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第一篇：大學英語有效課堂教學要素

摘要：

課堂是大學英語教學有效與否的關鍵因素，是實現大學英語有效教學的根本落腳點，論文著力探討大學英語有效課堂教學的三大基本要素：控制與開放、知識與情境、互動與引導，探尋提升大學英語課堂教學有效性的必由之路。

關鍵詞：

大學英語；課堂；有效性；基本要素

一、引言

有效教學源于20世紀上半葉美國的教學科學化運動，其核心理念是用最少的教學時間和最少的教學投入獲得最佳的教學產出（Stevens，1912:48）。有效教學是當今崇尚效率的社會價值取向在教育領域的映射和回應。大學英語教學是一個目標明確、程序完整的復雜信息傳遞系統，作為教學主導者的教師是該系統的控制器，而課堂就是該系統不可或缺的核心部件，是大學英語教學有效與否的關鍵因素。課堂是實現大學英語有效教學的根本落腳點，大學英語有效教學就是“向課堂要質量”的教學。那么如何“向課堂要質量”，北京外國語大學教授、博士生導師胡文仲曾在一次會議發言中指出：“談起當前英語教學，人們可以列出許多矛盾，舉出不少弊病，諸如教材、師資、課時、電化器材、教學研究等方面，都是伸手一抓就能抓出一串問題。但是，最大的問題是在教學中講語法太多，而運用語言太少。”誠然，要學好一種語言必須要努力達到“脫口而出”的境界。我們培養的目標是要求學生掌握外語，用外語作工具學習專業知識或者進行國際交流，因此，作為外語教學的基礎環節，課堂教學必須創造一切條件使學生能逐步做到一聽就懂，脫口而出。而要達成這一目標，誠如楊惠中（2011：18）教授所言：“教師應當幫助學生理解測試工具不等于教學工具的道理,自覺擯棄各種應試培訓的做法，還課堂教學以本來面貌，探索各種有效的、豐富多彩的語言教學形式，充分利用寶貴的課堂教學時間提高學生實際運用英語的能力。”提升大學英語課堂教學的有效性就必須遵循語言教學的核心原則，即以學生為中心(learner-centred)，以交際為目標(communication-oriented)，以活動為基礎(activity-based)，從課堂教學的基本要素和基本環節入手，教師對于課堂教學的控制和適時的開放是提升大學英語課堂教學有效性的前提；創設和生成有價值的情境和問題是提升大學英語課堂教學有效性的基礎；師生間的互動和教師的正確引導是大學英語課堂教學有效性的核心（余文森，2007：7-8）。本文擬聚焦于大學英語有效課堂教學的三大基本要素：控制與開放、知識與情境、互動與引導，探尋提升大學英語課堂教學有效性的必由之路。

二、控制與開放：大學英語課堂教學有效性的前提

在高校中，大學英語屬于公共課程，往往班級人數較多，學生數一般在40-70人之間，如何創建和保持良好的課堂氣氛和課堂秩序是大學英語教師首先要考慮的問題，課堂控制能力是教師的重要職業能力，也是一門藝術。影響課堂氣氛的有硬環境和軟環境，教室里的物理空間安排或視覺安排是硬環境，教師和學生間互動中發生的氣氛和情緒，這屬于軟環境。課堂的氣氛可以從以教師為中心的“權威主義”到以“以學生為中心”的“放任主義”。不管是教決定學，還是學決定教，課堂中積極的人際情感交流已然缺失，是典型的二元對立的課堂氛圍。教師與學生之間發軔于現代教育狀態的現代師生觀開始轉向后現代師生觀，教師已不再是知識的唯一信號源，后現代師生觀鼓勵教師與學生發展一種民主平等的“對話式”關系。（陳偉，2015:305）所以平等融洽的課堂氣氛是我們所追求的目標，要實現有效的大學英語課堂管理就必須處理好控制與開放二者的關系。在大學英語課堂上，教師最重要的作用是引導、啟發、監控和評論，大學英語課程屬于綜合性課程，一堂課往往涉及聽說讀寫譯多項技能的指導和訓練。有效控制課堂首先是控制教學目標，將教與學的目標明確告知學生，畢竟有意注意的效果明顯地要好于無意注意的效果，課堂教學，從某種意義上講，不能給學生太多的意想不到、措手不及的“意外”，例如教學內容之外的“題外話”或者沒有明確目標的“自由討論”，課堂教學可以不拘泥于某一“模式”，但是一定是在教師整體教學目標的掌控范圍之內，有“意外”，但一定是“意料之外，情理之中”，最終達到的效果是讓學生“恍然大悟，會心一笑”。其次是控制課堂節奏，學生對于教師的“滿堂灌”和“一言堂”已經深表不滿，大學英語課程內容豐富，包容萬象，但是課時卻非常有限，如何在有限的課堂時間“傳道、授業、解惑”，大學英語教師可謂用心良苦，利用視頻、音頻、課件、講義等多種輔助手段將大量語言與文化信息呈現給學生，但是往往收效甚微，過于繁雜的課堂教學內容讓學生顧此失彼。學生的注意力集中不易，保持更不易，學習形式單一或者學習時間過長，容易造成學生生理上和心理上的疲勞，降低學習的效率。因此，大學英語課堂的節奏控制就顯得尤為重要。知識和技能通過教學媒體和教學語言從教師傳達到學生，學生通過參與、合作、體驗等反饋給教師，整個過程呈動態循環、和諧有序。第三是控制課堂用語，課堂教學是一個有目的的教學活動，那就存在著教學評價的問題。教師的課堂用語需要尊重學生個體差異，遵循理解教育理念，對學生的課堂表現予以積極中肯的評價。有控制，就必然有開放，開放意味著給學生更多的自由度，它可以促使教師更加關注學生在教學過程中的主體地位，并給教師適時調整的機會。開放意味著教師首先需要轉變觀念，給學生以充分使用語言的自由和機會。其次需要轉換角色，變英語知識的灌輸者(deliverer)、教導者(instructor)為課堂教學的組織者(organizer)、管理者(manager)、促進者(facili-tator)和英語學習上的顧問(counselor)，實行“以學生為中心”的教學模式。在大學英語課堂教學中，營造開放民主的教學氛圍，自由、寬松、愉悅、無權威的交流氛圍也就自然形成。

三、知識與情境：大學英語課堂教學有效性的基礎

根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識(ExplicitKnowledge)或者陳述性知識（Declarativeknowledge）和隱性知識(TacitKnowledge)或者程序性知識（Proceduralknowledge）。大學英語教材包括《讀寫教程》、《視聽說教程》、《快速閱讀》、《綜合練習》等，這些教材內容往往以顯性知識傳遞給學生，但是大學英語課程內容不僅包含顯性知識，而且還包含“書不盡言，言不盡意”的隱性知識，而隱性知識的重要性體現在對于學生認知、情感、行為方面潛移默化的影響，可謂“潤物細無聲”。美國管理學教授彼得•德魯克（PeterF.Drucker）認為，隱性知識是不可用語言來解釋的，它只能被演示證明它是存在的，主要來源于經驗和技能的，學習的惟一方法是領悟和練習。在實際的大學英語教學中，受到重視的常常是顯性知識、陳述性知識，而隱性知識、程序性知識因其在課程中表現形式的內隱性和動態生成性等特點而得不到應有的重視，課程中知識的整體優勢難以顯現。創設和生成有價值的情境和問題是提升大學英語課堂教學有效性的基礎，因為情境知識通常嵌入在一種語言、文化或者傳統中。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物及其相關背景，教學情境所提供的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。在大學英語課堂教學中，如果不能將知識融入情境之中，學生對于語言知識的掌握就僅僅停留在“用法”(usage)，而非“應用”（use），心理學上把不理解的知識稱為“假知”，把不會應用的知識稱為“惰性知識”，這種“惰性知識”是造成“啞巴英語”的罪魁禍首。正如白宗新（2006：76-78）所言：“知識的積累不是課程目標的全部，課程目標應由知識的積累轉向獲取知識和生成知識的能力，即知識的思維與方法。”

四、互動與引導：大學英語課堂教學有效性的核心

教學的本質是一種認識過程，是一種文化傳承和創新的過程，是一種主體間交往和對話過程，是師生不斷探究真理的過程，大學英語課堂教學亦是如此。大學英語教學的目標對知識內化提出了更高要求，強調平面知識向立體知識轉化，強調學以致用（龔雪萍，2005：115-116）。多邊互動，包含師機互動、師生互動、生機互動、生生互動已然成為大學英語教學最受追捧的模式，但是在實際的大學英語課堂教學中，許多教師將課堂的“互動”片面化了，看視頻、聽錄音、小組討論等輪番上陣，看似熱鬧非凡，學生的“主體性”也得到了保證，課堂上，教師大部分時間都是在播放視頻和PPT，在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性。首先我們必須把教學集中在一個具有可觀察結果的確切目標上；其次互動是交互性的，是師生之間的課堂對話，教師通過提示、提供額外信息等來鼓勵所有的學生參與到課堂對話中去；第三，教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥是大學英語課堂充滿生機的動力源泉。古人云：學貴有疑，疑是思之始，學之端。大學英語課堂教學絕不是僅僅展現教材上的語言知識和文化現象，而應通過文化的雙向導入揭示隱含在其中的東西方文化思維方式差異，學生才能真正理解和掌握知識，并實現從知識認知到系統建構再到思維探索，這是第二語言習得的必經之路，沒有思維參與的課堂教學是低效，甚至是無效的教學，在社會學習化和教育全球化的時代，在教學個性化、活動化以及關注學生生命世界與社會生活世界有機整合的大趨勢下，課堂的互動與引導是“自主性學習”有效性的保障，可以促進學生理解能力、思維能力、問題解決能力等高級認知能力的發展，從而通過主動建構知識獲得最大程度的外語習得效果。

五、結語

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在20世紀70年代編寫的《學會生存一一教育世界的今天和明天》指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。提升大學英語課堂教學的有效性，我們要有“改”的意識，改變傳統教學范式，有力控制與適度開放并舉，構建和諧課堂；我們要有“融”的見識，融合問題與情境，激勵思考；我們要有“疑”的膽識，開展課堂對話，實施多邊活動，消解教師權威，引導學生大膽質疑?？傊?，教育工作是一種基于個體經驗的積累和教育智慧領悟的藝術。真正偉大的教育工作是一種飽含知識傳承、人格塑造和智慧生成的勞動（靖國平，2015：138-142）。大學英語教育何嘗不是如此！

作者：余小敏 單位：集美大學外國語學院

參考文獻：

[2]楊惠中.提倡有效教學—————從“外教社杯”全國大學英語教學大賽談起[J].外語界,2011,(2).

[3]余文森.有效課堂教學的基本要素[J].教育發展研究,2007,(1).

[4]陳偉.當代詞典范式演進的后現代主義精神[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[5]白宗新.基于知識觀轉變的大學英語課程改革[J].江蘇高教，2006,(6).

[6]龔雪萍.大學英語學習：被動與主動[J].四川師范大學學報，2005,(5).

[7]靖國平.變革與堅守：信息化時代的教師發展[J].湖北大學學報，2015,(4)

第二篇：多模態互動式大學英語課堂教學

摘要:

隨著經濟的快速發展，當代教育對現代社會的推動作用逐漸突顯，各方已經重視到當代教育的重要影響作用，因此積極開展教育改革，以期通過改革來消除傳統教學的弊端，全面發揮教育優勢，以此為社會培養出優質人才。大學英語一直貫穿于整個高等教育之中，學習好英語不僅可增強學生的個人技能，更會提升學生的就業機率。因此，應對當前教育發展變革，大學英語也應積極抓住變革關鍵期，引用新型的教學方式，搭建多模態互動式大學英語課堂教學方式，以期不斷提升大學英語課堂教學效率。

關鍵詞:

多模態互動式;英語教學;課堂教學

引言

所謂多模態互動式教學是指在學習語言學知識時，運用多種狀態方式全面地體現出語言學習的優勢。自中國加入世貿組織以來，社會、經濟、文化、貿易逐步向世界一體化、經濟一體化方向發展。以培養現代社會高素質人才為核心目標的高校教育，將英語教學視為教育開展的重要內容。而這其中，立足于學生能力優化發展的思維之上，結合當前大學英語教學實際情況，讓學生在互動模式中，全面地帶動學生的學習主觀能動性，并結合多模態課堂的建立，綜合大學英語課堂的各種影響因素，從而為學生營造出優良的學習環境，變革傳統教學方式與教學模式，以培養競爭復合型與智能型人才為著著手點，以此提升大學英語教學質量。

一、多模態互動式概述

1.多模態互動式基本概念

多模態互動式從宏觀角度進行分析可分為多模態與互動式兩種方式，多模態是一種新型發展的詞匯，該詞匯在20世紀90年代逐漸受到關注。但由于多模態發展處于初級階段，因此多模態的解析也備受爭議。部分學者指出多模態是指集中符號相互結合使用，結合課堂教學中各種影響因素，如人與人之間的關系，科技與現代教學之間的關系等。也有部分學者指出多模態是一種課堂中多對象之間的溝通方式，更是當代教學中一種教學方式實現的媒介，如圖片、語言等符號系統所構成的。當前隨著素質教育深入實施，迎合全球發展趨勢，英語地位顯而易見，分析現階段英語教學所立足的時代，世界一體化的大背景將英語教學通用化及國際化作為教學的主要目標。網絡技術以及多媒體技術的應用是當代教育的一種載體因素，更是移動科學技術文化下的衍生品，在信息化時代背景下，運用網絡技術以及多媒體技術開展英語教學，并積極引導學生開展學習［1］。而以網絡技術以及多媒體技術為代表的交流方式已經成為一種社會發展方式，對此語言也不是簡單地成為一種語言交流方式，而是各種模態共同構成的傳播形式。

2.多模態互動式大學英語教學方式產生的背景

在全球經濟貿易往來日益密切的當今，英語成為全球交流的通用語言，英語已經成為當代大學生應必備的一項技能。大學英語是高校必修課程之一，其教學質量將會直接影響著學生外語技能的掌握，更直接影響著大學生今后的畢業。在傳統的英語課堂教學中，教師只是簡單地完成了知識的傳遞，而卻忽視了學生對于知識的掌握情況。結合當前我國英語學習情況不難發現，中國式英語教學，學生雖然成績較高，但實際應用能力卻差強人意，面對此種發展現狀，大學英語教學想要有著極大的突破就需從自身教學的模式與方式著手，積極引進新的教育方式，確定良好的教育模式，在課堂互動中增加師生的溝通機會。一方面讓師生在相互溝通中構建良好的關系，另一方面則為了鍛煉學生英語的實踐應用能力。

二、多模態互動式大學英語課堂教學模式的構建基礎及開展目標

多模態互動式大學生英語教學模式以社會交互理論為構建基礎，通過該理論的指導作用，進一步確保多模態互動式大學英語課堂教學模式的有效構建和積極開展，以便提升大學英語課堂教學的水平和效率，實現大學英語教學模式的改革和深化發展，為促進學生各項能力的綜合發展奠定重要的教學基礎。社會交互理論以個體發展的實際情況為基礎，從個體存在的一刻便進入了人際交往發展的世界當中，因此，個體與社會、個體、群體之間的交流則顯得至關重要。在人際交往過程中個體往往會獲得不同的情感體驗，其中學習者和溝通者在社會交互理論中扮演重要角色，對于他人的認知結構形成、思維模式構建具有至關重要的影響和推動作用。由此可見，社會交互理論更多的側重于學習、引導過程中“中間人”的中介作用，以兩個學習者為例，兩者的認知結構、思維模式、技能水平均處于不同的發展層面，便可以就某一話題進行深入交流，進而在互動和溝通過程中實現知識橫向與縱向的雙向發展［2］。教師與學生作為教育體系中的兩個重要組成部分，在認知水平、專業能力、技能發展、道德修養等方面均有所不同，受自身生活經驗、受教育程度等內容的影響，兩者存在一定的差異，對此，教師和學生應以溝通和交流為主要途徑加深對彼此的了解。綜上所述，在英語教學過程中，師生之間的活動交流是提升學生語言能力的重要保證。以社會交互理論為基礎的多模態互動式大學英語課堂教學模式的構建，應以大學英語的語言特點、環境氛圍為基礎，結合當前學生身心發展的現實情況，滿足學生語言學習的多元化需求，進而制定有針對性的教學發展策略，增強英語語言教學的創新性和科學性含量，實現學生全面發展的最終教學目標。在多模態互動式大學英語課堂教學模式的構建過程中，教師要積極轉變自身的教學理念，改變傳統教學模式中死板僵硬的“教”理念，在素質教育的指導之下逐漸向“學”方向發展，以多媒體教學為載體，利用圖片、視頻、錄音等教學資源加強與學生英語知識的溝通交流，充分調動學生英語學習的主動性和積極性，提高學生的英語語言表達能力和實踐應用能力。多模態互動式大學英語課堂教學模式的構建要以當前大學英語教學的任務為主要切入點，將提高學生各項英語綜合能力為根本出發點，高效整合各項教學資源，進一步優化大學英語課堂教學結構，重視學生在教學過程中的主體地位，開展一系列的教學活動，同時，可以采用探究式、合作式、任務驅動式等教學方式培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中感受英語的獨特魅力。

三、多模態互動式大學英語課堂教學表現方式

多模態互動式大學英語教學是一種新的展現方式，因此在教學實踐中還需教師積極地進行引導，教師結合各種互動模式來增強學生的主觀能動性，提升學生對于英語學習的興趣，逐漸鍛煉學生的思維，建立人本教學思想，變革傳統教學方式，以此全面地關注學生各方面的發展能力［3］。

1.小組合作

小組合作方式是當前最經常使用的一種方式，尤其在綜合英語課程中，教師將學生進行分組，并為各小組提出不同的探討主題，讓學生之間共同探索問題并得出答案。教師也可借助導學案的方式，幫助學生進行課前預熱，激發學生的學習動力。而在課上各小組之間也可進行探索，各小組選派一名代表，以此客觀地督促學生課前預習，課中積極發言，課后進行討論，教師在此過程中引導學生，引發學生思考，在培養學生協作能力的基礎上，加強學生對于知識的理解能力。

2.頭腦風暴

課中對于課文的節奏把握情況直接影響著整節課的質量。而為了保證教育的有效性，教師可適當運用頭腦風暴模式，并為學生營造出良好的課堂環境，教師提出問題，學生解答，也可引導學生回答問題，其他小組學生進行解答，將更多的權利賦予給學生，讓學生在課堂上可以很好地表現自己。教師為了激勵該種教學方式，在學生相互討論中，或者進行問答的過程中，不去打斷學生，促使學生自由發揮，以此開啟學生的頭腦風暴。此外，教師還可通過組織英語辯論大賽的方式，將學生分為正反兩方，進而將競爭機制引進大學生教學之中，以便于調動學生的主觀能動性。

3.演講

演講也是鍛煉學生的一種重要的教學方式，因此教師也應利用這一教學方式，結合課前時間，在每節課開始之初，安排1—2名學生上臺全英文演講，學生的演講題材不限，可以選擇一個熱門的話題，或者一種觀點，教師與學生皆可參與到討論中。結合不同程度的學生，教師可適當地進行調整，如程度差的可不脫稿進行演講，若學生程度好則可脫稿演講。待學生演講后，教師可針對學生的表現、應對能力、表達能力、口語流利度等進行點評，以此來指導學生，更正學生演講中的錯誤之處，結合學生的課上的表現程度全面綜合評估學生此階段的學習情況。

4.角色扮演

英語學習的目的不僅是為了考出好的成績，而是讓學生學以致用，真正地鍛煉學生的應用技能，當前很多學生學習成績較好，但是在實際應用時卻無法真正地發揮自己的水平。此外，學生在今后的學習中將會面對不同的環境，而不同環境中的英語口語能力要求也存在著一定的差異，如商務英語，主要是針對商務方交流與談判，因此其專業性也更強一些。而教師為了保證學生可以輕松地應對各種場合，可進行角色扮演，讓學生模擬現實環境，以期不斷提升學生英語的綜合應用能力。在進行角色扮演時，教師也可針對不同小組安排任務，學生在下課前十分鐘進行表演，表演后也可結合不同小組的表現情況進行對比分析，以此增強學生的小組合作能力，讓學生在角色扮演中逐漸適應該角色的行為。

四、多模態互動式大學英語課堂教學模式的構建策略

1.營造良好的課堂教學氛圍

在大學英語課堂教學過程中，教師要加強與學生的課上、課下英語交流互動，以問答培養學生的聽說能力。在英語教學的過程中，單單就課上時間教育學生畢竟有限，因此，培養學生良好的問答意識，促使學生在課堂之下也可以應用英語十分重要。目前，英語教師在課堂之下也要注意經常性地與學生進行接觸，保證以英語的形式與學生交談，詢問學生學習情況，最近趣聞，以便形成課下問答氛圍，促使學生將英語學習日?；?，聽說英語常態化。同時，在英語教學過程中，為提升受教者對英語的熱愛之情，不應如傳統教學一般進行填鴨式的教育，而是尊重學生心理的，為學生營造一個良好的發展空間，借助陶行知的“六大解放”思想，充分促進教學環境的趣味化，以便學生在學習中逐步了解英語教學的趣味性，進而融入到英語教學中［4］。在世界一體化的背景下，文化交流促使國際通用語言———英語的溝通交流能力成為現代社會個體應具備的基本能力。因此，英語教育普及日漸深化，大學英語課堂成為英語能力培養的重要場所。只是面對全新的語言形式，如何引導大學生建立良好的語言學習行為，保證其產生英語學習情趣至關重要。對此，為科學活化課堂氛圍，提升英語教學的效果，應注重英語課堂教學的提問，應用提問教學的提問技巧，使其發揮本身的藝術性，可科學引導學生培養英語學習興趣，以便內化英語會話能力入自身的知識體系之中。除此之外，教師要注重對學生的即時評價，逐步建立健全多元化的多模態互動式英語教學評價體系，堅持定量分析和定性分析的原則，以便為多模態互動式大學英語教學模式的構建提供更為準確的課堂評價指標，實現多模態互動式大學英語課堂教學模式的可持續發展。

2.加強教師多模態互動式教學模式的構建

在多模態互動式大學英語教學模式的構建過程中，教師要樹立以生為本的教學理念，對社會交互理論進行系統化、深入化的專業學習，將社會交互理論的內涵與自身英語教學理念有效融合，為多模態互動式英語教學模式的構建奠定重要的理念基礎。同時，教師要積極轉變自身的教學角色，擺脫傳統教學模式的束縛，創建以引導和啟發為主的教學模式，教師要實現由教學主導者向教學引導者的有效轉變，尊重學生的個性化發展差異，將視頻、圖片、音樂等多媒體教學資源帶入大學英語課堂教學活動之中，為學生提供多元化、動態化的教學途徑，以此來實現大學英語課堂教學效果的最優化，強化師生之間的互動溝通能力。首先，學生要以大學英語教材為基礎，對教材內容及知識點進行有效預習，對于存有疑惑的地方要做出標識，在課堂上與教師進行交流，做到有所準備。同時，教師要精心備課，高效整合各項教學資源，充分利用現代信息技術和互聯網技術，將教學視頻、圖片、案例以多媒體幻燈片的形式進行播放;其次，教師要營造以教學內容為基礎的教學情境，師生就某一英語核心內容進行有效交流和共同探討，針對學生存在的疑點難點在課堂上組織討論，教師進行適時引導和有效啟發，準確把握互動的時機;最后，應用提問教學來打造探究式空間，促使學生在學習的過程中能夠更主動地參與到英語教學中，教師要注重英語課堂的延伸與拓展，將課堂展示內容融入教學活動之中，充分調動學生的多種感官以視覺和聽覺兩種途徑加深學生對英語知識的理解深化［5］。

3.引導學生提高多模態互動式教學的學習能力

大學英語教學質量直接影響到學生的英語水平，因此作為教師的引導者，學生應提高多模態互動式教學的學習能力。第一，學生應以當前大學英語教學的總體目標為基礎，將教學內容與自身的學習任務相結合，努力尋找兩者的契合點，加強視覺模態的有效聯系和科學運用，學生要對大學英語教材的知識點、實詞、語句運用等方面進行有效的整合和系統優化，強化英語語言的認知能力。同時，學生應在課堂教學中與其他學生就某一問題進行有效討論，提高自身的英語語言運用能力，為自我英語能力的全面發展奠定基礎，內化英語語言信息。其次，在課堂學習過程中，學生要通過問題的回答、提出、分析等環節，積極參與師生討論，為多模態互動式英語教學模式的構建提供更為廣闊的發展空間和建設平臺。再次，注重課堂延伸的廣度和深度，發揮多模態教學和互動式教學模式的優勢，在課堂學習的基礎上，學生要利用多模態盡可能地獲取更多的英語知識，通過該種途徑能夠有效地拓展學生英語學習的認知思維，加強對學生英語表達能力和實踐應用能力等方面的培養。最后，開展內容豐富、形式多樣的大學英語教學活動，英語作為語言教學的重要內容，具有人文性和實踐性的綜合特征，對此，應注重師生之間、生生之間的互動交流，開展小組交流、情景探討等教學活動，還可以利用角色扮演的形式，充分展現學生的英語學習和應用能力。

結束語

綜上所述，大學英語是高校教育中的重要學科，但在新課改教學理念下也對大學英語教育提出了更高的要求，因此為了提升大學英語教學質量，應引進多模態互動式方式，師生之間共同努力，充分地發揮學生的主觀能動性，提升大學英語教學效率。

作者：胡曉宇 單位：內蒙古工業大學

參考文獻:

［1］張德祿，瞿桃．多模態話語中的轉譯現象研究———以從大學英語課本到英語課堂教學的轉譯為例［J］．外語電化教學，2015(6)．

［2］郭萬群．論間性理論視閾下的大學英語多模態教學與研究———兼論外語教育技術的哲學基礎［J］．外語電化教學，2016(1)．

［3］李菁菁．多模態話語理論在英語分級教學中的應用———以大學英語課堂教學為例［J］．長春師范學院學報，2015(10)．

［4］廖淑梅．多媒體環境下高職大學英語多模態互動課堂教學［J］．教育與職業，2014(33)．

［5］陳曦，孫靜波，聞燕．基于多模態語料庫的大學英語互動式教學的研究［J］．海外英語，2015(7)．

第三篇：大學英語課堂導入環節教學研究

摘要:

引入環節是一堂課的開端，也是一堂課能否吸引學生的關鍵所在。一個成功的引入能使學生擁有一個良好的學習心態，從而集中精力用心去學。基礎的牢固與否決定著上層建筑是否完好，而良好的開端就是整個課程教學任務的基石。課堂導入是整個課堂教學活動的開始，課堂導入的成功與否將直接影響課堂教學任務的完成。

關鍵詞:

課堂引入;關鍵;教學任務

一、Welcometotheunit環節導入

新課教學，是提高學生學習興趣、轉變學生學習狀態的契機。以《實用英語綜合教程》為例，教材中的每個單元都有獨立的話題(Topic)，各個單元之間的聯系性不強，新單詞的重復率不高?；诖耍瑢W生的學習起點會較為均衡，在導入中，教師應當充分利用這一點，調動起學生的學習積極性。

(一)通過視頻等多媒體導入，學生總結新課主題

當下，各種新興的現代化教學設備走入了我們的大學課堂，英語教學應充分利用這些設備進行導入環節的教學。教師可以將與課文相關的文化背景知識或者生活常識，把它們制成幻燈片或者視頻給學生展示。這樣的方式既完成了教學任務，又在一定程度上拓展了學生的知識面，還能夠調動學生的發散性思維，如果視頻導入中出現了優美的音樂，還能巧妙地陶冶學生們的審美情趣。

(二)教師與學生，學生與學生之間自由交談式導入

自由交談式導入是根據教學的內容和單元的主題，使教師和學生，學生與學生之間展開對話以導入課文話題的一種導入方式。師生之間可以從交談心聲開始，談思想、談學習、談生活中的點滴，在交談過程中需要注意的是教師應當采用中英文結合的方式，盡量關注到每一個學生的英語水平，切身體會到這種導入方式給其帶來的親切自然之感。自由交談式導入基本可以不限制內容和形式。教師需要充分了解學生與自身溝通時的動態變化，也需要關注學生之間溝通時的各種情緒語氣變化，這要有利于教師更了解不同個體之間的具體差異性需求。

二、Reading環節導入

在進行完話題導入后，第二課時通常要進入到單元中課文的導入，相較于話題的導入，課文的導入在調動學生積極性關注學生需求的同時更需要有邏輯性。

(一)學生提供線索，教師梳理脈絡的導入方法

該導入法是指在導入課文之前用簡練的一段話，或者用多媒體等課件展現出課文的主要線索，使學生們能很快進入教學意境，對新課一目了然，印象清晰的一種方法。這種方法能夠避免傳統導入法中“見樹不見林”、只識整體不識部分的缺陷。這里還是以譯林版Unit1Advertising為例。首先教師強調學生不要打開書，然后開門見山地說:“Canyoure-membertheadvertisingvideoswehaveseenlastclass?”學生會說:“Yes．”接著教師問學生的印象、學生們通常能在哪里看到廣告等，在這樣一問一答中，教師可以清晰的根據學生自己提供的線索在黑板上畫出文章的主要脈絡，即解釋廣告的概念，并通過三個例子解釋做廣告的意義，這樣能夠使學生的腦海中存有一條清晰的課文脈絡，也能降低學生在閱讀陌生課文時產生焦慮情緒的幾率。

(二)教師見聞及個人經驗故事導入法

據學生卷調查結果顯示，故事導入法是緊隨視頻導入法，最受學生喜愛的導入方法之一。而傳統的故事導入通常是單純訴說名人生平，寓言故事等導入，缺乏教師的獨創性，而筆者提出的教師見聞及個人經驗故事導入，更能拉近教師與學生之間的距離。這樣的教學方法更貼近于“言傳身教”，學生們的興趣更高，受到的啟發更深。

三、Wordpower和Grammarandusage環節導入

Wordpower和Grammarandusage環節導入即習題課導入。練習課是教師設計課堂教學時必不可少的環節，是學生消化、鞏固所學知識的一種課堂活動方式。

(一)復習reading環節中的生詞和語法點，然后導入習題環節

復習導入法是教師們最常用的導入方法，而傳統的復習導入法比較枯燥，學生的學習興趣很低，而這里所談及的復習reading環節中的生詞和語法點，然后導入習題環節的導入方法與傳統的復習導入法最大的不同是將音樂、肢體動作等融入到了導入環節中。第二單元Sportingevents為例，這個單元的Wordpower主講的是Compoundwords(合成詞)和一些運動項目的名稱，這其中大都能用表情或者肢體動作來表現出來，在導入時，教師可以用一個詞舉例，比如mouth－watering這個合成詞，教師可以事先準備一瓶水和一份水果拼盤，講到這個詞后用垂涎欲滴的表情看著水果拼盤。然后告訴同學，教師要表達的這個詞是由(指著自己的嘴唇)和(指著桌上的水)組成的。這樣的導入方式更能夠提高學生的學習興趣，打破學生固有的“練習課很枯燥”的概念。

(二)詼諧地引用學生錯誤進行導入

學生在練習過程中必然會出現一些錯誤，這些錯誤一般分為兩種，一種是對于思維方式、習慣上或者知識理解層面犯的錯誤。對于這類錯誤教師要予以重視，站在學生的角度思考，同時多帶領學生們操練這類題型，保護學生的學習積極性并且傳授他們正確的思維習慣、培養他們良好的學習方法。這里說的詼諧地引用學生錯誤進行導入中的“錯誤”是指學生粗心大意犯的錯誤，例如現在進行時少加了“－ing”，第三人稱單數少加了“s”等。

四、對教學的啟示和建議

隨著時代的發展和教育改革的逐步深化和完善化，我國的教育事業蓬勃發展，教師是推動其發展的中堅力量，各方面各因素對教師專業技能和業務素質的要求也越來越高。教師需要更多的關注學生的學習興趣，培養學生學習的積極和主動性，深度挖掘課本的實際意義和內在價值，將以教師為中心的課堂轉為基于學生需求，師生共導的課堂。

作者：柳佳瑩 單位：湖南軟件職業學院

［參考文獻］

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［4］蔣水平．中學英語教學導入新課方法之我見［J］．天津教育，1995(10)