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（一）課程體系普教化，成人教育特點不明顯
自成人高等教育工作開展以來，其一直被看作是普通高等教育的補充。所以，在課程體系構建過程中，遵循普通高等教育的路線，在課程目標、課程設置、課程大綱，甚至教材等方面，都與普通高等教育沒有明顯區別。同時，各高校在課程設置上也大同小異，沒有特色，也無明顯差別。在專業課程的設置上，特別是理工類課程，實踐內容較少，忽視了成人學習者的學習目的、學習特點和學習規律。
（二）課程結構正統，體系有失偏頗
我國成人高等教育課程體系在構成中存在著以學科為重點，以教師為中心而設置課程的現象。同時片面追求學科知識的系統性和連續性，突出各學科知識的學術性，偏重知識理論性與學術性的傳授，造成了所學知識與實踐應用脫鉤的現象。這對以重點培養成人學習者的職業技能與綜合素養為目標的成人高等教育而言，是不合理的。
（三）課程目標學歷化，技能培養較少
成人高等教育一度以學歷補償的職能不斷發展。在這一時期，在成人高等教育課程建設中，往往強調以獲取學歷證書為導向，偏重于通過課程考試就可以獲得相關學歷證書，而對相關職業技能知識傳授得較少。隨著經濟社會的發展，成人高等教育的人才培養目標也發生了變化，側重于提高成人學習者的職業技能和職業素養，以滿足經濟社會發展的需要。因此，學習者的學習目標不僅是獲得學歷證書，更重要的是能夠提升自身素質。
二、成人高等教育課程體系設置原則
目前，成人高等教育課程體系改革越來越受到重視，但是改革并不是盲目的，追求的也不是與已有的體系的區別和不同，需要遵循一定的原則。
（一）實用性原則
美國成人教育學家達肯沃爾特曾經說過:“成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術性。”成人高等教育學習者與全日制學生有著很大的不同。從某種程度上說，由于成人高等教育學習者積累了豐富的生活及工作經驗，在學習過程中，他們很容易將知識內容與遇到的問題緊密結合，并急切尋找解決問題的答案，從而突出了對知識的實用性需求，而不是或鮮少關注知識的學術性。所以，在課程體系改革中，要以實用性為原則。
（二）職業化原則
現階段，我國成人高等教育發展的重要目標之一是，向學習者傳授知識技能，以保證學習者能夠獲得社會行業領域生產發展所需要的新技術、新方法，確保個人職業發展及職業轉換所必需的職業技能和職業素養，不斷滿足社會行業發展的需要，以培養大批應用型高技能人才。因此，我國成人高等教育課程體系在改革過程中，需緊密結合行業職業發展趨勢，立足學習者職業發展需求，做好相關職業技能知識，特別是與職業資格證書相關聯的學習內容的合理設置。
（三）信息化原則
隨著信息技術的發展，網絡技術無時無刻不在人們的生活、工作和學習中發揮著重要作用。教育的信息化發展使網絡學習這一學習方式不斷被人們所接受并日益普及。自1999年我國開展現代遠程教育試點工作以來，教育與網絡的緊密結合度，已經達到前所未有的高度。網絡教育的發展帶給教育發展的全新理念之一就是課程建設的信息化。課程建設的信息化可以實現學習者隨時隨地的學習。因此，構建適合成人學習者的信息化課程體系是當前成人高等教育課程體系改革及建設的突破點之一。
三、成人高等教育課程體系構建的基本思路
我國成人高等教育課程體系構建，應以成人高等教育課程體系建設過程存在的問題為突破點，立足實用化、職業化和信息化等原則，大力推動課程設置與社會發展的銜接，課程內容與職業標準的銜接，實踐實訓與生產實踐的銜接的課程體系。
（一）課程設置與社會發展相銜接
成人高等教育的發展與經濟社會的發展密切相關。經濟社會的發展是推動成人高等教育發展的主動力，為經濟社會發展服務是成人高等教育的主要功能，這就決定了成人高等教育課程設置要主動適應經濟社會發展，特別是適應產業的發展。只有這樣，才有生命力。隨著我國改革的深入和經濟社會發展方式的轉變，特別是國家對產業結構的調整，對成人高等教育課程設置帶來了強烈的沖擊。因此，在課程的設置中，課程體系作為成人高等教育人才培養的重要載體，要緊跟時代的發展，密切關注經濟社會發展帶來的新趨勢，以及產業結構調整帶來的新動向，使成人高等教育更加符合經濟社會發展需要。成人高校在立足自身已有優勢學科以及專業的基礎之上，建立與產業發展相結合的，與產業結構調整相協調的課程體系改革機制。學?？梢愿鶕洕鐣l展所急需的人才要求，不斷調整辦學層次、辦學專業和辦學質量，積極發展國家大力提倡產業的專業，控制發展面向限制類產業的專業，逐步取消被淘汰類產業的專業，實現課程設置與產業發展的銜接。學校深入企事業單位、培訓機構開展調研，了解社會經濟發展所需人才，及其企事業單位對人才能力的要求。基于經濟社會發展需求，積極推進人才培養模式改革創新，突出應用性和技能型專業建設。在課程體系建設中，改變單一的線性課程結構為脈絡化分支式的課程結構，拓寬專業方向。以各個專業方向為單位，將專業課程分類組合，形成模塊化的“課程庫”。調整課程結構，從應用型人才培養的角度出發，合理設置專業課程與通識課程的比例內容，豐富課程資源及表現形式。
（二）課程內容與職業資格證書相銜接
過去，在成人高等教育課程體系中，課程內容突出學科的學術性，而對于職業技能與職業素養的內容體現較少，以致無法滿足急需提高職業技能和職業素養的成人學習者的學習需求。因此，在課程體系構建的改革中，課程內容應注重知識與技能的結合，強化成人學習者的學習技能培養。在深入落實相關專業學習要求的前提下，可根據行業企業生產實踐需要，以及職業資格證書鑒定內容與要求，不斷修訂學習計劃，確定學習內容，將職業技能標準中的各項要求納入到專業培訓計劃和教學大綱之中，使專業學習內容與職業資格標準相適應，保證達到職業資格證書的要求。同時，成人高?？山⑴c行業企業聯動的課程開發機制。在制定專業培訓方案時，應充分考慮行業特點，將職業技能鑒定考核納入課程體系改革中，促進課程建設與職業技能鑒定有效銜接，使課程設置及時反映經濟發展、產業升級和技術進步的要求。通過課程內容或者知識點這一溝通“橋梁”，實現課程內容與資格證書的相互銜接。
（三）教學實踐與生產實踐相銜接
成人高等教育在教學實施過程中，由于受到實驗器材、指導教師配備，以及成人學習者工作矛盾和地域分布等多種因素的制約，實踐教學成為棘手的問題。因此，在課程體系構建中，采取了回避方式，忽視了實踐教育這一重要環節。馬克思曾經說過：“實踐是認識的來源，是認識發展的動力。”所以，在成人高等教育課程體系構建中，要改變那種“首先是沒有實踐的理論，然后是沒有理論的實踐”，針對成人學習者的學習需求和實踐工作，實現理論學習與實踐實訓的有效結合。一方面，構建“公共課程模塊＋專業課程模塊＋職業課程模塊＋實踐課程模塊”的模塊式課程體系。另一方面，推動教學方法的改革。通過實踐實訓和研究性學習產生的真正問題，激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習積極性。在條件允許的情況下，安排成人學習者利用高校在企業建立的大學生生產實踐教學基地跟班頂崗實習。在現場工程師指導下，培養學習者現場生產崗位適應能力。也可引入企業課題和項目，推動學習者在真實環境中完成技能學習。
作者：郭成 高小軍 單位：中國石油大學
