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摘要：本科刑法教學(xué)應(yīng)該把知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，本末相順地進(jìn)行刑法總論和分論的教學(xué)。刑法總論注重以知識(shí)教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的原則；分論教學(xué)注重實(shí)踐，兼顧總論知識(shí)教學(xué)的模式，各有側(cè)重。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合理論講解需要有針對(duì)性地選擇案例，轉(zhuǎn)識(shí)成智，讓“00后”法學(xué)本科大學(xué)生迅速成長(zhǎng)為高素質(zhì)的法治人才。

關(guān)鍵詞：本末相順；刑法總論；法學(xué)知識(shí)教學(xué)；法學(xué)實(shí)踐教學(xué)

在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)明確指出，“建設(shè)法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，都離不開(kāi)一支高素質(zhì)的法治工作隊(duì)伍。法治人才培養(yǎng)上不去，法治領(lǐng)域不能人才輩出，全面依法治國(guó)就不可能做好”[1]。法治人才的培養(yǎng)，特別是在大學(xué)本科階段，教師需要在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)法科學(xué)生掌握基本法學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的反思能力。同時(shí)還需要結(jié)合法學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)處理好法學(xué)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。法學(xué)教育要根據(jù)社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的不同需求，避免法學(xué)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，在轉(zhuǎn)識(shí)成智的過(guò)程中，本末相順而非本末倒置甚至是舍本逐末去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。刑法學(xué)屬于法學(xué)專業(yè)主干課程之一，而且較多高校一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行講授。在刑法學(xué)習(xí)中，一入大學(xué)校門的大一新生就會(huì)接觸到大量的刑法概念、理論、條款以及法律邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛嗤评恚纬闪藢W(xué)生對(duì)刑法的初步認(rèn)知。學(xué)生的法律思維能力也會(huì)在不斷適應(yīng)的調(diào)整學(xué)習(xí)中逐步地構(gòu)建起來(lái)。學(xué)好刑法學(xué)不僅僅在知識(shí)儲(chǔ)備上有助于繼續(xù)學(xué)習(xí)法學(xué)其他學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也有助于大一新生學(xué)習(xí)法學(xué)信心的培養(yǎng)，有助于大一新生法學(xué)專業(yè)認(rèn)同，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的興趣，避免因?qū)W習(xí)困難而選擇轉(zhuǎn)其他專業(yè)。因此，需要教師在刑法總論講授過(guò)程中對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的研究和實(shí)踐。

一、刑法總論教學(xué)需要注重能力培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代，法學(xué)人才教育應(yīng)該以培養(yǎng)“完備的知識(shí)譜系”“有效的學(xué)習(xí)方法”“創(chuàng)新的模式”和“嫻熟的實(shí)踐技能”為目標(biāo)導(dǎo)向[2]。但目前的刑法學(xué)教育中卻呈現(xiàn)出課程內(nèi)容單一，受眾和主講人缺乏互動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教材理論無(wú)條件服從和機(jī)械記憶，研究視角狹促等弊端[3]。刑法學(xué)總論部分理論性非常強(qiáng)，又放在大一新生剛進(jìn)入大學(xué)校園的第一學(xué)期進(jìn)行講授，教師在教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括基本知識(shí)的理解能力和結(jié)合案件進(jìn)行分析的能力。

（一）培養(yǎng)對(duì)基本知識(shí)的理解能力

司法改革已經(jīng)進(jìn)行多年，這必然對(duì)本科法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等帶來(lái)一定的影響。因此高校本科法學(xué)教學(xué)首先要“保證課堂教學(xué)中的知識(shí)具有恰當(dāng)?shù)碾y度和深度”[4]。總而言之，針對(duì)司法改革和法律職業(yè)資格考試改革，法學(xué)專業(yè)課教師在堅(jiān)守法學(xué)本科傳統(tǒng)教學(xué)核心理念的同時(shí)，要進(jìn)行一系列的調(diào)整。對(duì)教師而言，調(diào)整的主要目的是對(duì)大學(xué)本科學(xué)生基本理論知識(shí)理解能力的培養(yǎng)。刑法總論部分理論性強(qiáng)，即使是基本知識(shí)部分也存在理論紛爭(zhēng)，不同的學(xué)說(shuō)和觀點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，而且存在不同的教材和輔導(dǎo)用書，需要教師在刑法總論的教學(xué)時(shí)介紹國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)派觀點(diǎn)和國(guó)內(nèi)理論上屬于通說(shuō)的看法。對(duì)學(xué)生而言，最主要的一點(diǎn)就是需要學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解。這種理解首先需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)完全了解的基礎(chǔ)上才能理解。

（二）培養(yǎng)結(jié)合案件進(jìn)行分析的能力

大學(xué)課程教授的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性及開(kāi)放性，法學(xué)教學(xué)尤其應(yīng)該注重這一點(diǎn)，需要讓大學(xué)生能夠從專業(yè)教師課堂教授和課后指導(dǎo)中了解本學(xué)科發(fā)展和立法的最新動(dòng)態(tài)。這體現(xiàn)法學(xué)課堂教師講授的信息和社會(huì)的發(fā)展同步進(jìn)行，當(dāng)然這也是大學(xué)課堂的開(kāi)放性的要求之一。知識(shí)的同步更新有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行即時(shí)的案件分析能力的提高。特別是在刑法學(xué)總論部分的教學(xué)過(guò)程中，極強(qiáng)的理論性要求教師必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)的多少來(lái)進(jìn)行理論和實(shí)踐的巧妙結(jié)合。在總論的講授過(guò)程中，需要教師將整個(gè)案件進(jìn)行分解后在課堂進(jìn)行有針對(duì)性的分析。

二、刑法學(xué)知識(shí)碎片化遏制反思能力的培養(yǎng)

刑法學(xué)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的撕裂導(dǎo)致最為直接的后果即為刑法學(xué)知識(shí)碎片化。兩者撕裂導(dǎo)致大學(xué)本科階段的畢業(yè)生無(wú)法系統(tǒng)地掌握刑法學(xué)知識(shí)，無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量的法治人才的系統(tǒng)化、體系化的要求。刑法學(xué)知識(shí)碎片化遏制學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的知識(shí)融通。最為直接的表現(xiàn)就是學(xué)生具體進(jìn)行刑事案件的處理時(shí)，無(wú)法定性和不知道如何分析。眾所周知，合格法學(xué)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，一蹴而就、急功近利的功利性教學(xué)只能導(dǎo)致這樣的結(jié)果。法學(xué)教育需要避免功利性法學(xué)教育資源的配置，避免功利性的法學(xué)教育管理模式和評(píng)價(jià)體系，避免功利性才能讓法學(xué)教育教學(xué)更加符合教育教學(xué)規(guī)律。高質(zhì)量的法學(xué)人才必然排斥功利性教育教學(xué)，高質(zhì)量的法學(xué)人才需要避免碎片化知識(shí)教學(xué)，高素質(zhì)的法律職業(yè)人才需要高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐操作。大學(xué)之大在于兼容，傳統(tǒng)大學(xué)刑法學(xué)教育中，知識(shí)教學(xué)是刑法學(xué)教育的精髓。從廣義上講，實(shí)踐教學(xué)老師教授，學(xué)生積累的也是知識(shí)。本科教學(xué)對(duì)刑法學(xué)知識(shí)教學(xué)的要求會(huì)越來(lái)越高，不論社會(huì)和科技如何發(fā)展，不會(huì)讓刑法學(xué)的知識(shí)教學(xué)失去應(yīng)有的地位。大學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)，涉及刑事法律法規(guī)研究的傳統(tǒng)理論和創(chuàng)新發(fā)展的最新研究成果，客觀的知識(shí)和理論在發(fā)展中不斷積累。對(duì)刑法學(xué)知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的要求會(huì)越來(lái)越高。法學(xué)知識(shí)教學(xué)本身就包含實(shí)踐教學(xué)，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)知識(shí)教學(xué)傳授方式中的一種，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生在學(xué)校法學(xué)教育之外的認(rèn)識(shí)途徑。實(shí)踐是法學(xué)知識(shí)的傳承，法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，更是對(duì)所學(xué)法學(xué)知識(shí)的反思和積累。我們應(yīng)該避免對(duì)刑法學(xué)教學(xué)從認(rèn)知到實(shí)踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，遠(yuǎn)離比較急功近利的要求，同時(shí)必須拋棄短期功利主義的價(jià)值取向，堅(jiān)守刑法學(xué)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

三、本科刑法學(xué)總論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

循規(guī)蹈矩的教學(xué)理念禁錮大學(xué)法學(xué)本科的教育，不利于法學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。刑法學(xué)總論教學(xué)有自身的特點(diǎn)和要求，傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓需要堅(jiān)守，但同時(shí)教學(xué)理念需要與時(shí)俱進(jìn)，教育教學(xué)方法需要進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）本科刑法學(xué)總論教學(xué)原則：轉(zhuǎn)識(shí)成智

有學(xué)者認(rèn)為，目前刑法學(xué)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如案例教學(xué)理念陳舊導(dǎo)致師生之間角色定位錯(cuò)誤；以知識(shí)傳播為目的的案例教學(xué)流于形式導(dǎo)致教學(xué)效果差；教學(xué)模式單一導(dǎo)致案例教學(xué)只是刑法教學(xué)的輔助手段等問(wèn)題[5]。眾所周知，法學(xué)“知識(shí)教學(xué)的價(jià)值在于轉(zhuǎn)識(shí)成智”[6]。筆者同意以上學(xué)者的觀點(diǎn)，并認(rèn)為刑法學(xué)總論的教學(xué)原則也必須是轉(zhuǎn)識(shí)成智，需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠讓學(xué)生具有把所接受的刑法理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力[7]。當(dāng)前法學(xué)本科教育教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)人才的供求矛盾方面，社會(huì)需求大量高質(zhì)量本科畢業(yè)生與高校本科畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)和全面，實(shí)踐能力欠缺無(wú)法畢業(yè)后立刻投入處理工作之間的矛盾。這需要在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生具有轉(zhuǎn)識(shí)成智的能力，即首先掌握刑法學(xué)總論的知識(shí)，只有在掌握刑法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上才存在轉(zhuǎn)為刑法智慧的可能性。

（二）本科刑法學(xué)總論教學(xué)順序：本末相順

本科刑法教學(xué)應(yīng)該把知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，本末相順地進(jìn)行刑法總論和分論的教學(xué)，刑法總論注重以知識(shí)教學(xué)為主，分論教學(xué)為輔的原則；而分論教學(xué)注重實(shí)踐，兼顧總論中知識(shí)教學(xué)的模式，有所側(cè)重本末相順的進(jìn)行刑法體系性教學(xué)和實(shí)踐。上文筆者已經(jīng)論及，刑法學(xué)總論部分理論性極強(qiáng)，純粹的理論教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生很好地掌握刑法中比較難掌握的理論知識(shí)以及運(yùn)用理論解決刑法實(shí)踐中的疑難案件。

（三）本科刑法學(xué)總論教學(xué)方法：精選案例

本科刑法學(xué)總論教學(xué)中必須結(jié)合案例進(jìn)行理論和實(shí)踐的聯(lián)系，這有助于對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，需要教師在講解刑法總論時(shí)候選擇與所所講授知識(shí)相關(guān)的經(jīng)典案件進(jìn)行講解和研討。刑法學(xué)總論教學(xué)任務(wù)重，囿于課堂時(shí)間的限制，教師在選擇時(shí)案例時(shí)候不拘泥案件的形式，而應(yīng)該注重案例的質(zhì)量。刑法總論教學(xué)中初選案件不需要具有分歧，再次進(jìn)行理論提升時(shí)候選擇必須具有分歧性的案例以備研討，除此之外幽默性和時(shí)效性等特點(diǎn)也應(yīng)該有所兼顧，并注意能夠適時(shí)進(jìn)行拓展。如在講授犯罪構(gòu)成中犯罪主觀方面和意外事件等刑法總論部分知識(shí)時(shí)，就可以選擇諸如此類的案例進(jìn)行講解：穿白色T恤的張某和穿黑色T恤的李某在網(wǎng)吧準(zhǔn)備玩英雄聯(lián)盟游戲通宵，半夜覺(jué)得餓，倆人從網(wǎng)吧出來(lái)尋找夜宵并順便買煙。在一條幽深的巷子口找到夜宵攤，大半夜的只有一個(gè)守?cái)偟睦先送跄吃跀偽簧鲜帐爸鴾?zhǔn)備收攤。穿著一黑一白T恤的倆人坐下來(lái)，張某還在埋怨李某玩游戲坑他：“你要不死，我也不會(huì)死。”李某回答：“死都死了，說(shuō)那么多咱倆能活過(guò)來(lái)？”王某走過(guò)來(lái)聽(tīng)到倆人的對(duì)話后愣住了，大叫一聲，轉(zhuǎn)身就跑，慌忙中王某摔成重傷。這個(gè)案例要求學(xué)生分析張某和李某的行為。講解后教師還可以將本案案例進(jìn)行擴(kuò)展，張某和李某發(fā)現(xiàn)可以嚇唬別人后，專門選擇深夜人少的時(shí)候到一個(gè)攤主夜宵攤嚇唬他們并錄成小視頻在快手或者抖音上播放，導(dǎo)致某日深夜有一老人被嚇當(dāng)場(chǎng)身亡，等等。這樣，案例從行為人主觀方面無(wú)故意而轉(zhuǎn)化為間接故意，有助于學(xué)生對(duì)過(guò)失、故意以及無(wú)罪過(guò)事件等刑法理論難題進(jìn)行精確辨別和精確記憶。精選的案例非常有助于提高學(xué)生對(duì)刑法學(xué)總論部分知識(shí)理解基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)記憶的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高等法學(xué)教育教學(xué)改革繼續(xù)深化中，法學(xué)實(shí)踐教育也在不斷強(qiáng)化。法學(xué)歸根到底是一種實(shí)踐理性，在體現(xiàn)實(shí)踐理性更加明顯的刑法學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師們需要理順知識(shí)教學(xué)和狹義實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，本末相順而不是進(jìn)行本末倒置甚至舍本逐末地短期功利性地應(yīng)付式教學(xué)。這樣，讓每一個(gè)法學(xué)本科畢業(yè)生都能成長(zhǎng)為應(yīng)用型高素質(zhì)的法律職業(yè)人才，秉承憲法法律信仰、捍衛(wèi)公平正義、實(shí)踐法治建設(shè)、推動(dòng)法治進(jìn)程、傳承法治文明，為全面依法治國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:許健 單位:淮陰師范學(xué)院