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【摘要】在新課程改革的背景下，學(xué)校的教育目標(biāo)是綜合發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，讓每一門科目都能夠更好地滲透德育教育，這對(duì)學(xué)生形成健康、陽光的品格具有非常重要的作用。因此，學(xué)校必須讓學(xué)生在理論知識(shí)和品德素養(yǎng)兩個(gè)方面都得到良好的發(fā)展。高中生物教內(nèi)容包含地球所有生物的奧秘，可以幫助學(xué)生在領(lǐng)略生物知識(shí)的過程中對(duì)生命產(chǎn)生敬畏感，在學(xué)習(xí)的過程中慢慢形成自己的生物核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；生物教學(xué)；社會(huì)責(zé)任意識(shí)
教師在高中生物課堂教學(xué)中，要借助培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，去更好地滲透學(xué)生的德育教學(xué)。高中生物課堂能更好地讓學(xué)生形成良好的科學(xué)意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行自我的思考和探究。這能幫助學(xué)生養(yǎng)成均衡理性與感性的性格，通過自我思考和管理來更好地對(duì)待社會(huì)中的事物。因此，教師應(yīng)當(dāng)思考如何才能更好地優(yōu)化高中生物課堂，使學(xué)生在學(xué)到生物知識(shí)的同時(shí)，核心素養(yǎng)得到培育，也能更好地得到正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，使自己成為一個(gè)品德優(yōu)秀、對(duì)社會(huì)有幫助的可塑之才。
高中生物包括理論知識(shí)和實(shí)踐探究，其教學(xué)的內(nèi)容有生命的特征、構(gòu)成、進(jìn)化以及環(huán)境對(duì)生物的影響等，教師要將這些內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中，并借用實(shí)踐探究來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，教師既要進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，也要配合實(shí)驗(yàn)探究，以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
（一）觀察和記錄
觀察和記錄是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的第一步，觀察為記錄奠定基礎(chǔ)。在生物實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生持續(xù)觀察，并對(duì)其觀察對(duì)象所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)以及問題進(jìn)行記錄，這是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，也是確保實(shí)驗(yàn)順利開展的基礎(chǔ)。
（二）實(shí)踐能力
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，生物實(shí)驗(yàn)大多是由教師代為演示，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)７?。這種教學(xué)方式雖然給予學(xué)生一定的動(dòng)手自由，但是并沒有為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，只是簡單地讓學(xué)生根據(jù)教師的步驟進(jìn)行模仿，無論是實(shí)驗(yàn)的步驟還是及思考的過程都沒有變化，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師要適當(dāng)放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)，包容學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，借由親身實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力，發(fā)散學(xué)生的思維。
（三）交流能力
教師要給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然僅憑學(xué)生一人的力量很難順利完成實(shí)驗(yàn)，所以通常要利用小組合作的方式來共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這在無形中提升了學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中借由交流來反思自己，不斷提升自身的自省能力。在實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，事實(shí)上是珍貴的教學(xué)資源，教師可以借由對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，同時(shí)學(xué)生也能借由問題更好地審視自己，從而不斷優(yōu)化和提升自身的水平。
（四）創(chuàng)新能力
實(shí)踐探究就是一個(gè)不斷出錯(cuò)的過程，利用問題提出疑問，在疑問的驅(qū)使下展開探究，繼而得出結(jié)論。所以在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，即便出現(xiàn)錯(cuò)誤也要將其看成一種提升自己的方式，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維，提高其創(chuàng)新能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生既擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，又借由實(shí)踐來提升自身的實(shí)驗(yàn)水平，在探究中發(fā)揮自己的智慧，完成學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)方案分析
（一）利用生活性話題進(jìn)行高中生物教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)
在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，重在教授關(guān)于生命科學(xué)以及生物研究的理論知識(shí)，這些知識(shí)都是非常貼近生活的。高中生物利用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)向?qū)W生解釋地球上的生命的發(fā)展原理。因此，教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課本內(nèi)容與生活中的事物結(jié)合起來，這樣學(xué)生不僅能對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，還能知道世間萬物的生命演變以及生物圈的現(xiàn)狀，這對(duì)學(xué)生樹立一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)具有很大的幫助。學(xué)生在這個(gè)過程中了解到世間萬物都是需要平等相處的，對(duì)每個(gè)生命都應(yīng)該保持敬畏感，要維持整個(gè)生物圈的平衡才能做到地球的可持續(xù)發(fā)展。這些理念對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，能讓他們對(duì)生態(tài)、生命以及社會(huì)都有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。比如，教師在教學(xué)“從雜交育種到基因工程”時(shí)，就可以與現(xiàn)在生活中的熱點(diǎn)———轉(zhuǎn)基因食品相結(jié)合來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過與學(xué)生一起分析轉(zhuǎn)基因食品形成的原理以及所具備的特點(diǎn)等，可以讓學(xué)生更加科學(xué)、全面地了解這類新型基因工程的產(chǎn)物，學(xué)生通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)，就能對(duì)生活中一些關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的報(bào)道進(jìn)行自己的判斷，也可以對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全問題進(jìn)行自我思考，這些過程都是學(xué)生自我思考的過程，有利于鍛煉他們的思維邏輯能力，也能促使他們時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，慢慢地樹立良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，科學(xué)學(xué)習(xí)高中生物
在新課程改革的背景下，教師要將課堂的主體地位重新還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主的思考以及探索去發(fā)現(xiàn)一些生物上的規(guī)則以及知識(shí)。生物書上的理論知識(shí)偏多，但都是基于實(shí)驗(yàn)的，因此，理解起來沒有太大的難度。教師通過讓學(xué)生自行做實(shí)驗(yàn)去探索理論知識(shí)，能更好地開發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力以及自我探究精神，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。此外，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式來對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，通過互相之間的合作與探討將相對(duì)較難的問題進(jìn)行解決，這也能更好地提升學(xué)生與他人合作的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人交流。小組合作學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我探究的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生也能更好地培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。所以教師進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要采用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效。比如，教師在進(jìn)行“細(xì)胞的能量供應(yīng)以及利用”的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過小組成員相互之間研究書本上關(guān)于能量運(yùn)行的原理圖，來嘗試學(xué)習(xí)這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)較為困難的知識(shí)點(diǎn)通過合作的方式來加以解決，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在探討的過程中也能更好地理解在細(xì)胞的能量供應(yīng)、利用過程中有關(guān)ATP、酶等的作用，同時(shí)對(duì)它們的記憶更加深刻。這樣的學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究能力，讓他們通過自己的雙手以及大腦去解決較為抽象的難題，學(xué)生也因此建立起自信心，在今后成長的道路上更加獨(dú)立自主。
（三）利用高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)
高中生物是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，學(xué)生應(yīng)在尊重生命與客觀的前提下去對(duì)現(xiàn)有的一些生物進(jìn)行理解和實(shí)驗(yàn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生更好地了解客觀事實(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上懷揣著一顆科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男娜ミM(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。由于在生物教學(xué)的過程中，會(huì)有許多實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記一定要仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待實(shí)驗(yàn)，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行造假。這樣他們才能更加清晰地看到生物之間的規(guī)律和常態(tài)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也能幫助學(xué)生觀察到許多用肉眼觀察不到的東西，對(duì)這些東西學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行思考，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考，也要對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性進(jìn)行思考。這樣學(xué)生才能更好地理解科研工作者做這些實(shí)驗(yàn)的初衷以及目的，理解到科研工作者為了研究而奉獻(xiàn)的精力與時(shí)間，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。比如，教師在進(jìn)行“DNA”的有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及許多抽象的知識(shí)概念，如脫氧核糖、堿基、氫鍵等，同時(shí)整個(gè)DNA的分子結(jié)構(gòu)也是由科學(xué)家根據(jù)抽象理論而創(chuàng)建出來的。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行研究和討論，這個(gè)具象化的分子結(jié)構(gòu)對(duì)科學(xué)研究進(jìn)步有什么意義，以及科學(xué)家在當(dāng)時(shí)是根據(jù)什么理論知識(shí)構(gòu)建這個(gè)結(jié)構(gòu)模型的。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)非常好的理性思考的時(shí)刻，能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创龁栴}、分析問題、解決問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力非常有幫助。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)科技落后的情況下，科學(xué)家們是經(jīng)過怎樣的努力才成功創(chuàng)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生更深刻地意識(shí)到科研工作者的探究精神和永不言棄的堅(jiān)毅精神，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，將來在為人處事時(shí)不僅能像科研工作者一樣嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，也能擁有永不言棄的精神。
三、結(jié)束語
簡單來說，高中的教育已經(jīng)不再是簡單的知識(shí)教育，而是需要為即將踏入社會(huì)的學(xué)生培養(yǎng)較為健康、積極的人格。在新課程改革的背景下，教師需要時(shí)刻牢記全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的學(xué)生。高中生物作為一門研究生命奧秘的理科類學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何將德育教育穿插進(jìn)核心素養(yǎng)中，讓學(xué)生在逐漸形成良好的生物學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也有正確的價(jià)值觀與人生觀。生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都偏向生活性知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)非常好的了解生活熱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)好生物能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，高中生物作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，能夠更好地鍛煉學(xué)生自主思考、自主探究的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能養(yǎng)成更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)所有的事物有一個(gè)理性的思考，這樣學(xué)生才能均衡地對(duì)事物進(jìn)行理性和感性的思考，養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，教師要在課堂中與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，將品德教育慢慢融入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生正確地將知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)的建設(shè)中，同時(shí)也能更加主動(dòng)、積極地投入高中生物課堂的學(xué)習(xí)。
作者：葛成虹 單位：江蘇省興化中學(xué)