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摘要：

大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式旨在將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)性。自動(dòng)批改系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用熱點(diǎn)，基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)為學(xué)生及時(shí)提供機(jī)器實(shí)時(shí)評(píng)分與多元反饋，大大增加了語(yǔ)言輸入量和輸出量，通過(guò)激發(fā)學(xué)生反復(fù)修改習(xí)作不斷提高其寫作能力。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語(yǔ)寫作；混合式教學(xué)模式；句酷批改網(wǎng)

高校英語(yǔ)教學(xué)班規(guī)模較大、學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出量偏低、反饋效果不佳等原因，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[1]隨著大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式改革的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的作文在線批改系統(tǒng)切實(shí)地減少了教師的作文批改工作量，及時(shí)反饋機(jī)制大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

（一）大學(xué)英語(yǔ)寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)通常是一個(gè)“講-寫-閱-評(píng)”的過(guò)程，即首先教師會(huì)講解寫作理論和方法，解讀范文構(gòu)思與框架；然后學(xué)生根據(jù)要求通過(guò)模仿范文獨(dú)自完成寫作任務(wù)，作業(yè)通常以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)；隨后教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行逐個(gè)評(píng)閱；最后教師進(jìn)行全班作文評(píng)述。對(duì)于每次的寫作任務(wù)，教師都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力伏案批閱，一學(xué)期布置的寫作任務(wù)次數(shù)也非常有限；學(xué)生往往對(duì)寫作存有畏難情緒，多數(shù)不重視教師對(duì)作文的修改和點(diǎn)評(píng)，又缺乏對(duì)作文反復(fù)修改的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平提高緩慢，學(xué)習(xí)積極性較低。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式也有其優(yōu)勢(shì)。教師處于大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生把握英語(yǔ)寫作技能起到關(guān)鍵的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。教師了解學(xué)生，往往能對(duì)學(xué)生作文做出更全面性的評(píng)價(jià)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中不僅對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，還能更有效地反饋學(xué)生對(duì)作文通篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容的把握、上下文的銜接性和連貫性、思想內(nèi)容的流暢表達(dá)等意識(shí)問(wèn)題。

（二）基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)

近數(shù)十年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)逐步成為輔助和研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有力工具，整合以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正成為語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志和趨勢(shì)。混合式教學(xué)模式（blendingteaching）是基于教育技術(shù)界對(duì)E-Learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的研究發(fā)展而來(lái)的。[2]所謂的混合式學(xué)習(xí)（blendinglearning）“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。”[3]也就是說(shuō)，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的互補(bǔ)性，“是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求采用不同的方式解決問(wèn)題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式”。[4]作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分,評(píng)價(jià)和測(cè)試也朝著更加科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化的方向迅速發(fā)展，寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)(automatedwritingevaluationsystem,AWES)開始逐漸被使用在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，句酷批改系統(tǒng)是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的在線批改系統(tǒng)，可以自動(dòng)掃描學(xué)生作文的各種參數(shù)，通過(guò)對(duì)比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，并借助一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評(píng)。該系統(tǒng)可自動(dòng)修改簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，即時(shí)顯示分?jǐn)?shù)，給出修改建議，進(jìn)行抄襲檢測(cè)，提供數(shù)據(jù)分析等；系統(tǒng)支持多次修改和學(xué)生互評(píng)，學(xué)生可依據(jù)系統(tǒng)提示、學(xué)生互評(píng)意見和教師人工批改意見對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反復(fù)修改，使語(yǔ)言輸入和輸出量都大大增加。經(jīng)對(duì)近幾年的研究整理，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究大多集中在以下兩方面:一、通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查學(xué)生和老師對(duì)自動(dòng)批改系統(tǒng)的認(rèn)同度，如石曉玲（2012）、張莉（2013）、陳鳳（2014）以及鐘建玲、李勇（2014）的調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)于句酷批改網(wǎng)的認(rèn)同感較強(qiáng)。[5][6][7][8]二、研究集中于效果實(shí)證研究，結(jié)果證明句酷批改網(wǎng)的效度和信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學(xué)生作文水平的提高（顧成華、王麗，2012；張瑋，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但問(wèn)卷訪談和實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題:如自動(dòng)批改系統(tǒng)更多關(guān)注語(yǔ)法詞匯、對(duì)篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容反饋效果不佳、需人工干預(yù)等諸多問(wèn)題。在基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的方式，利用兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，憑借“機(jī)器自動(dòng)反饋+學(xué)生互評(píng)反饋+教師人工反饋”的多元反饋機(jī)制，為學(xué)生提供及時(shí)、高效、全面的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)操練的學(xué)習(xí)過(guò)程也與二語(yǔ)習(xí)得的自動(dòng)化過(guò)程相一致，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

二基于句酷批改網(wǎng)的混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

北京信息科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于近幾年開始使用句酷批改網(wǎng)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，實(shí)踐證明，使用句酷批改網(wǎng)可以大幅度增加練習(xí)量，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。但是，鑒于自動(dòng)批改系統(tǒng)目前技術(shù)的局限性，如在詞匯層面給予學(xué)生的反饋較多，但在句法、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性及連貫性方面的評(píng)判尚存在較多問(wèn)題，且學(xué)生習(xí)作中的有些錯(cuò)誤是系統(tǒng)無(wú)法識(shí)別診斷的等問(wèn)題；而且教師間缺乏計(jì)劃系統(tǒng)的合作，各自布置的題目相對(duì)比較分散隨意，缺乏一套完整的、分階段目標(biāo)的寫作實(shí)訓(xùn)題庫(kù)。因此，單純依靠機(jī)器批改與反饋對(duì)于學(xué)生的幫助是有限的。為解決上述問(wèn)題，自2014年起，項(xiàng)目組老師采用了基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫作教學(xué)模式，即立足于本校使用的教材和教學(xué)進(jìn)度、依托學(xué)校已購(gòu)置的句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)并輸入一套較系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)寫作練習(xí)，采用機(jī)器批改與人工批改相結(jié)合的反饋模式，及時(shí)分析收集學(xué)生語(yǔ)料與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)法的靈活多變突出了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)主要分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備、寫作、修改、多元反饋階段。在準(zhǔn)備階段，教師們首先需要根據(jù)學(xué)生課程和實(shí)際水平編寫相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作分級(jí)練習(xí)題庫(kù)，這為后續(xù)的階段性寫作練習(xí)和后期研究奠定了重要基礎(chǔ)。在課堂上，每1-2周教師布置一次寫作任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成作文的主要構(gòu)思工作，即教師布置作文題目，明確寫作要求，繼而引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行搜集相關(guān)材料和互相討論，最后篩選資料信息并撰寫提綱。寫作階段是混合式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。學(xué)生在明確了寫作任務(wù)和基本程序之后，根據(jù)選定資料信息和提綱，在句酷批改網(wǎng)上獨(dú)立完成作文初稿。初稿要求學(xué)生注重結(jié)構(gòu)內(nèi)容是否合理，邏輯順序是否清晰，主題句、過(guò)渡語(yǔ)句、選詞等是否正確等問(wèn)題。修改階段是混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。寫作是一個(gè)不斷修改的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)句酷批改網(wǎng)給出的實(shí)時(shí)反饋和評(píng)分系統(tǒng)，進(jìn)行反復(fù)修改，在修改過(guò)程中得到寫作水平的提升。多元反饋階段則是混合式教學(xué)模式的必要環(huán)節(jié)，是對(duì)上述三個(gè)環(huán)節(jié)的重要總結(jié)。除機(jī)器自動(dòng)反饋外，學(xué)生還可及時(shí)全面地得到同學(xué)互評(píng)反饋、教師人工反饋、教師全班作文評(píng)述等多元反饋信息，學(xué)生可依據(jù)系統(tǒng)提示、同學(xué)互評(píng)意見和教師人工批改意見對(duì)自己的作業(yè)再次進(jìn)行反復(fù)修改，大大增加了其語(yǔ)言輸入和輸出量，教師的教學(xué)指導(dǎo)效果也得以大幅提升。教學(xué)實(shí)踐證明，基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫作教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣與動(dòng)力，切實(shí)提高其寫作能力，又能提升教師的工作效率。項(xiàng)目組老師在2015年末課程階段性結(jié)束時(shí)進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)模式認(rèn)同度的調(diào)查，即面向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生在問(wèn)卷網(wǎng)（wenjuan.com）了“基于句酷網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)使用情況”的問(wèn)卷調(diào)查，收集了有效問(wèn)卷145份。有84.14%的學(xué)生表示使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作有助于自己寫作能力的提高，其中語(yǔ)法（50.34%）和詞匯（48.28%）方面提升最快，但在篇章結(jié)構(gòu)（27.59%）、文章邏輯性和連貫性（26.21%）和思想內(nèi)容（15.17%）方面收獲相對(duì)較少；有80.69%的學(xué)生傾向于采用句酷批改網(wǎng)反饋與教師人工干預(yù)相結(jié)合的寫作教學(xué)模式，有73.79%的學(xué)生會(huì)關(guān)注教師給予的修改意見。可見，學(xué)生對(duì)基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫作教學(xué)模式的認(rèn)同度還是較高的。此外，我們組織學(xué)生參加了句酷批改網(wǎng)主辦的特色線上活動(dòng)“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力調(diào)研”（2014）和“百萬(wàn)同題英語(yǔ)寫作”（2015），參加學(xué)生人數(shù)在北京市院校中名列前茅并取得了良好成績(jī)；我們還在句酷批改網(wǎng)連續(xù)兩年成功舉辦了北京信息科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作競(jìng)賽，學(xué)生參與度較高，大大激發(fā)了其對(duì)寫作的興趣和熱情，學(xué)生的寫作能力也得以不斷提高[13-19]。基于句酷批改網(wǎng)的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式相結(jié)合，更具客觀性和可靠性。學(xué)生習(xí)作的數(shù)據(jù)化信息可幫助教師更宏觀量化地了解學(xué)生寫作的整體水平和共性問(wèn)題，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為，及時(shí)制定應(yīng)對(duì)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，隨著作文分級(jí)題庫(kù)內(nèi)容不斷擴(kuò)展更新，學(xué)生習(xí)作數(shù)據(jù)可無(wú)限累積并永久保存于網(wǎng)絡(luò)，可構(gòu)建成本校學(xué)生寫作語(yǔ)料庫(kù)，方便教師隨時(shí)隨地批閱、調(diào)用和分析數(shù)據(jù)。因此，基于句酷批改網(wǎng)的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式對(duì)教學(xué)和科研都具有一定的價(jià)值性。

三結(jié)語(yǔ)

利用句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，是對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合的探索，有利于幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的寫作水平和存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)寫作水平，提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。

作者：呂菁 單位：北京信息科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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