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【摘要】日常教學中要體現課程標準的理念，使學生積極參與、樂于探究、勤于思考、學以致用。結合地理教學內容可以發現，地理屬于一門和學生生活緊密相關的課程，所以，本文就怎樣在高中地理課堂中實施生活化教學加以研究，希望能夠為課堂活動提供一定的參考。
【關鍵詞】高中地理；新課改；生活化
地理學科的特點決定地理的生活化教學的常態化，只有地理生活化教學才能有效提升地理課堂教學的質量。這就要求地理教師善于挖掘實例、總結生活經驗、提煉地理原理，在平時教學活動中，主動為學生尋找生活化教學素材，利用實際案例來提高他們的學習積極性，提高學科教學效率，使得他們在學習活動中形成良好的體驗感和認可感。
一、高中地理生活化教學的必要性分析
（一）地理學科與生活密切關聯
地理學科的實用性非常強，它與人們日常生活密切相關，通過學習地理，學生們可以深入探索生活中的氣候變化、四季變遷、地形地貌等等。日常生活中的交通、城市發展、工農業建設等等均與人文地理存在千絲萬縷的聯系，地理學科對日常生活和生產的作用不言而喻。生活化教學能夠引導學生們在實踐活動中更加有效地運用地理知識。部分學生認為地理枯燥無趣，這主要是因為教師在教學中忽視了地理與生活的關聯。地理教學就是要讓學生們更好地掌握地理技能并形成地理素養。生活化教學順應了地理教學改革對學科核心素養培養的現實要求，這是高中地理教學的重大進步。生活化教學理念在高中地理教學中的應用適應了教學改革與時展需求，為地理學科的深度應用指明了方向。
（二）契合高中學生成長發展特征
高中階段是人們成長的最關鍵時期，這個階段身體與心理均發生了巨大變化，心理正在成熟卻又未完全成熟，豐富而矛盾是高中學生心理的典型特征。教師不能夠簡單地禁錮和約束學生，否則學生們就失去了學習興趣。生活化教學強調課堂的開放性，要求教師給予學生們更多尊重和認可，鼓勵學生發表自己的意見和見解。高中階段學生正在快速成長之中，這個時期的學生具有很強的可塑性。強烈的好奇心促使他們深入探索和研究。生活化教育引領下的地理教學鼓勵學生們變得更加活躍，積極發表自己的想法和看法，這能夠讓學生們變得獨立和樂觀，這也很好地契合了學生們的心理特點，有助于學生形成獨立、健康和積極的品質。
（一）教學導入生活化
蘇霍姆林斯基曾經提出，如若老師并未想盡辦法來調動學生的學習熱情與能動性，就立即講解知識，則這類知識無法引發學生的情感共鳴，只會使人產生冷漠的體驗[1]。在日常的教學實踐中發現，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣。因此，老師在開始講授前應該利用合理的導入語來調動學生的熱情，這可以引發他們對于新知識的探索興趣。課堂導入是課堂活動的重要環節之一，如果用符合實踐生活和學生喜愛的事例導入，必然能夠迅速吸引他們，甚至可以影響整堂課的效果。
（二）教學情境生活化
情境教學法，主要指在課堂教學活動中，老師有針對性地引進或者建立有著一定情感色彩的、以形象為主體的生活場景。這是為了引發情感共鳴，進而有助于學生認知課本，使學生的心理機能能獲得發展的教學方式。在課堂教學活動中，建立生活化教學場景，不僅能夠提高學生的學習熱情，并且降低了學習難度，增強他們對于知識的認可感，使得他們由被動學習變成積極探索。老師應當基于課本內容，創建和教學知識點相符合、和學生現實生活感受緊密相關的生活化情境[2]。比如，在高中地理必修一《水資源的合理利用》的教學過程中，為了引導同學們掌握目前國家水資源匱乏的情況，把同學們分成不同小組，引導他們把平時生活中見到的水資源使用不合理狀況加以梳理。等到同學們情緒高昂之時，把浪費水資源圖片和各地干旱缺水的圖片加以比較，讓他們結合實踐生活來探索水資源對于人類發展的關鍵性影響。進而認識到水資源緊張的因素包含著自然要素和人為要素。如此一來，不僅使教學方式發生了變化，提高了課堂教學效率，而且還能夠引導學生形成節約用水的意識，發揮出雙贏作用，并且能夠為后續知識導入打下基礎[3]。
（三）課后作業生活化
課后作業有助于學生鞏固已有知識，比如書面作業、口頭作業和課后活動等。在新課改環境下，需要老師改變思想觀念，把生活化教學融入教學全環節，引導他們在完成課后作業階段中，發現自身汲取的知識對于現實生活是有意義的，同時也能產生新的疑問、新的思考、新的探究，激發學生主動積極地去探索地理的奧秘，在訓練中不斷增強學生的自信心。例如，在高中地理必修一教學中，很多內容存在前后因果關系，要理解一個地理現象的產生需要了解各方面的內容。為使學生能夠很好地掌握部分知識，我就布置一項長期作業：“地理手賬。”讓學生對階段性的節氣、天氣、日出日落時間、日出日落的方位、月相的變化、正午太陽高度等數據進行記錄，通過數據的規律，進行推斷分析，總結課堂知識，從而鞏固知識。在這過程中，學生感受到課堂所學知識在生活中的表現，理解這些表象產生的原理，讓學生在記錄、推斷、總結中發現地理的樂趣，達到學以致用的目的。
三、新課改下高中地理生活化教學的反思
首先，在新課改環境下，雖然高中地理生活化教學有著自身的優勢，然而不能一味地把學科知識和實踐生活相關聯，而應當重視課本內容和實踐生活有機地結合，防止生活化教學停留于表面。其次，生活化教學應該以科學作為基礎，否則學科知識和實踐生活之間的關系必定會十分牽強。最后，高中地理涉及知識點眾多，而且大部分都是相關的。為了使學生增強對于學科知識的認知，在生活化教學過程中，應當輔以其他教學方式。比如將教育技術加入到地理學習中。在信息化的今天，學生對時代前沿技術的興趣不斷提高，教育技術能夠進一步推動他們對于地理知識點的認知，實現良好的效果?？傊?，在新課改的環境下，如果能在高中地理教學中較好地滲透生活化教學，不僅可以提高學生的學習積極性，激發他們的學習能動性，而且可以提高課堂教學效率，提升整體教學質量。所以，本文重點研究了教學導入的生活化、教學場景的生活化、課后作業的生活化，就是為了研究怎樣營造輕松愉快的教學氛圍，從而提升高中地理課堂教學的效率。相信通過不斷改進教學實踐，生活化教學觀念必定會在課堂活動中體現出明顯的效果。
參考文獻
[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.
[2]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[3]馬旖旎，王大濤，張守志.高中地理生活化教學實踐問題及策略研究[J].現代農村科技，2018（09）.
作者：孫劍 單位：昆山市周市高級中學