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二十一世紀信息化進程的發(fā)展直接推動了大學英語教育教學方式的轉變，多媒體技術作為信息技術的一大分支，被廣泛應用于大學英語教學當中。多媒體教學以一種輔助教學的身份不斷推動著大學英語教學方式的變革，并促進了大學英語教學質量的進一步提升。大學英語多媒體教學已經成為了大學英語教學過程中的重要手段，隨著信息化水平的不斷提升，如何對大學英語多媒體教學進行改革以適應教學特點、完成教學目標已經成為了眾多大學英語教育工作者所切實思考的問題。本文從大學英語多媒體教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了多媒體教學的特點和面臨的問題，并對大學英語多媒體教學改革進行探究。企業(yè)和事業(yè)單位對于大學生的英語水平重視程度越來越高，英語作為一門在世界舞臺上使用最為廣泛的外語，其教育教學理念和方法都值得教育工作者所思考探究。隨著近年來大學英語四、六級考試制度的不斷完善，在大學英語教學中實施素質教育已經成為了眾多大學英語教學工作者所達成的共識。多媒體教學在大學英語教學中占據了較大的篇幅，結合實際對多媒體教學進行改革是大學英語教學的發(fā)展趨勢之一。
一、大學英語多媒體教學現(xiàn)狀和特點分析
大學英語教學與初高中應試教育大背景下的英語教學迥然有別，其教育教學理念和方法的轉變，使得大學英語教學呈現(xiàn)出靈活多變的教學特點。大學英語教學目的在于擴展學生的英語視角，幫助其訓練和提升英語應用能力，由此看來，大學英語教學旨在賦予學生更多的實踐空間，而并非局限于解答英語習題。大學英語教學目標直接影響到英語教學方法，我們看到，隨著信息技術的不斷發(fā)展，大學英語教學的各個方面幾乎都涉及到多媒體教學。大學英語多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學模式，其依托于強大的多媒體技術以及信息技術。在多媒體教學模式中，教師擁有了更多的操作空間，可根據課堂教學實際對課堂進行重組、改革，以適應英語教學需求。就目前大學英語多媒體教學現(xiàn)狀分析，其主要有兩種教學模式，第一種是普通教室幻燈片放映式教學。這種多媒體教學平臺操作和布置較為簡單，并不依托十分復雜的多媒體設備，教師主要以幻燈片的形式進行英語教學；另一種多媒體教學方式與之相比則具有更加明顯的優(yōu)勢，教學地點選用專業(yè)的多媒體教室，教師與學生之間的交流平臺搭建在計算機上，在這種多媒體教室中，教師可進行視頻、音頻教學以及學生的英語練習等。多媒體設備應用于大學英語教學的各個方面，對英語教學起到了極大地促進作用。從大學英語多媒體教學具有便捷、高效、信息量大等特點。教師利用PPT課件可以系統(tǒng)地為學生呈現(xiàn)出學習目標，并對其進行引導，學生可以通過瀏覽PPT掌握英語重點知識，并拓寬自身的英語視角。
二、大學英語多媒體教學中存在的問題
毋庸置疑，多媒體設備對大學英語教學具有積極意義，但在實際的英語教學過程中，受到客觀教學環(huán)境和教師主觀教學思維的影響，多媒體教學中仍然存在著一些典型問題，阻礙了大學英語教學質量的進一步提高。
1、課堂主體倒置
從大學英語教學的教學理念和教學目標看來，其重點在于培養(yǎng)學生的英語能力，進一步拓展其英語視角，因此，需要將學生放在多媒體教學的主體地位。然而在實際的大學英語多媒體體教學過程中，許多教師忽略了這一基本教學原則，將自身置于課堂主體地位，專注于自身的講解，沒有能夠適當地對學生進行引導。久而久之，學生難免會厭倦這種類似于“灌輸式”的多媒體教學模式，使得多媒體教學收效甚微。
2、教學氛圍淡薄，課堂缺乏活力
大學英語多媒體教學課堂應當是一個充滿生機的英語課堂，學生在此可以暢所欲言，各抒己見，表達自身對于英語學習的看法，亦或是分享自身的學習心得。然而在一些高校的多媒體英語課堂中，課堂氛圍淡薄，缺乏應有的活力，教師和學生之間的交流僅局限于一問一答的形式當中。究其原因，在于教師缺乏對課堂的引導，僅僅按照PPT或者指定教學課件教學是遠遠不夠的，適當的發(fā)散，對課內知識的遷移和延伸對于營造一個積極活躍的課堂氛圍有著積極意義。
3、教學評價機制欠缺
大學英語多媒體教學仍是圍繞著英語教學目標所開展的教學活動，一項完整的教學活動的教學評價機制是不可或缺的，現(xiàn)行的大學英語多媒體教學課堂中缺乏一種完整的教學評價機制。學生在多媒體課堂（尤其是多媒體教室）上的表現(xiàn)，應該成為評價其學習情況的一個重要組成部分。部分高校的大學英語多媒體教學流于形式，由于缺乏恰當的教學評價機制，部分學生對多媒體教學課堂采取一種“若有若無”的學習態(tài)度，使得多媒體教學成果不盡人意。
三、大學英語多媒體教學改革措施
1、以英語教學目標為中心，實施素質化教育
要進一步提高大學英語教學質量，離不開多媒體技術的支持，要最大程度地發(fā)揮多媒體技術的作用，則需要以英語教學目標為中心，實施素質化教育。因此，大學英語多媒體教學改革的首要措施則是轉變教學理念。在充分利用多媒體信息技術的基礎之上，結合教學實際，將傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學模式過渡成為以學生做主體學習和探究英語知識的多媒體課堂教學模式。素質化教學的本質是“以學生為中心（以人為本），充分尊重學生之間的個性化學習需求”。
2、引入多元化多媒體教學軟件，實現(xiàn)英語教學的全面發(fā)展
大學英語多媒體教學是建立在多媒體硬件設備，操作于多媒體教學軟件上的教學模式，引入多元化的教學軟件應當是大學英語多媒體教學改革的重點任務之一。多媒體教學軟件是大學英語多媒體教學的核心，在進行多媒體教學軟件選擇時，應當結合本校學生實際，充分考慮到學生的個性化學習需求，以線性和非線性的方式組織和編排教學信息，開展分層次教學。例如，可以設置初級基礎英語學習模塊、中級英語學習模塊和拓展英語學習模塊等，不同模塊使用不同的多媒體教學軟件，其難以程度適應于相對應的學生，學生可以根據自身的英語水平自主選擇、主動學習對應模塊的英語知識，實現(xiàn)自主學習模式之下的自我發(fā)展。
3、營造課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣
毋庸置疑，興趣是最好的老師。在大學英語多媒體教學過程中，教師應當有計劃地對課堂進行引導，使課堂時刻保持活力，不斷激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在進行生詞教學、課文講解過程中，可以以某一部分的單詞延伸出國外的風土人情、語言習慣、社會風俗等，一方面幫助學生拓展了英語視角，另一方面則有利于激發(fā)學生的學習興趣。同樣的，利用英語課文，鼓勵學生cosplay，talk等。
4、建立適當的評價機制
評價機制注重于對學生的學習考核，教師可根據學生在多媒體課堂上的表現(xiàn)給以其適當鼓勵，以激勵學生積極參加到多媒體課堂教學當中。一個完整而適當的評價機制應當是立足于多方面的，多媒體教學評價機制也是如此，除了關注學生在多媒體課堂上的表現(xiàn)，還應當考慮到其課后利用多媒體資源自主學習的過程，綜合課堂內外，對學生進行適當的評價。
四、總結
綜上，大學英語多媒體教學的改革要從多個方面進行考慮。多媒體信息技術的使用為大學英語教學帶來了廣闊的契機，大學英語教學工作者應當抓住機會，結合教學實際，不斷優(yōu)化和調整英語多媒體課堂結構，圍繞著大學英語教學目標對多媒體教學措施進行改革，使多媒體教學更好地服務于大學英語課堂，促進學生英語綜合能力的不斷提升。
作者：席娟芳 單位：長沙醫(yī)學院
第二篇：多媒體大學英語聽力教學創(chuàng)新研究
摘要：
隨著我國科技的進步，人們增加了對教育事業(yè)的重視，在各個階段的教學工作中都積極的引入了多媒體這一教學手段，而大學階段的英語教學不僅僅是為了保證學生的全面發(fā)展，更是為了讓學生能夠利用英語與外國人進行更好的溝通，從而為社會發(fā)展做出貢獻，這就要求在多媒體環(huán)境下教師應該重視對學生的英語聽力教學，為此本文提出幾點在多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學創(chuàng)新策略。
關鍵詞：
多媒體環(huán)境；大學英語；聽力教學；創(chuàng)新策略
在科技不斷發(fā)展的過程中出現(xiàn)了多媒體技術，由于多媒體能夠直接為學生展示相關的知識，降低學生對知識的理解難度，提高教師教學的有效性，因此各個學校都積極的引入了多媒體設備。在大學英語聽力教學過程中良好的使用多媒體進行教學不僅能夠使學生聽到更為純正的英語發(fā)音，而且能夠讓學生了解到更多的英語知識，激發(fā)學生英語學習興趣，由此可見，在大學英語聽力教學中應用多媒體具有重要作用。
一、大學英語聽力教學現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)大學英語聽力教學中采用了填鴨式教學模式，學生過于被動的接受知識。英語聽力練習的過程中不是立足于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題進行教學，而是在學生聽不懂的情況下為學生反復的播放英語聽力內容，使學生能夠記錄下資料中的句子，并讓學生根據聽力回答出相關問題，同時讓學生總結規(guī)律，使用該種方法進行教學時，學生通常會對反復播放的聽力產生一種厭倦想法，導致學生學習積極性不高，影響大學英語聽力教學效果，由此也可以看出大學英語聽力教學現(xiàn)狀不容樂觀。
二、大學英語聽力教學中應用多媒體的作用
在科技不斷發(fā)展的過程中，多數高校的大學英語聽力教學都運用了多媒體技術，而使用多媒體進行聽力教學具有以下幾點重要作用：一是利用多媒體進行英語聽力教學不僅能夠為學生播放相關聽力片段，讓學生進行聽力練習，還能夠為學生放映與聽力有關的視頻，這樣不僅能夠降低英語聽力難度，還能在播放視頻時吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣[1]。二是能夠使學生積累到更多的英語素材，有助于學生使用英語進行溝通，傳統(tǒng)教學中的聽力材料通常為教材中的材料，教材中的內容十分有限，但是在使用多媒體的過程中能夠借助互聯(lián)網為學生在網上收集到更多的聽力資料，從而使學生能夠掌握到更多英語知識，提高學生英語水平。
三、多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學創(chuàng)新策略
通過上文的分析，我們能夠看出多媒體在大學英語聽力教學中的重要作用和現(xiàn)階段英語聽力教學存在的一些問題，為了解決這些問題，就要在多媒體環(huán)境下實現(xiàn)英語聽力教學的創(chuàng)新，下面提出幾點創(chuàng)新策略。
1、開展培訓，指導英語教師正確操作
為了保證教師能夠有效利用多媒體技術，學校和相關教育部門首先應該為英語教師提供一個關于多媒體使用方法的培訓，讓英語教師能夠全面掌握多媒體技術的操作方法，從而提高大學英語聽力教學效果[2]。為教師提供的培訓內容不僅應該包括多媒體常用按鍵的使用和開關機方法，而且應該為教師講授如何利用互聯(lián)網查找需要的英語聽力資料，使多媒體能夠發(fā)揮出更大的作用。除此以外，對英語教師進行培訓時，應該強調多媒體的作用和意義，避免教師將多媒體當作錄音機使用的問題。
2、利用多媒體播放英語視頻，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，因此要想在多媒體環(huán)境下，保證大學英語聽力教學創(chuàng)新的有效性，教師就要采用積極的方法，活躍課堂氣氛，使學生能夠更好的融入課堂教學中，這時大學英語教師就可以借助多媒體為學生播放英語視頻，教師可以選擇一些發(fā)音標準的電影或短片，讓學生在觀看的同時能夠聽到更為純正的英語口音，從而保證學生發(fā)音的準確性，同時通過播放視頻還能夠調動學生學習積極性，讓他們感受到英語聽力的樂趣，從而使學生在一個輕松、愉快的氛圍中，提高自己的英語聽力水平，達到大學英語聽力教學目標。例如，教師在講授《FirstPlanetfromtheSun》一課時，教師可以借助多媒體為學生播放一些與行星有關的紀錄片，增加學生對天文方面詞匯的認知，提高學生對聽力材料的理解能力。同時通過觀看相關紀錄片有效激發(fā)學生學習興趣，達到英語聽力教學的目標。
3、增加多媒體軟件的投入，完善英語聽力教學
社會在不斷發(fā)展，多媒體軟件也在不斷的更新，只有保證多媒體軟件的與時俱進，才能使多媒體在大學英語聽力教學中發(fā)揮出更大的作用，因此高校應該增加對多媒體軟件的投入力度[3]。現(xiàn)階段在大學英語語言實驗室中已經配備了良好的音頻和視頻軟件，但是為了保證英語聽力教學的有效性，學校還可以引入計算機軟盤信息輸出、語言測試系統(tǒng)、VCD等設備，從而起到強化語言實驗室的功能。例如，在完成大學英語Unit1的教學后，教師可以利用學校引入的語言測試系統(tǒng)來判斷學生英語聽力水平，通過測試結果能夠更好的分析每位學生聽力方面存在的不足，從而為后期聽力教學中創(chuàng)新方法的運用提供重要的依據。
4、結合學生狀態(tài)，優(yōu)化英語聽力多媒體教學方法
在使用多媒體進行英語聽力教學時，教師不能只采用一種教學方法，單一的教學方法會影響學生學習的積極性，因此教師應該結合學生學習狀態(tài)，優(yōu)化英語聽力多媒體教學方法。教師可以采取情景模擬法、角色扮演法、音頻復述法、游戲教學法等，讓學生在多媒體環(huán)境下積極的參與到英語聽力學習中。例如，在進行《FamilyRituals》聽力練習時，教師可以利用多媒體開展情景教學，從而使學生在做與之相關的英語聽力練習時能夠結合自己生活和課文中出現(xiàn)的內容，合理猜想聽力練習過程中不是特別清晰的詞匯，進一步提高學生英語聽力理解能力。
四、總結
總而言之，只有做好英語聽力教學才能保證英語教學的整體質量，讓學生能夠利用英語進行良好的溝通。而為了提高大學英語教學的有效性，教師就應該合理利用多媒體教學手段開展英語聽力教學，希望通過本文提出的幾點多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學創(chuàng)新策略，能夠為教師提供一些借鑒，促進大學英語教學工作的發(fā)展。
作者：徐麗娜 單位：興義民族師范學院外國語學院
參考文獻
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第三篇：網絡與多媒體大學英語教學探究
摘要：
大學英語教學改革是教育部“高等學校教學改革和教學質量工程”的核心部分，它是基于網絡與多媒體的“四位一體”模式下對大學英語教學模式重新構建的一場浩大工程，也是全國高等教育研究與發(fā)展的主要組成部分。文章主要從基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語課堂教學模式建立的必要性出發(fā)，對基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語教學模式進行了分析，希望能為大學英語課堂教學提供參考。
關鍵詞：
網絡；多媒體；“四位一體”；大學英語；教學模式
在大學英語課堂教學中應用網絡和多媒體教學模式，在一定程度上對傳統(tǒng)課堂的教學模式進行了創(chuàng)新，讓課堂教學變得更加生動、有趣，增加了大學英語課堂教學信息量，節(jié)省了教師的板書時間。網絡與多媒體教學不僅能夠讓大學生通過在線閱讀方式來瀏覽教師提供各種英語參考資料，還可讓教師能夠在同樣時間內，利用網絡環(huán)境的作用，對數字化英語課堂教學資源進行整合，通過網絡虛擬交流的平臺，為學生提供富有創(chuàng)新性的學習模式。在基于網絡與多媒體的“四位一體”背景下，大學英語教學模式的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，讓學生與教師能夠在網絡虛擬平臺上隨時隨地進行交流，不受時間、空間的限制，從而拓展出一種新的人機交互模式。
一、基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語課堂教學模式建立的重要性
1.大學英語課堂教學是提升高等教育發(fā)展水平的必經路徑。高職院校大學英語教學水平是高職院校教學水平的體現(xiàn)，從另一個科學多方面角度反映著高職院校的教學質量與教學水平。大學英語課堂教學拓展到每一名學生學習的身上，并貫穿于學生整個學習過程和整個職業(yè)生涯，是一門重要的工具性學科。大學英語教學不僅承擔著全體學生的英語課堂教學，教學任務與工作十分繁重，教學責任重大，并且學生命運、前途，離不開英語學習過程。因為英語考試制約著學生，決定學生能否順利拿到畢業(yè)證，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式無法滿足現(xiàn)代化學生對大學英語課堂教學的需求，導致大學英語課堂教學十分不理想，因此在新時期背景下，大學英語課堂教學模式的改革成為必然趨勢。
2.大學英語課堂教學模式的改革是大學英語課堂教學的自身需求。大學英語教學隨著時展，存在的問題也隨著時代變化逐漸顯現(xiàn)出來：課時過長、效果較低、投入與產出之間的比例不協(xié)調，引發(fā)社會各個階層對大學英語課堂教學的重視。多年來，大學英語課堂教學只注重知識，忽視了學生能力的培養(yǎng)，使得學生沒有將所學知識靈活應用到實際生活中，變成英語語言表達的“啞巴”，導致學生英語表達能力與交流能力下降。
3.在全國統(tǒng)一的英語教學改革的引導下，全國大學英語課堂教學按照大學英語教學實際教學情況，制定了一整套英語課堂教學目標和教學模式。但是由于教學目標與教學模式缺少地域特征和針對性，難以起到引領作用。并且大學英語課堂教學模式單一，缺乏生動性、趣味性，過度追求學生學習成績的提升，無法激發(fā)學生在學習英語過程中的熱情，難以滿足學生的學習需求。此外，大學英語師資隊伍缺乏，師資隊伍的綜合素質長短不一，教學質量十分不理想。因此探索新的大學英語課堂教學模式，必須建立在應用型本科院校所在地域特征的基礎上，充分結合自身特點進行適應本土化的變革。
二、基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語教學模式的分析
（一）任務型的課堂教學
美國教育家以實用主義為教育理論基礎，在教育教學理念基礎上，提出了以學生為重心，從做中學的教學觀點，認為教育教學的重心應將重視教師與教材內容，轉移到以學生為教學重點進行教學，從而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。語言學家HerbortH•Clark曾說過：“學習語言并不是簡單的背誦英語單詞，也不是機械式背誦脫離語境的英語句子，更不是識記英語的語法規(guī)則，而是通過教學方法教會學生利用恰當的語言將想要表達的內容說出來，詞匯與語法的積累都是為以后語言的表達而產生的。在課堂教學上，教師的主要使命就是在語言表達的活動中將詞匯、語法與功能等項目功能充分發(fā)揮出來，讓學生學習靈活應用。”任務型教學即是教師在課堂上引導學生完成任務進行的一種教學方式。任務型教學法最早出現(xiàn)于20世紀80年代，由交際教學法發(fā)展而來，并在世界語言教育界得到廣泛關注。該教學方法強調，在課堂教學過程中，注重學生“在做中學”。尤其是近年來，這種“用語言做事”的教學理論逐漸被應用到我國大學英語實際教學活動中，是我國大學英語課堂教學變革的重要發(fā)展方向。“用語言做事”的教學理論認為豐富的理論知識是在英語課堂教學活動中使用語言的結果，而不是學生單純學習英語和鍛煉學生技能結果。在大學英語課堂教學過程中應用任務型教學活動，能夠讓每一名學生帶著教學任務進行自主性探究，有效地提升學生學習的主動性與積極性。并在學生的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中，設置學習任務讓通過創(chuàng)設教學情境學來完成，讓學生對于整篇文章從學習詞匯到理解文章內容，有一個循環(huán)漸進的過程；這一過程又稱為任務驅動的學習過程。主要目的是基于網絡與多媒體的背景下，讓學生在驅動任務下學習英語語言知識，訓練學生的語言技能，以此激發(fā)學生學習的熱情和好奇心。
（二）自主型的聽說學習
自主學習是以人文本的現(xiàn)代學習理論，自主型的聽說學習在大學英語課堂教學中的應用，具有非時空性、獨立性、異步性以及能動性的特點。在網絡與多媒體背景下，自主型的聽說學習，主要是在課堂教學上通過豐富的網絡資源，吸引學生注意力，積極參與到大學英語課堂教學活動中，讓學生主動收集、整理與有關英語的教學資源。自主型的聽說學習有助于學習內容和學習資源由封閉型逐漸向開放型方向發(fā)展，方便學生理解。有助于學生對學習目標進行自我監(jiān)控，以此激發(fā)學習積極性與主動性，從而提升學生語言表達能力。例如某高校相關負責人，針對英語教學問題，為了提升學生的聽說能力，滿足社會對綜合型高素質人才的要求，經過商討后，結合現(xiàn)代化學生英語水平，引進先進的英語課堂教學觀念，充分結合現(xiàn)代網絡與多媒體技術進行英語聽說教學，建立一個“大學英語自主型體驗中心”，總共投資300萬元建成4間大學生體驗英語自主學習教室，并投入使用，為本校學生學習英語提供支撐。該中心能夠容納450名學生進行自主學習，規(guī)定學生每周能夠進行2小時的聽說自主學習，滿足了每一名學生對英語學習需求，并采用機考對話的方式，實時檢測學生的英語聽說能力。然后通過引入現(xiàn)代信息化教育技術，營造一個良好的仿真語言實踐環(huán)境，借助人機對話對學生訓練進行強化，讓學生愿意聽英語和愿意開口說英語，培養(yǎng)他們聽說能力和學生自主學習能力，減少了“聾子英語”和“啞巴英語”的情況，從而達到大學英語教學效率提升的目的。
（三）互補型的體驗英語活動
互補型的體驗英語活動在大學英語課堂教學中的應用，注重體驗英語、體驗快樂、體驗成功。因此在實際教學過程中，教師應緊緊圍繞這一中心，組織全校展開有針對性、有效地體驗英語活動，并發(fā)展成學校培養(yǎng)學生綜合語言應用能力有效途徑。例如為了提升大學英語教學的質量與效率，組織開展與英語有關的電影配音、大合唱、戲劇表演、寫作、小品、演講以及閱讀等比賽活動，并將這些互補型的體驗英語活動正式加入到學生每一個學期的英語學習范疇中，為學生建立一個培養(yǎng)語言技能的平臺，讓課外語言實踐活動向規(guī)范化與制度化方向發(fā)展。活動要求每一個學期，每位學生參加體驗英語活動至少一項，以作為期末考試總評分的一部分，占全部考試科目總學分的15%。評分細則為：參加一項分數為6分；兩項為8分，三項為10分。獲一等獎加4分、二等獎加3分、三等獎加2分以及優(yōu)勝獎分數加1分。每一項比賽分成英語專業(yè)組、專科和非專業(yè)本科組進行。據調查后可知，該計劃從2012年實施開始，參賽人數為2000人，到2015年后，參賽人數為7700人，參賽人數逐年上升，可見參與到比賽活動的學生熱情度非常高。又如參與到英語戲劇表演活動中，學生通過自行編寫劇本、自編自導，效果良好，超出大學英語教師預料，極大培養(yǎng)了學生的表演能力與邏輯思維能力，達到學生英語應用、寫作和語言表達等綜合能力提升的目的。可見，組織開展體驗式英語活動，有利于提升學生綜合應用能力，增強他們對語言和文化感悟能力，讓他們積極參與到課外學習理論知識活動中，成為校園文化不可或缺的一部分。
（四）互動型的課外網絡學習
基于網絡與多媒體的“四位一體”教學模式創(chuàng)新中，互動型的課外網絡學習的應用突破了傳統(tǒng)大學英語課堂教學的局限，通過循循善誘方式，讓學生積極參與到英語學習過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力，啟發(fā)學生發(fā)散性思維，從而促進學生全方位發(fā)展。例如針對大學生課下遇到問題找老師難的問題，為了解決教師與學生之間的空間性問題，某高職院校建立一個“大學英語網絡課程教師在線”的師生網絡互動平臺，讓教師準時在“大學英語網絡課程教師在線”上傳與大學英語教材有關的全部學習資料，而學生可以在平臺上可下載相關資料，上傳自已完成的作業(yè)，并與教師在線進行提問、答疑，確保課內知識向課外延伸英語學習模式的有序進行，凸顯學生的學習主體地位，方便學生接受、記憶，提升學生學習成績，從而順利完成教學目標與教學任務。
三、結束語
綜上所述，大學英語課堂教學模式的創(chuàng)新是應用型本科高校改革中的一項重要課題。基于網絡與多媒體背景下，要想順利完成教學目標與教學任務，必須結合自身實際情況與地域性特征，對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新，建立任務型的課堂教學、自主型的聽說學習、互補型的體驗英語活動以及互動型的課外網絡學習等“四位一體”的大學英語教學模式，積極培養(yǎng)應用型外語人才，從而推動綜合素質型外語教育的穩(wěn)定發(fā)展。
作者：王玨 李妍 單位：湖南工學院
參考文獻
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