前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學中學科英語的轉向與突破，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:

當前，我國大學英語教學改革中出現基礎英語向學科英語轉化的良好趨勢，這種趨勢的形成有其符合時展的必然性，是大學英語教學改革的有效成果。而在信息時代下，新媒體作為逐漸應用于大學教學的工具，也可以為學科英語的積極轉化錦上添花，積極促進我國大學英語教學的進一步改革和發展。

關鍵詞:

新媒體;大學英語教學;學科英語

在當前我國大學英語教學的改革潮流中，基礎英語向學科英語的發展趨勢已然勢不可擋，學科英語的出現更加符合現代教育教學的理念，更加能夠提高課堂教學的效率，也更加符合社會發展的現實需要，因此自提出之初，便以突出的特點和新穎的模式吸引學界研究者的目光。然而，在傳統教學工具下，學科英語的積極轉向面臨諸多阻礙，新媒體的出現和其在大學教學中的應用，則為學科英語的轉向和突破帶來曙光。

一、新媒體的含義與特點

新媒體作為當前大學英語教學中適應教學改革的新型手段，在學科英語的轉向中發揮不可或缺的作用，這種作用的有效發揮得益于它順應時展和社會進步的內涵和特點。

1．新媒體的內涵

在當前社會發展背景下，新媒體指的是在計算機信息技術的基礎上，利用衛星網絡系統、寬帶無線連接以及寬帶有限連接等手段和方式，通過數字化的傳播手段，傳播文字、圖像和聲音的一種新型媒體。這種新型媒體的主要特征是能夠通過數字化的方式，將各種媒介形態進行整合，進而創新利用起來，形成新穎的融合模式，往往具有很強的互動性特點。在大學教學管理中，“新媒體”則主要指的是能夠將聲音、文字和圖像等多種媒介形式綜合運用到教學中去的一種新型教學工具，通常可以憑借簡單、直接、有效的方式提高學生對教學內容的感知和理解。當前，我國大學英語在課堂教學中對新媒體的運用越來越重視，新媒體在大學英語教學中的形式也逐漸豐富起來。

2．新媒體的特點

首先，新媒體具有非常豐富的表現力。新媒體是將文字、圖像與聲音融為一體的新型媒介，它吸收各種類型的文學和藝術的特點，在具體的教學實踐中，不僅可以直接向學生展示所要學習的圖形，還可以向學生展示英文電影視頻。新媒體呈現出更加直觀、簡潔、鮮明的特征，學生更加能夠身臨其境地投入課堂氛圍中，多樣的媒體展現形式也有利于從多角度打開學生的思維，滿足學生的思維發散需求，從而引導學生利用多種渠道獲得信息的可能性。其次，新媒體具有豐富的存儲量［1］。新媒體是建立在數字化傳播的基礎上的，其獲取信息的平臺和傳播信息的途徑是非常多樣的。新媒體技術的應用讓學生直接獲取與書本內容相關的海量資料，直接欣賞課本中所描繪的世界的現實模樣，這就使得學生在大學英語課堂上不但能夠學到更多的內容，而且可以通過海量的文字、聲音和圖像進入一個更加廣闊真實的世界，既能提高課堂效率，又在不知不覺中開闊學生的視野。最后，新媒體具有良好的互動性。我國傳統教學模式是班級授課制的模式，教師不能對每個學生都因材施教，而只能照顧班級大部分學生的學習進度。新媒體的引入，使得傳統教學模式中這種一刀切的局面得到改善，學生可以根據自己的學習進展，通過合理的聯絡方式跟教師或同學交流學習情況，實現生生之間和師生之間的互動交流。另外，新媒體還可以通過機器實現教師與每個學生的一對一交流，大大提高課堂教學效率，徹底解決傳統教學模式中教師難以實現與每個學生逐一交流的問題。

二、學科英語的生存現狀

學科英語是相對基礎英語而言的。當前，我國學生的英語學習期普遍提前，大學生進入大學后學習英語的起點越來越高，目前，諸多高校所開設的基礎英語課程已經不能滿足大學生的學習水平現狀，也不能滿足社會發展對英語學習所提出的要求。此外，我國不同地區英語學習的能力和水平更是表現出明顯的差異。現在開始實行個性化的教學和分級教學緩解這一難題，然而，基礎英語課程之后的學科課程體系沒有得到充分重視，許多學生在學完基礎英語之后，不能及時學習學科英語，英語學習的能力也不能得到明顯提升;而對于起點較低的學生而言，分級教學只是意味著將基礎英語學習的時間拉長，在教學內容方面并沒有體現出個性化的教學理念。此外，專業結構和人才培養模式的改革在全國高校范圍內展開，大學英語教學面臨深深的困惑，基礎英語的地位下降，大學英語的課程設置也被大量縮減。由此，基礎英語之后的課程繼續開展的改革以及實現大學英語個性化教學的學科英語課程的設置問題已經成為我國大學英語改革的重要議題。目前，國內諸多學者就大學英語教學中的學科英語轉向問題展開研究和討論，總結出學科英語轉向的可能變化和特征，力圖構建一個教學靈活、實現英語教學個性化發展的大學英語教學模式。

三、新媒體環境下學科英語的轉向與突破

學科英語的轉向在大學英語教學改革中已經成為大勢所趨，如果能利用新媒體時代中的新型媒體積極促進學科英語的轉化，那么大學英語教學的改革將更有可能獲得長足的發展。

1．利用新媒體實現“有意義學習”

有意義學習其實是相對于無意義學習而言的，無意義學習指的是學習者所學習的資料是沒有個人意義的，跟學習者的個人情感和意義無關，僅限于知識和智力的層面之上，是一種僅僅建立在腦部系統運作的基礎上的，而有意義學習則不但是知識的學習，而且是一種將所學的知識與學習者個人之前所積累的生活經驗、情感狀態等融為一體的學習方式，強調的是新知識和舊知識之間產生某種密切的關聯。學科英語正是使學習者的英語學習與過去所積累的學習、生活經驗與個人的情感和態度等發生關聯，從而實現“有意義學習”的。在新媒體時代中，運用多樣的新媒體手段實現學科英語的有意義學習可以采取這樣的方法:首先，可以在大學英語課堂教學中，通過新媒體手段提高基礎英語部分的課堂效率，在完成基礎英語教學進度的基礎上，滿足英語水平較高學生對有難度英語知識的學習需求;其次，面對不同水平和不同需求的英語學習者，教師利用多媒體可以很好地控制不同難度層次的英語知識的銜接問題，例如，在基礎英語知識部分，可以運用圖像和聲音的結合，使得學習者獲得直觀的學習感受，縮小英語學習的難度，讓學生感受到基礎英語和專業英語的不同魅力。總而言之，基礎英語向學科英語的轉變，是一種有意義學習的轉變，而這種有意義的學習方式，在新媒體時代則可以利用新媒體的直觀性和簡明性特征，將英語學習的語言知識與學習者的感受和態度等結合起來，實現不同層次的有意義學習。

2．利用新媒體加強學科通識和語篇語用

學科通識知識指的是專業基礎知識，是相當于“專業課程概論”之類的知識。建立在學科通識知識基礎上的英語與基礎英語之間的區別在于，在基礎英語教學中，英語語言的教學就是教學的主要目標，而建立在學科通識知識基礎上的英語教學，英語只是學習的一種語言媒介，所要學習的學科通識才是學習的主要目標，因而學科英語教學的首要任務是學習英語學科的內部知識體系。面對“90后”大學生的英語教學，應該以提升學生原有的百科知識和語言知識層次為目標，應該以“培養綜合應用能力”為中心［2］，將教學側重點從基礎英語階段的“英語語言知識與語言技能”轉向“學科通識知識、語篇與語言功能知識”。學科英語教學與基礎英語教學的另一個明顯區別在于，在基礎英語學習階段，由于主要學習的是英語語言知識，包括英語單詞、句式結構等基本技能和有限的文化知識等，對于英語的日常功用，如情景交際等則很少接觸;而在學科英語學習階段，學生學習的重點則在于對于語篇語用的理解和運用。在新媒體時代，多種新型媒體在大學英語課堂中的使用，可以更好地實現學科英語的轉向與突破。首先，新媒體手段可以為學生和教師提供多樣化獲取學科通識知識的途徑。學生不僅在課堂上可以全面了解英語學科的學科通識知識，還可以在課堂外繼續進行自我擴充和拓展;而教師不僅可以利用新媒體盡可能地搜集和掌握英語學科通識知識的最新變化，還可以通過新媒體所能提供的圖文并茂途徑使學生更容易接受較為枯燥的內容。其次，新媒體最顯著的特征，即能夠將聲音、圖像和文字融為一體，這就可以在學科英語課堂教學中為學生營造逼真的情境，讓學生在適當的情境中了解課本中難以消化的語篇，真切感受異國的文化和風情。

3．利用新媒體增強學科英語的多元化開放性

從學科英語的本質上來看，它既是英語的一種功能變體，又是基于學習者“需求分析”的專門用途英語，還是一種依托于內容教學的英語，這幾種本質屬性決定學科英語是一種以“需求分析”為核心的多元化的課程體系［3］。其中，學生的需求可以分為目標情景需求和目前情景需求。學科英語既然是一種相對個性化的有意義的學習模式，那么以學習者的需求為導向，高校就可以針對學習者的就業需求設置專業的課程，再針對學習者當前學習情況和素質基礎設置相對應的課程，這樣就勢必要形成多元化的課程體系，也只有形成多元化和開放性的多元課程體系，才能滿足學生的不同訴求。在課程的設置方面，一方面，可以在課程性質的標準上，設置豐富多彩的課程群來滿足學生個性化學習的需要;另一方面，可以在專業的基礎上，為同專業的學生量身定做適當的課程內容［4］。在新媒體時代，新媒體所提供的多樣獲取資源的途徑為學科英語課程的多元化提供便利。借助新媒體教學資源，教師可以實現針對不同學生開設不同類型課程的理想，讓每個學生都能擁有一個屬于自己的導師，最具有代表性的課程開設模式就是當前備受關注的慕課教學。在慕課教學中，教師可以先對有英語學習需求的學生進行歸類，然后針對不同學習需求的學生錄制不同的教學內容，學生在觀看教學視頻的同時，還必須完成相應的問題才可繼續學習，學生可以針對自己的學習情況在適當時間完成相應難度的試題，進而獲得相應學分。這樣，不同學習需求的學生就可以根據自身的能力和需求科學、合理地學習英語。

4．利用新媒體按照需要編排內容

在傳統大學英語教學中，雖然也是通過專題分科的形式進行的，但籠統地以文科和理科作為分科的標準，未免過于草率，學生在學習時，不能滿足自身的個性化需求，在了解和肯定學科英語轉向的基礎上進行比較細致的分科，例如，可以為人文學院、信息技術學院和建筑工程管理學院等設立專門的課程，課程的內容也將變得更有針對性;此外，在教學課程內容的編排中還應涉及相應的練習，基于學科英語更加注重學科通識知識的特點，練習也應當與各專業的學科知識緊密結合起來，而且在表現形式上最好能夠更加貼近各自專業的實際就業場景［5］。在新媒體時代下，要解決這一難題有多種方法。首先，在課程劃分上，傳統基礎英語教學模式下為不同專業編排不同內容的教材著實是一個不小的挑戰，也會浪費大量的時間和人力、財力，但新媒體的出現，為不同內容教材的編排節省很多資源，因為利用新媒體可以很輕松地實現資源的搜集、整理和共享，同一內容的多向交流成為輕而易舉的小事;其次，新媒體還可以為英語與各專業學科通識知識的緊密結合提供便利有效的途徑，教師可以在設計練習時調動學生的多種感官，讓學生對自己所學專業與英語的結合有更加深刻的感受。

參考文獻:

［1］陳冬純．論大學英語教學改革的學科英語轉向［J］．考試與評價:大學英語教研版，2012(4):55．

［2］薛舒．推進學科英語的意義［J］．科教文匯:上旬刊，2016(8):171，172．

［3］張旭．從傳統基礎英語向學科英語的轉向［J］．外語教學，2015(5):35．

［4］蔡基剛．再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語［J］．浙江大學學報:人文社會科學版，2015(4):83．

［5］趙光慧，張杰．大學英語教學改革:個性化、學科化、中國化［J］．外語與外語教學，2015(6):58．

作者:占曉春 紀?琦 單位:南昌大學 上饒師范學院