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一、結(jié)合學(xué)生差異，做到科學(xué)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。在分層時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等對(duì)學(xué)生的層次做出科學(xué)劃分。對(duì)學(xué)生層次的劃分越合理，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中越能發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。因此，教師要深入了解學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的調(diào)查和測(cè)試，以為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。在層次的劃分上，一般是把全班學(xué)生分成三個(gè)層次，各層次學(xué)生人數(shù)的比例可以為1:2:1。其中第一層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)成績(jī)好并且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱為優(yōu)等生；第二個(gè)層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、熱愛學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱為中等生；第三個(gè)層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且知識(shí)接受和理解能力較差的學(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱為學(xué)困生。教師在進(jìn)行分層時(shí)要做到藝術(shù)性，要讓學(xué)生樂于接受。教師進(jìn)行層次的劃分之后，不能夠打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續(xù)主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學(xué)生知道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的保護(hù)。

二、結(jié)合學(xué)生水平，制定分層教學(xué)目標(biāo)

要想發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師首先需要明確每一個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)之后需要達(dá)到什么水平，這是保證分層教學(xué)效率的重要因素。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，要根據(jù)學(xué)生的地理水平，為每個(gè)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，對(duì)于學(xué)困生教師只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提高他們學(xué)習(xí)的興趣；中等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要求他們能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力；對(duì)于優(yōu)等生在達(dá)到前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，做出進(jìn)一步的探索。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于自然災(zāi)害的形成原因教師要求全體學(xué)生掌握，在本部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的教學(xué)案例分析，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，做出進(jìn)一步的要求。對(duì)于學(xué)困生教師只要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出大致的分析；對(duì)于中等生教師要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較詳細(xì)的分析；對(duì)于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募?xì)致分析。教師要做到教學(xué)目標(biāo)的合理制定，就需要深入對(duì)教學(xué)大綱、地理教材以及新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)水平。只有教師不斷學(xué)習(xí)和提高，才能夠在教學(xué)中有的放矢，做到胸有成竹。

三、采用不同教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的

教學(xué)方法的選擇在課堂教學(xué)中居于重要的位置。教師只有選擇出行之有效的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，選擇出有效、科學(xué)、可行的教學(xué)方法。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；對(duì)于通過簡(jiǎn)單講解就能夠理解的知識(shí)，教師可以采取講授法；但是，對(duì)于一些比較難，尤其是對(duì)于學(xué)困生來說不容易理解的知識(shí)，教師要做到教學(xué)的直觀性和形象性，讓學(xué)生從感性上對(duì)知識(shí)獲得認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生上升為理性認(rèn)識(shí)。在這種情況之下，教師就可以采用多媒體教學(xué)法、掛圖教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等等。為了提高各個(gè)層次學(xué)生的課堂參與性，教師還可以采用討論法以及小組合作學(xué)習(xí)法等等。只要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。分層教學(xué)法是一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法，是有利于新課改推進(jìn)的教學(xué)方法。通過分層教學(xué)法的實(shí)施，能夠改變當(dāng)前地理課堂教學(xué)的局面，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓全體學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的探究當(dāng)中，真正達(dá)到對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。

作者：歐陽鴻 單位：江西省吉水二中