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摘要：
根據新課標的要求，初中教育在于實現學生整體水平的發展。本文以“交往教學論”為工具，開展學困生轉化的實踐教學，從而實現學生整體水平的提升，以供廣大讀者參考。
關鍵詞：
一、化學學困生概念
化學學困生就是在化學學習方面存在困難的學生，主要特征包括：首先是學生不能適應普通學校教育條件下的學習，對傳統教學手段比較反感，從而導致學習效果不佳；其次是學生這種反感心理能夠經過一定的教學方法進行轉化。對于初中學生來說，在化學學習方面存在困難，基本上可以通過加強師生互動的方法進行轉化，增強師生間的人際溝通和互動，從而形成生動活潑的教學環境。
二、“交往教學論”在初中化學學困生轉化教學中的重要性
“交往教學”就是在教學過程中，師生或者學生之間通過語言、動作、工具等各種途徑來產生溝通活動，從而實現教學過程中的人際溝通和教學互動。教學交往能夠克服教學過程中產生的心理和空間隔閡，從而形成一個生動活潑的教學活動，而化學教學往往要借助于化學實驗等場景，所以在實現交往教學方面有一定優勢。“交往教學論”在化學教學中更加注重教學個體的主體性，而目前我國的化學教學過程中往往存在教師中心主義的傾向，化學課堂只是知識點的單向傳授，嚴重剝奪了學生的自主性和自信心，從而導致學生對化學學科產生厭煩心理，師生關系也處于緊張狀態，影響學生學習的自主性和積極性。根據交往論的觀點，師生關系應該是雙向的互動關系，教師和學生都是教學過程中的主體，在教學過程中應該體現二者的平等、民主、和諧。另外，“交往教學論”應用于化學教學中，還能夠使彼此成為一個學習共同體，教師和學生之間可以互相溝通信息，共同建構有利于雙方發展的教學環境。學生在教學過程中也能夠促進自己心態的開放，使自己的個體得到發展；而教師通過交往教學不僅能夠傳授化學知識，還能夠與學生分享自己的情感、態度和價值觀，因此，教師通過交往教學發展了角色轉換，從教學指揮者變為平等關系的建構者，能夠通過提問等方式引起學生討論，激發學生的求知欲望。比如教師可以在可以中不斷質疑，而學生可以利用自主回憶、聯想創造等方式去解決問題，這樣就無疑中加強了雙方的互動，提高了教學效果。
三、“交往教學論”開展的主要原則
“交往教學論”在指導化學教學時應該遵循一定的原則，交往教學要求師生對交往規范有共同的認識，這樣才能共同理解交往的意義，詳細來說主要交往原則包括：第一，生成性原則。教學核心任務是實現學生多方面發展，如果教學過程是單一的，那么只能幫助學生獲得單方面的發展，所以需要多方面發展的交往教學，這樣就要求化學教學課堂具有個體互動的個性化活動，從而能夠促進師生間互動交流的機會產生，而生成性原則就是要求教學課堂進行整體把握，引導各個主體之間進行交往過程的生成，實現預設的效果。第二，全面發展性原則，化學教學活動要實現情感態度和價值觀的目標，要培養學生多方面的技能和素質，所以需要教學過程中根據一定情境來開展各種綜合素質訓練，幫助學生在已有的知識基礎上進行創造和挑戰；另外還要引導學生跳出原有的經驗世界，不斷掌握知識和技能，形成新的情感態度和價值觀，實現自身的全面發展。第三，互相尊重的原則。教師和學生在教學過程中是平等的主體，所以應該互相尊重，而“交往教學論”根據目前我國化學教學實際更強調教師對學生的尊重。教師應該從學生真實內心世界處罰，重視學生的需要和存在，尊重學生的各種想法和選擇，積極回答學生提出的各種化學問題，加強師生之間的交流，從而實現師生互相尊重，創造一個和諧的教學環境。
四、“交往教學論”指導化學教學的實例分析
本文以人教版九年級第二單元《我們周圍的空氣》為例，分析“交往教學論”在實際化學教學中的應用。首先，教師應該將學生分為若干個小組，各小組討論空氣中包含哪些氣體，并且各種氣體占空氣成分多少，根據學生已經掌握的知識和生活常識，能夠有一定了解。教師根據學生的討論結果公布答案，并回答學生提出的各種問題。其次，組織學生做實驗，測定空氣中氧氣含量，教師應該準備的材料包括：過量且產物是固體（一般選紅磷）、化學儀器等，并要求學生按照教材中的提示自主實驗，而這樣就將課堂交給了學生，體現了“交往教學論”中教師對學生的尊重，并要求學生觀察實驗現象，總結實驗結論。教師根據學生總結的實驗現象和實驗結論進行提問，比如空氣是不是混合物？氧氣占空氣總量的多少？氮氣支持燃燒嗎？這些問題就可以成為教師和學生相互溝通的橋梁，增強師生之間的互動關系，提升雙方的平等地位。最后根據教師應該將化學課堂教學與生活經驗相結合，提出目前的環境污染問題，比如臭氧層破壞、溫室效應、酸雨、白色污染等，從而讓學生回答導致空氣污染的原因、維護和保護措施，這樣就利用“交往教學論”在實際化學教學中提高了學生的情感態度和價值觀，培養了學生熱愛生活的態度。
作者：龔潔容 單位：湖南省長沙市明德華興中學
參考文獻
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