)價(jià)。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)以共同體模式開(kāi)展教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)均高于對(duì)照班級(jí)（見(jiàn)圖3），尤其在課堂氛圍、積極性和參與度以及對(duì)課程的興趣上有較大提升，說(shuō)明學(xué)生更喜歡也更愿意參與到這樣的課堂形式中去。本節(jié)課基于教師對(duì)學(xué)生基本情況的了解，選取家鄉(xiāng)在哈爾濱和廣州的兩位學(xué)生，教師先要做到和兩位同學(xué)積極溝通，提前布置，準(zhǔn)備好家鄉(xiāng)照片并查詢(xún)氣溫狀況。通過(guò)一南一北兩名學(xué)生講述家鄉(xiāng)寒暑假見(jiàn)聞和氣溫狀況，具備真實(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生的探求熱情、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊地理現(xiàn)象的意識(shí)。在課堂上老師作為問(wèn)題提出者引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ岢霾孪搿⒆x圖驗(yàn)證并討論總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在討論中能夠充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，在討論和質(zhì)疑中達(dá)成共識(shí)，教師在不同小組中聽(tīng)取意見(jiàn)，和學(xué)生進(jìn)行交流。課堂的尾聲學(xué)生需要將總結(jié)的規(guī)律應(yīng)用起來(lái)，動(dòng)手貼圖，感受氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。最后在作業(yè)布置方面，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)會(huì)的知識(shí)和自己生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并且個(gè)性化地呈現(xiàn)給老師，有的同學(xué)選擇和老師進(jìn)行面對(duì)面交流，有的同學(xué)制作手抄報(bào)進(jìn)行展示，有的同學(xué)通過(guò)繪圖展示等等，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意和完成作業(yè)的熱情。但是經(jīng)過(guò)本次課堂實(shí)踐，筆者從中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)基于教師對(duì)學(xué)生的熟悉和了解，需要大量的前期鋪墊和情況搜集，師生成員必須比較穩(wěn)定，而且學(xué)生的家鄉(xiāng)存在偶然性，并非每個(gè)班級(jí)都能夠找到足夠典型的家鄉(xiāng)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。2.學(xué)生發(fā)言次數(shù)雖然多，但是真正能夠清晰表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生不多，說(shuō)明在教學(xué)中還需要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。3.學(xué)習(xí)共同體的形式需要教師給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，但是由于班級(jí)規(guī)模大、人數(shù)多，很難做到人人發(fā)言，教師也很難與每一個(gè)同學(xué)做到一對(duì)一溝通。

作者:吳玥 單位:光祖中學(xué)