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【摘要】

與學科教學相結合是培養批判性思維的主要途徑之一。本文提出在大學英語閱讀教學中培養批判性思維的策略，即：遵循批判性思維發展規律；提倡引導和討論式的閱讀；實施過程性評價；促進自我調節與監控。

【關鍵詞】

批判性思維；大學英語閱讀；策略

一、引言

批判性思維的培養使學生在學習過程中不盲目接受書本知識和老師提供的標準答案，而是打破定性思維，另辟蹊徑，提出自己的見解和疑惑。這樣不但可以提高學生對所學知識的理解能力，區分和選擇適合自己與社會發展需要的部分，而且還會讓學生通過論證掌握知識并構建新的知識體系，因此有利于培養大學生的創新精神和創新能力。教育要因材施教，提供一個讓學生各盡其能的空間，讓其獨立思考、判斷和自主選擇，構建出不同的知識體系。批判地看待一切事物，是人正確面對自己與社會發展必備的心理技能。

二、批判性思維

Ennis（1962）認為批判性思維是對觀點的正確批判[1]。后來的定義逐步包括思維過程、思維方式、反思性思維、思維內容、思維傾向和元認知能力。目前的定義更加細化和科學。Halpern（2001）認為批判性思維是分析信息、整合并評價信息的能力以及運用這些能力的傾向[2]。Paul&Elder（2008）認為是遵循嚴格標準，靈活運用的自我引導、監控、約束和矯正的思維。他們的定義指出，批判性思維包括思維內容、思維傾向、過程、技能、標準和實用價值[3]。在我國，羅清旭（2000）認為批判性思維是獲取知識的過程中，對背景知識、方法、證據、推理和結論幾方面進行批判的個體素質[4]。Anderson&Krathwohl（2001）將批判性思維劃分為理解、記憶、分析、運用、評價及創造。他們將思維能力的各項技能分層[5]。Paul&Elder（2008：5-11）將其劃分為思維元素、標準和智力特征三個緯度。思維元素包括目的、問題、基本概念、問題、信息、特定視角、推理及啟示。思維標準指準確性、清晰性、精準性、相關性、重要性、邏輯性、完整性、理據性、深度和廣度。智力特征包括勇敢公正、自信正直、謙虛獨立、富有同情心和堅持不懈[3]5-11。羅清旭認為自我調節與監控是批判性思維的核心和重要的基礎，培養大學生的批判性思維必須包括個體的批判性能力和個性傾向兩個方面[4]82。

三、大學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略

利用學科教學，結合批判性思維的培養是目前我國高校最可行的一種方法。本文提出在大學英語閱讀教學中培養批判性思維的策略。

（一）遵循批判性思維發展的規律。哈佛大學認知發展心理學家佩里認為，大學生批判性思維發展經歷了四個階段：二元論階段；多元論階段；相對性階段；信奉相對主義。在第一階段，學生認為知識要么是對的，要么是錯的，沒有其它可能存在，因此努力尋求他們所認為的正確答案。在第二階段，學生逐步認識到事物的復雜性和多樣性，發現很多問題的答案不是唯一的，是沒有標準的，每個人都可能有不同的見解。第三階段的大學生會對各方證據進行分析，區分出哪些有效及其有效程度，認識知識產生的背景。最后大學生認識到一切事物都不是絕對的，要根據具體情況具體分析，只要做出的決定是符合邏輯的，是適合自己的就行[6]。在閱讀教學中，我們可以通過提問的方式促進學生思維由二元論向多元論轉化并最終向高級階段發展。第一階段的問題相對較為簡單，多數為文章細節題。第二階段的問題需要學生推理、分析、歸納和總結。如：文章的主題和中心思想是什么？段與段之間的關系是什么？作者運用了什么寫作方法？第三階段的問題需要學生學會權衡證據，并能區分出證據的有效程度，認識到知識的背景性。如：文章素材可能來自何處，可信程度如何？作者的觀點有沒有偏見？第四階段的問題要讓學生認識到世界上沒有絕對的事情，認識到形成正確邏輯的必要性，并能對具體情況做出對自己來說是正確的選擇。不同層次的問題讓學生逐漸產生自己的新觀點，體驗創造性的快樂。

（二）提倡引導和討論式的閱讀。人本主義心理學家馬斯洛（1968）主張學生自己決定和選擇學習活動，教師營造環境輔助學生完成學習活動[7]。羅杰斯（1982）主張學校的一切教學活動都應圍繞學生進行[8]。建構主義理論認為獲取知識靠學生根據自身經驗去主動建構。學生會對外部信息進行主動的選擇并進行加工，從而建構新的知識體系[9]。在閱讀教學中，引導學生就閱讀內容提問，激發學生積極思考。問題應該是多方面的，比如：文章標題起什么作用？段落與文章主題是什么關系？文中句子運用了什么表達方式？作者運用了哪些寫作方法？問題不能過于簡單，要能促使學生積極思考，更好地理解閱讀內容。鼓勵學生獨立思考問題，獨立分析判斷，不盲目接受別人的觀點。教師要引導學生積極參與同學之間的討論，探討其積極的一面，促進自我反思與修正。在討論過程中，當學生的個性思想被他人肯定的時候，可以促發其參與的主體意識；觀點不同時則有利于培養學生理解、寬容的品質。

（三）實施過程性評價。不同的學生個體，會有不同的學習活動，經歷復雜多樣的思維過程，產生不同的學習結果。過程性評價才能全面、細致地體現個體的成長與進步。評價包括學生提問或回答問題的次數、角度、深度和廣度；包括是否積向老師和同學求助與討論；也要包括學生的學習態度，是否有質疑的精神等。可以將班級分成若干個小組，記錄各自成員的成長狀況。最好是老師與學生一起，制定一個評價量表。為了更全面地評價學生的思維能力發展，教師還可以小組為單位觀察、記錄學生的各項表現。對表現突出的學生進行點評，這樣可以引導和激勵學生，引領學生發現自我、超越自我。過程性評價不僅僅針對知識技能的把握，更多的是對思維習慣、情感態度的記錄。全面、細致的評價會讓學生認識到自己的優勢和不足，挖掘潛能、樹立信心，從而積極地展現自己。

（四）促進自我調節與監控。在批判性思維的方法與技能中，自我調節與監控能力是一個必不可少的部分。在大學英語閱讀教學中，老師指導學生根據自己的實際情況做一個切實可行的計劃，自覺按監控自己的學習并實時做出調整。在計劃實施的過程中，關注自己的閱讀習慣和方法并進行優化，學會調整負面情緒，以最好的心理狀態面對自己的閱讀學習。引導、幫助學生根據自己的實際情況制定切實、具體的目標和計劃，避免閱讀訓練的盲目性和隨意性。短期計劃內容要具體、可行，長期計劃則是長遠、宏觀的安排。二者可根據實際進展情況進行調整。實施計劃的過程中，學生對自己的監控尤為重要，包括閱讀量，閱讀方法，閱讀習慣等等。總之，要監控自己是否在按計劃執行。當目標過高或過低時，要及時調整學習目標和計劃，選擇更加適合閱讀任務的閱讀方法，優化自己的閱讀習慣。注意自己在思考什么，確定哪些問題值得解決，對不同的問題如何分配自己的時間和精力。

結語

按批判性思維發展規律就閱讀內容逐級提問，使學生思維從一元向多元發展；學生是學習的主體，教師要引導學生積極參與教學的各個環節，促進其積極思考、各抒己見，從討論中獲取有益的部分；把評價運用到整個教學過程中，關注學生的整體發展；促使學生根據自己的情況調節學習方法和計劃，并有效地監控自己的整個學習過程。長期堅持訓練，定會培養出勤于思考、敢于挑戰的學生，使他們能獨立地、創造性地解決問題，發展他們的主體人格與多元個性，為走向社會做好準備。

作者：孫華美

參考文獻：

[4]羅清旭.論大學生批判性思維的培養[J].清華大學教育研究,2000(4)：81-85.

[6]朱新秤.大學生批判性思維培養：意義與策略[J].華南師范大學學報,2006(6):123-126.

[9]張海榕.建構主義教學理論與大學外語教學[J].天津外國語學院學報,2004(1):54-57.