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第一篇：大學(xué)英語(yǔ)生活化學(xué)習(xí)創(chuàng)新課堂教學(xué)
【摘要】
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用型人才。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式過(guò)于陳舊、枯燥，不易激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，再加上教學(xué)方式脫離生活，這就使得學(xué)生難以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的趣味性與價(jià)值，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不夠理想。因此，要想這種提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就需要教師大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，努力提高教學(xué)過(guò)程的生活化程度。本文就創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及英語(yǔ)生活化學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；生活化學(xué)習(xí)；創(chuàng)新策略
在全球經(jīng)濟(jì)文化一體化發(fā)展趨勢(shì)日益加劇的當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了新的更高標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感知英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且不利于很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決生活中交際任務(wù)的能力，從而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)及英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。那么，如何創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與英語(yǔ)生活化學(xué)習(xí)方法，是教師急需思考的問(wèn)題。
一、營(yíng)造生活化的英語(yǔ)課堂交際環(huán)境
大學(xué)英語(yǔ)教材中收錄的都是與學(xué)生生活十分貼近的內(nèi)容，教師可依據(jù)教材內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)計(jì)話(huà)題，有針對(duì)性地營(yíng)造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，使得學(xué)生在具體的、有趣的交際任務(wù)驅(qū)使下，以更積極的姿態(tài)投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中去，并將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，為構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂奠定基礎(chǔ)。在教師營(yíng)造的生活化的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生可愉快輕松、無(wú)拘無(wú)束地合作、交流、參與、實(shí)踐及體驗(yàn)，以促進(jìn)他們合作能力、交際能力、思維能力及語(yǔ)言能力的快速發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教材中的各個(gè)單元都是一個(gè)較為獨(dú)立的話(huà)題，并且這些話(huà)題都在生活中較為常見(jiàn)。比如，與“Shopping”、“Footballmatch”等相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生生活中都較為尋常，在實(shí)際教學(xué)中教師就可借助多媒體設(shè)備為他們營(yíng)造出筆者的“超市購(gòu)物”及“足球賽場(chǎng)”情境，使得他們都具有豐富的生活事例可以交流與分享，從而在談?wù)撋钍录倪^(guò)程中不斷糾正自己的發(fā)音、擴(kuò)大自己的詞匯量、提高自己的交際技巧等，最終切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言完成交際任務(wù)的能力。
二、在課堂中恰當(dāng)補(bǔ)充生活化內(nèi)容
素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者。這一全新的教學(xué)關(guān)系，使得教師在日常教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，努力做到超越教材、激活教材、改編教材，從而合理拓展教學(xué)內(nèi)容，并憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)，可與教材內(nèi)容相關(guān)的充滿(mǎn)人情味、自然、親切的內(nèi)容補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)與《Food》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可將適當(dāng)補(bǔ)充一些與營(yíng)養(yǎng)元素有關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生在講解自己的飲食觀點(diǎn)時(shí)，不再將事物的味道作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可將其與營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及對(duì)人體的生長(zhǎng)發(fā)展及維持身體機(jī)能的作用聯(lián)系在一起，從而更加明確食物與人類(lèi)健康之間的關(guān)系，并可熟練掌握“Myfavoritefoodis...Becauseit...,goodforourhealth...”等句型。這種以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，可使得學(xué)生在鞏固教材知識(shí)的同時(shí)，還可將生活內(nèi)容融合進(jìn)去，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，并讓學(xué)生真切感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂(lè)趣，最終切實(shí)提高了學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。
三、借助多媒體延伸生活化學(xué)習(xí)時(shí)空
要想真正提高大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)大膽延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間與時(shí)間，使得學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)養(yǎng)成處處學(xué)英語(yǔ)、時(shí)時(shí)學(xué)英語(yǔ)的好習(xí)慣。這就需要教師重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與興趣是形成科學(xué)習(xí)慣的重要因素。但是，長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，難免會(huì)讓學(xué)生感到煩悶與枯燥，而大學(xué)生普遍對(duì)音樂(lè)很感興趣，教師就可引導(dǎo)學(xué)生選擇一些生動(dòng)活潑、積極向上的英文歌曲，使得學(xué)生在聆聽(tīng)或跟唱的過(guò)程中緩解疲勞、增強(qiáng)語(yǔ)感。另一方面，為充分激發(fā)大學(xué)生在第二課堂——“課外”學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的積極性。在實(shí)際的生活化教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生組織一些生活化的英語(yǔ)歌唱比賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽走向舞臺(tái)一展歌喉。教學(xué)實(shí)踐表明，很多學(xué)生為了贏得比賽，都能主動(dòng)參與到英文歌曲訓(xùn)練中，借助對(duì)發(fā)音的糾正、歌詞的分析，學(xué)生可獲得大量的英語(yǔ)詞匯知識(shí)與文化知識(shí)，并且還可體會(huì)到英語(yǔ)的語(yǔ)言美，有助于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、理解力及應(yīng)用能力的大幅提高。
總之，英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教育階段的一門(mén)重要課程，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)生就業(yè)能力、綜合素質(zhì)的高低有很大關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深度剖析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地創(chuàng)新當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，努力提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的生活化程度，最終顯著優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。
作者：廖紅藝 單位：江西工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂幽默意境研究
【摘要】
幽默具有特殊的魔力，在大學(xué)的英語(yǔ)課堂當(dāng)中營(yíng)造出幽默的意境，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及教師的教學(xué)水平具有積極的意義。本文主要研究如何達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課堂中的幽默意境。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)英語(yǔ)；課堂；幽默意境
雖然大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了多次的改革，但是總體來(lái)講英語(yǔ)課堂依舊比較壓抑以及教學(xué)效果不理想。本人根據(jù)多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)營(yíng)造幽默的意境，從而讓學(xué)生在快樂(lè)當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于教學(xué)的效果提升將十分顯著。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在大學(xué)課堂經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中以及教師在課堂上講課學(xué)生在睡覺(jué)或者開(kāi)小差等問(wèn)題，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要在于學(xué)生對(duì)于教師的講課不感興趣以及不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多時(shí)候點(diǎn)名叫某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，有部分不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生敷衍老師以及隨意作答，總之就是不配合教師的工作以及不認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣下去，英語(yǔ)成績(jī)不可能提高，同時(shí)，英語(yǔ)課程很難順利開(kāi)展以及達(dá)到良好的效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著十分嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中幽默意境創(chuàng)設(shè)的重要性
大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)達(dá)到幽默的意境，只有這樣才能促使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)課程，首先，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生感受到語(yǔ)言的幽默。語(yǔ)言對(duì)于人類(lèi)十分重要，是人類(lèi)交流以及溝通的重要工具。不但可以拉近和學(xué)生的心理距離，而且具有幽默的效果，促使學(xué)生更容易接受英語(yǔ)課程。其次，通過(guò)幽默可以放松學(xué)生的心情，當(dāng)前很多學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，不但作業(yè)多而且學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，此外，家長(zhǎng)以及教師對(duì)學(xué)生寄予厚望，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生緊張以及壓抑的心理。通過(guò)幽默的語(yǔ)言以及笑話(huà)可以放松心情，從而有助于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。最后，幽默可以活躍整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛以及增加學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前的英語(yǔ)課堂由于課時(shí)以及教師資源的制約，一般是集體上課為主，通常一個(gè)班四五十個(gè)人，課堂氣氛比較壓抑以及課時(shí)很短，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，如果講一些輕松幽默的話(huà)題達(dá)到幽默的意境可以很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣以及積極性，從而促使教學(xué)氣氛更為活躍以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。
三、達(dá)到英語(yǔ)課堂幽默意境的對(duì)策分析
1.要有輕松心情以及心態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中保持何種態(tài)度對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生十分明顯影響，教師應(yīng)當(dāng)保持心情愉快以及輕松的態(tài)度才能促使學(xué)生在課堂得到放松以及消除緊張氣氛，需要對(duì)學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備幽默的氣質(zhì)，和學(xué)生一起分享日常生活當(dāng)中幽默、好玩的話(huà)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，將學(xué)生的注意力集中到老師的話(huà)題當(dāng)中。其次，如果學(xué)生比較焦慮以及緊張，比如在回答問(wèn)題的時(shí)候十分緊張，作為優(yōu)秀的英文教師應(yīng)當(dāng)用最風(fēng)趣的方式開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，不但放松學(xué)生心情，而且避免課堂出現(xiàn)尷尬的氣氛，也有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程樹(shù)立信心以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，應(yīng)當(dāng)鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生的幽默氣質(zhì)以及積極心態(tài)，比如讓學(xué)生多觀看幽默電影以及幽默材料等，注意幽默的表達(dá)方法以及表達(dá)方式，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中提升自身的幽默能力以及人格魅力。
2.幽默課前演講。在英語(yǔ)課程當(dāng)中可以要求學(xué)生積極搜集有關(guān)幽默以及笑話(huà)的相關(guān)材料，在課后的時(shí)間，比如下課后五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)上將這則幽默材料講出來(lái)。不但鍛煉學(xué)生的幽默能力，而且鍛煉學(xué)生們的膽量，克服自身的自卑心理。其次，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)或者分享日常生活當(dāng)中十分有趣的話(huà)題，從而提升學(xué)生的幽默能力以及形成幽默的氣質(zhì)。最后，應(yīng)當(dāng)在課前講幽默快樂(lè)的話(huà)題，避免課堂沉重壓抑的氣氛，促使學(xué)生將注意力逐漸轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，并且促使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課程更急感興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、古板的教學(xué)模式，提升學(xué)生積極性。
3.幽默語(yǔ)言活躍課堂氛圍。幽默的語(yǔ)言對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)具有十分重要的意義，作為英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用幽默有趣的言語(yǔ)來(lái)活躍課堂的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及增強(qiáng)課堂吸引力以及有趣。幽默的語(yǔ)言帶來(lái)源源不斷的樂(lè)趣，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)當(dāng)中掌握英語(yǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)幽默的氣質(zhì)。中西方的文化存在顯著的差異，如果單單依靠英語(yǔ)來(lái)活躍氣氛或者搞笑的話(huà)，學(xué)生有時(shí)候并沒(méi)有感受到其中的笑點(diǎn)，可以通過(guò)將漢語(yǔ)和英語(yǔ)結(jié)合的方式來(lái)制造笑點(diǎn)。
4.笑話(huà)點(diǎn)燃英語(yǔ)課堂。笑話(huà)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也具有一定的作用，如果在課堂教學(xué)的時(shí)候講一兩個(gè)笑話(huà)，學(xué)生往往會(huì)顯得異常興奮以及開(kāi)懷大笑。笑話(huà)不但可以快速點(diǎn)燃整個(gè)英語(yǔ)課堂，而且讓學(xué)生在笑的當(dāng)中學(xué)到真正有用的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中為了提升教學(xué)的有趣性，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多搜集大量英文的笑話(huà)。在課堂教學(xué)的時(shí)候講一兩個(gè)笑話(huà)，學(xué)生在感受到英語(yǔ)笑話(huà)的樂(lè)趣時(shí)，會(huì)逐漸熱愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也更容易使課堂的幽默意境快速達(dá)到。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)營(yíng)造幽默的意境對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升具有重要的作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣。達(dá)到英語(yǔ)課堂幽默意境的對(duì)策包括師生都懷有輕松心態(tài)、幽默語(yǔ)言活躍課堂氛圍、笑話(huà)點(diǎn)燃英語(yǔ)課堂。
作者：孟廣蘭 萬(wàn)波 單位：西安電子科技大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用
摘要:
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式存在的問(wèn)題日益突出。如何能改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，始終是高校教學(xué)工作者熱議的話(huà)題。大學(xué)英語(yǔ)作為高校重要的學(xué)科，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式作為一種新的先進(jìn)教學(xué)方式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用起到了重要的作用。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:
翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；新課改；教學(xué)觀念
大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育階段中的公共基礎(chǔ)課之一。隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的弊端越來(lái)越多。雖然我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的改革已經(jīng)探索多年，各個(gè)高校也不斷嘗試新的改革方式，但是傳統(tǒng)的教師為中心的方式暴露出來(lái)的問(wèn)題似乎沒(méi)有得到根本改善。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的引入，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷做了一定程度的彌補(bǔ)，目前已經(jīng)起到一些成效，但是教學(xué)中仍然存在許多不足之處，值得教學(xué)工作者繼續(xù)思索。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)觀念落后
傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非是壞的教學(xué)模式，它在一定的歷史時(shí)期起到過(guò)關(guān)鍵的作用，是傳授知識(shí)的良好形式。(朱宏潔，朱?，2013)但隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教育對(duì)人才的培育提出了新的要求。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式如特定的上課時(shí)間，特定的上課地點(diǎn)，以及老師特定的講課內(nèi)容和方式，顯然已經(jīng)不能很好地順應(yīng)時(shí)代的要求。可是，由于我國(guó)特殊的國(guó)情，目前許多高校仍然沿用傳統(tǒng)的課堂方式講授知識(shí)，“教師一言堂”的教學(xué)觀念仍然普遍存在。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的重要課程之一，其較為落后的教學(xué)觀念主要表現(xiàn)為:1，以教師作為課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí);2，由于上課時(shí)間有限，且教學(xué)內(nèi)容繁重，英語(yǔ)教學(xué)講解內(nèi)容普遍單一，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各部分教學(xué)均衡，著重偏向讀寫(xiě)內(nèi)容;3，不注重英語(yǔ)綜合能力的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，有的學(xué)生為了考試而學(xué)，沒(méi)有體會(huì)到英語(yǔ)文化的魅力等等。這些現(xiàn)象都反映了高校教學(xué)觀念的落后及教學(xué)意識(shí)的淡薄。(李曉燕，2015)
(二)師生互動(dòng)不足
課堂，作為師生直接見(jiàn)面交流的場(chǎng)所，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要陣地。大學(xué)英語(yǔ)通常每周兩次課，每次時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)。為了能在限定的課堂時(shí)間內(nèi)，高效利用每一分鐘，讓學(xué)生事半功倍，就要求教師在課堂上注重教學(xué)效率。而教學(xué)氛圍的活躍，可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生輕裝上陣，用輕松的心態(tài)吸收知識(shí)。師生之間良好的互動(dòng)有助于高效地完成教學(xué)目的。可是，目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在互動(dòng)性方面卻做得不足。究其原因，主要是因?yàn)檎n堂時(shí)間短，而教師授課任務(wù)重，教授的知識(shí)多，這就導(dǎo)致教師一堂課滿(mǎn)堂灌，盡力將知識(shí)灌輸給學(xué)生，以完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，師生互動(dòng)鮮見(jiàn)，課堂氛圍枯燥壓抑，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，失去主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，師生之間由于缺乏溝通而導(dǎo)致情感隔閡，愈發(fā)不利于教學(xué)水平的提升。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，以及線(xiàn)上非盈利教育網(wǎng)站如可汗學(xué)院的興起，為翻轉(zhuǎn)課堂的成熟提供了條件。2007年左右，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師———喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)，為了解決學(xué)生因病無(wú)法到校上課的問(wèn)題，他們錄制知識(shí)講解視頻，并放在網(wǎng)站供缺課學(xué)生下載學(xué)習(xí)。由于其他無(wú)須補(bǔ)課的學(xué)生也對(duì)這些在線(xiàn)教學(xué)視頻很有興趣，并經(jīng)常下載在家學(xué)習(xí)，受此鼓舞，兩位教師就逐漸顛倒了教學(xué)模式，將“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式變成“課前在家看視頻，課堂上進(jìn)行討論”的新模式。這種新型的教學(xué)模式一經(jīng)推出，就受到了教學(xué)工作者的青睞，很短的時(shí)間里，就被許多學(xué)校和教師紛紛運(yùn)用在各自的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。(何克抗，2014)目前，我國(guó)的高中和大學(xué)教學(xué)也開(kāi)始實(shí)驗(yàn)性采用這種模式，并且取得了一些成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，它重新定位了教師和學(xué)生的關(guān)系。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變和更改具有實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性，總的來(lái)說(shuō)屬于新生事物(盧海燕，2014)。它從根本上定義了教學(xué)的本質(zhì)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)的思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的鍛煉。主張利用多種教學(xué)資源和手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還主張將課堂教學(xué)延伸到課前課后，充分利用一切場(chǎng)所和工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)
(一)對(duì)教師的挑戰(zhàn)
我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大多屬于教師課堂上引領(lǐng)，學(xué)生被動(dòng)接受，按照教師的要求統(tǒng)一完成實(shí)踐學(xué)習(xí)，盡管這種模式一定程度上可以讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，練習(xí)技能水平，但是整個(gè)過(guò)程過(guò)于機(jī)械單一，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)掘和培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)存在缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的定位做了根本轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于主動(dòng)地位，教師只是起到輔助作用。實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用里，一般分為以下幾個(gè)步驟:課前，學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館、家里、室外等環(huán)境預(yù)習(xí)教師提供的微課視頻，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)初步的了解，然后進(jìn)行自我測(cè)試，完成后將測(cè)試結(jié)果利用互聯(lián)網(wǎng)等工具交給教師。課堂中，教師應(yīng)把學(xué)生課前測(cè)試結(jié)果中出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)綜合分類(lèi)，比如按照語(yǔ)法、句式、詞義辨析等方面，最后綜合起來(lái)統(tǒng)一進(jìn)行講解(何克抗，2014)。這個(gè)過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，讓學(xué)生自由思考，自由發(fā)揮思維能力，刺激求知欲，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)又能提升鑒賞能力和辨別能力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。課后，教師幫助學(xué)生講解后，學(xué)生要對(duì)課堂知識(shí)做一個(gè)總結(jié)，其中包括自己掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、句式要求等方面存在并解決的疑惑。接下來(lái)課堂的練習(xí)就要避免錯(cuò)誤的發(fā)生，提高練習(xí)作品的水平和質(zhì)量，進(jìn)一步地沉淀知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂看似削弱了教師地位，實(shí)際上對(duì)英語(yǔ)教師的要求更為嚴(yán)格，提出了更高的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段———知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，而判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)便是:學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。(張金磊，2013)傳統(tǒng)課堂教師的角色是“圣人”和“演員”，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師則變成了“朋友”和“導(dǎo)演”。在整個(gè)教學(xué)模式中，從課前完成知識(shí)傳授教學(xué)視頻的錄制和教學(xué)資源的尋找，以及根據(jù)不同學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源，到課堂通過(guò)跟學(xué)生深度交流探討，解決學(xué)生的提問(wèn)，以及組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，完成知識(shí)內(nèi)化，都需要教師一手規(guī)劃與安排。因此，雖然看起來(lái)教師在課堂的地位由中心變?yōu)檩o助學(xué)生，其實(shí)正如美國(guó)林地公園高中的教師亞倫•薩姆斯(AaronSams)所說(shuō):“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教育者。”
(二)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，還能夠讓這種知識(shí)變得內(nèi)化，形成逆向思維的學(xué)習(xí)模式。第一，這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程能夠讓英語(yǔ)知識(shí)體系變得更加合理;第二，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性要求變得更加嚴(yán)格。(宋朝霞，俞啟定，2014)正因?yàn)槿绱耍D(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂，知識(shí)的傳授需要學(xué)生自己在課前，通過(guò)自學(xué)教師提供的教學(xué)資源完成。同時(shí)，這種知識(shí)的傳授需要達(dá)到甚至超過(guò)傳統(tǒng)課堂上教師灌輸?shù)闹R(shí)，才能順利進(jìn)入到課堂上的知識(shí)內(nèi)化階段，進(jìn)而真正將課堂“翻轉(zhuǎn)”。“Friendship”課程舉例說(shuō)明，教師提前把這屆課程中涉及的重點(diǎn)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、短句、語(yǔ)法、句式要求、有關(guān)閱讀內(nèi)容、測(cè)試考核題目等內(nèi)容糅合在微課視頻當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，可以有效對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主控制，然后按照自己的實(shí)際條件去學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以向?qū)W生提出一些比如“Howdoyouthinkofthe－trulyfriendship?”之類(lèi)的相關(guān)話(huà)題，創(chuàng)造出一個(gè)開(kāi)放式的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，然后讓學(xué)生分組討論交流。教師在課堂上只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，高效地利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和思想的碰撞，進(jìn)而更好地完成知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)這一切的基礎(chǔ)，在于學(xué)生擁有很強(qiáng)的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生無(wú)法在思想上意識(shí)上認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，還在被動(dòng)等待教師課堂上對(duì)自己進(jìn)行知識(shí)灌輸，并不能很好地在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么也不能真正將課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的先進(jìn)教學(xué)方式。它的優(yōu)勢(shì)和特色十分明顯，雖經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成效，但仍然有不足之處，值得繼續(xù)探索研究。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門(mén)實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。可是基于我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)，要真正將課堂翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生無(wú)論從意識(shí)上還是實(shí)際操作上都面臨很大的挑戰(zhàn)。可是我們相信，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，這種先進(jìn)的教學(xué)模式會(huì)有更大的發(fā)展空間。
作者：劉婷 單位：凱里學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂微課分析
前言：
“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式與現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展問(wèn)題之間存在著一定的關(guān)聯(lián)。教師在課前準(zhǔn)備階段將一些與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)制作成供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的知識(shí)視頻，在課堂上借助教學(xué)視頻和參與合作討論措施的綜合應(yīng)用來(lái)幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，是這一模式在教學(xué)實(shí)踐中的主要表現(xiàn)形式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用下，課堂教學(xué)的自主性與互動(dòng)性特征之間的有機(jī)結(jié)合，可以讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果得到有效提升。
一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的主要特征
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以后，與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微型視頻成為了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助工具。微課技術(shù)的發(fā)展，可以讓教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮一種指導(dǎo)者的作用。在將這種新型課堂模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，一些教師就是借助于微課視頻的應(yīng)用，對(duì)教材中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、文化背景進(jìn)行講解。在進(jìn)行課堂講解之前，教師對(duì)微課中所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行了初步的解釋?zhuān)@就可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地對(duì)微課資源進(jìn)行應(yīng)用。
（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
受到“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的自身因素的影響，學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂上有效發(fā)揮自身的主體作用。在微課技術(shù)的作用下，學(xué)生可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自由分配，這就可以讓英語(yǔ)課程課堂教學(xué)模式的針對(duì)性得到有效的提升。例如，在對(duì)ChooseOptimism這篇課文進(jìn)行講解前，學(xué)生們可以借助微課視頻對(duì)文章中所涉及到的心理學(xué)知識(shí)、修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些建立在小組合作學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)方法的應(yīng)用，也可以對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化起到一定的促進(jìn)作用。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析
（一）英語(yǔ)教師的自身因素分析
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富性，是大學(xué)英語(yǔ)教師群體所表現(xiàn)出來(lái)的一種主要特性。隨著信息化技術(shù)在年輕化的年齡結(jié)構(gòu)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)青年有著積極的促進(jìn)作用。筆者曾經(jīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查問(wèn)卷所反映出來(lái)的結(jié)果來(lái)看，課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新問(wèn)題已經(jīng)成為了教師在日常工作中所關(guān)心的問(wèn)題之一。創(chuàng)新式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，例如慕課課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣就是創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)在高等教育領(lǐng)域得以推廣的一種表現(xiàn)。一些大學(xué)將慕課模式應(yīng)用在了英文電影欣賞等與大學(xué)英語(yǔ)課程有關(guān)的學(xué)生公共基礎(chǔ)選修課程之中。由于慕課教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式之間存在著一定的相似性，這就可以讓學(xué)生對(duì)慕課課程的教學(xué)形式進(jìn)行充分的感知以后，能夠更快接受并適應(yīng)建立在微課基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)創(chuàng)新手段，對(duì)建立在微課基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的推廣有著一定的促進(jìn)作用。
（二）大學(xué)生自身因素的分析
隨著教育體制的不斷發(fā)展，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的情況下，大學(xué)生群體已經(jīng)很難對(duì)傳統(tǒng)教育模式表現(xiàn)出高度的認(rèn)同感，利用多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求的一種表現(xiàn)形式。從筆者對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，在接受調(diào)查的學(xué)生群體中，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己有著較強(qiáng)的自主自學(xué)能力，只有少部分學(xué)生認(rèn)為自己在自主自學(xué)過(guò)程中會(huì)很容易受到外界的干擾。隨著教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化教育資源的應(yīng)用，為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一定的幫助。在對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到較為充分的發(fā)揮。例如在對(duì)ThreeDaystoSee這篇課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生借助于微課視頻對(duì)HelenKeller的勵(lì)志故事進(jìn)行更為直觀的了解，有助于加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。
（三）英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境分析
網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式與建立在多媒體技術(shù)基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)模式是我國(guó)大學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)的主要授課形式。通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的自身特點(diǎn)進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一模式可以被看作是對(duì)多媒體教學(xué)的一種創(chuàng)新。例如在精讀課程的教學(xué)安排中，教師完全可以借助微課資源指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的詞匯部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)以后，學(xué)生可以借助微課內(nèi)容對(duì)自己的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，讓音頻視頻相結(jié)合的課堂教學(xué)模式成為了提升學(xué)生交際能力的一種有效方式。在對(duì)這一教學(xué)模式的影響因素問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)的環(huán)境因素成為了影響這一模式的應(yīng)用效果的一個(gè)重要因素。在制作微課視頻的過(guò)程中，教師需要對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分滿(mǎn)足。
結(jié)論：
大學(xué)英語(yǔ)課程與社會(huì)文化科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域之間都存在著一定的聯(lián)系性，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的趣味性和知識(shí)性的強(qiáng)化，有著積極的促進(jìn)作用。
作者：張磊 單位：湖北工業(yè)大學(xué)
第五篇：大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂微課慕課探討
前言：
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是基于我國(guó)教育教學(xué)改革，信息技術(shù)不斷革新的環(huán)境中得以引進(jìn)并實(shí)行的。基于微課、慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率具有重要推動(dòng)作用，已成為現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的主導(dǎo)方向。基于此，本文從基本概念出發(fā)，微課慕課下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用以及其實(shí)施方法進(jìn)行了分析與探討，以供參考。
引言：
在微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代教育教學(xué)改革以及信息技術(shù)高速革新與普及應(yīng)用的基礎(chǔ)上得以提出并實(shí)行的全新教學(xué)資源方式和教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是三者所具有的主要特色。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課、慕課為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用提供了可行性，進(jìn)一步提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并符合當(dāng)今教育教學(xué)改革要求。因此，了解微課、慕課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并了解其實(shí)際方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。
一、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教育的概念闡述
（一）微課
“微課”又稱(chēng)為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用，最早是由美國(guó)戴維•彭羅斯教授實(shí)行的。“微課”主要是指，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)或教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)主題等，進(jìn)行有針對(duì)性設(shè)計(jì)一種情景化、多元化課程教學(xué)資源，也是一種教學(xué)方式。“微課”的重點(diǎn)在于教學(xué)視頻的運(yùn)用，在一定程度增強(qiáng)了課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與性與自主性，提升了教師教學(xué)質(zhì)量。
（二）慕課
“慕課”又稱(chēng)為“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”，最早是由加拿大DaveCormier主任與BryanAlexander共同提出的。“慕課”主要是指，以“興趣導(dǎo)向”為主要教學(xué)原則，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的一種在線(xiàn)課程教學(xué)方式。在慕課課程教學(xué)中，沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，任何人在依據(jù)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)注冊(cè)賬戶(hù)信息，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用，就能實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)而言，慕課具有開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)化、大規(guī)模化特點(diǎn)，是一種現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教育
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、“顛倒課堂教學(xué)”，最早是由美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩名化學(xué)教師—喬恩•伯格曼、亞倫•薩姆應(yīng)用并得以推廣的。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”主要是指，教師在組織開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，在基于教學(xué)內(nèi)容以及教材綱要的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，針對(duì)所要講述課程的關(guān)鍵內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)以及拓展內(nèi)容制作成視頻或教學(xué)課件的形式，使學(xué)生可以自由下載、觀看學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一性、固定化、以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，推動(dòng)了信息化教育教學(xué)的改革發(fā)展，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造了更為開(kāi)放性、自由性的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”教學(xué)理念的執(zhí)行，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，并推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與活動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。
二、微課慕課下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用意義
由上述概念的分析可知，微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教育模式都是信息時(shí)代教育改革發(fā)展下的主流發(fā)展趨勢(shì)，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效結(jié)合，對(duì)當(dāng)今課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的促進(jìn)作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于微課慕課的翻轉(zhuǎn)課程教育模式的有效應(yīng)用，可有效改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的呆板性、局限性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用首先，微課慕課下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，對(duì)師生之間角色的轉(zhuǎn)變起到了重要的影響作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中由傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的主體者、信息傳遞者，轉(zhuǎn)換為課程軟件的設(shè)計(jì)者、網(wǎng)絡(luò)課程的引導(dǎo)者，在為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)途徑，自主化的學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位教學(xué)理念的執(zhí)行。其次，微課慕課下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，具有的開(kāi)放性、多元化、靈活性的教學(xué)特點(diǎn)，具有形象性、可視化、重復(fù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)的參與性。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可有針對(duì)性的進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，并與學(xué)生與教師進(jìn)行有效溝通與探討，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
三、微課慕課下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐
（一）課前活動(dòng)的應(yīng)用實(shí)踐
首先，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)教材內(nèi)容的分析，利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集，制作成微課軟件，或自行錄制與教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)視頻，以供課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用。其次，教師根據(jù)教學(xué)視頻內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在基于發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有探索性、合理性的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師基于慕課開(kāi)放性、規(guī)模化的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的細(xì)化與完善，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步傳遞。
（二）課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐
在課堂教學(xué)中，微課慕課下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與內(nèi)化的：第一，基于課前預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的問(wèn)題，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)探索式問(wèn)題并進(jìn)行分析，從而開(kāi)展模塊化教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。第二，以小組學(xué)習(xí)形式，對(duì)教學(xué)視頻或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，并將探討結(jié)果進(jìn)行記錄，教師從旁給予有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。第三，在基于慕課平臺(tái)與微課特性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括英語(yǔ)課件制作競(jìng)賽、主題英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)微課展示等，在活動(dòng)過(guò)程中教師給予啟發(fā)性建議和公開(kāi)、公正、公平的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
（三）課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐
在大學(xué)英語(yǔ)課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，可實(shí)現(xiàn)反思性的課堂延伸性教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)下載的微課教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)情境的反思與知識(shí)內(nèi)容的鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)復(fù)習(xí)中知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)與學(xué)生與教師的進(jìn)一步交流，完善知識(shí)體系的構(gòu)建。此外，移動(dòng)設(shè)備的普及應(yīng)用，為學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)提供了多樣化的練習(xí)途徑，打破的英語(yǔ)作業(yè)“練習(xí)冊(cè)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生通過(guò)利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品，在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，參與慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，并在基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)的訓(xùn)練與強(qiáng)化。
結(jié)論：
綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以及教育教學(xué)改革發(fā)展的環(huán)境中，微課慕課下翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自主參與性，也有助于改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，推動(dòng)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)代化、科學(xué)化創(chuàng)新建設(shè)。因此，對(duì)微課慕課下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的研究與探索對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革具有重要價(jià)值，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
作者：陳葉 單位：西北政法大學(xué)
第六篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用
摘要
隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)模式也日益多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新教育模式在國(guó)內(nèi)外開(kāi)始實(shí)施并且取得了一定的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各具優(yōu)缺點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用這兩種教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；傳統(tǒng)課堂
目前，很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都面臨課時(shí)壓縮，學(xué)分減少的局面，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難令人滿(mǎn)意地完成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的任務(wù)。因此，如何將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果成為很多教師關(guān)注和思考的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和教育信息化的結(jié)合，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新思路，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起和發(fā)展
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的含義
“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是從英語(yǔ)“FlippedClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的，也可稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)是指教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式:教師將制作好的教學(xué)視頻先發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前觀看視頻、學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容;課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。教師課前創(chuàng)建的教學(xué)視頻內(nèi)容可以是所教課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)也可以是教學(xué)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)按照視頻要求完成課程在線(xiàn)測(cè)試以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的吸收。最后，學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)回到課堂，通過(guò)與同學(xué)之間展開(kāi)交流互動(dòng)以及教師的答疑解惑，最終完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”反轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，將知識(shí)傳遞的過(guò)程從課上轉(zhuǎn)移至課下，實(shí)現(xiàn)了從時(shí)間和空間兩個(gè)維度的翻轉(zhuǎn)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的興起和發(fā)展
2007年，美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開(kāi)始一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。他們使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，形成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試———逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。這就是翻轉(zhuǎn)課堂。后來(lái)，這兩位老師進(jìn)一步推廣了這樣的教學(xué)方式并且有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。林地公園高中也因此被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的起源地。但是，真正引起全球教育者關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂是可汗學(xué)院。可汗學(xué)院是薩爾曼•可汗建立的一個(gè)非贏利性網(wǎng)站。2004年，薩爾曼•可汗為了遠(yuǎn)程輔導(dǎo)親戚家的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開(kāi)始錄制教學(xué)視頻并放到Y(jié)outube上供人們免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)。接著，他又編寫(xiě)了互動(dòng)練習(xí)軟件，加強(qiáng)孩子們的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。2007年，可汗把教學(xué)視頻和互動(dòng)練習(xí)軟件進(jìn)行了整合，創(chuàng)建了免費(fèi)的網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問(wèn)題。2009年，可汗成立了非營(yíng)利性教育網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。2011年，薩爾曼•可汗在TED會(huì)議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性
1．翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。傳統(tǒng)教學(xué)中“信息傳遞”是通過(guò)課堂上教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的;“吸收內(nèi)化”是學(xué)生在課后自己完成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”階段由學(xué)生在課下進(jìn)行，在這階段教師不僅提供視頻，還可以提供在線(xiàn)輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”則在課堂上通過(guò)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍，有助于學(xué)生注意力的集中;另外，學(xué)生可以根據(jù)自身要求對(duì)視頻進(jìn)行暫停或回放，符合自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2．翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的各個(gè)方面，教師在有限的課堂時(shí)間里要完成教學(xué)任務(wù)，必然花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操練，這種教學(xué)模式違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和提高。相反，翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，掌握一定的語(yǔ)言材料，課堂時(shí)間可以用來(lái)進(jìn)行大量的語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)，以及反饋答疑和互動(dòng)探討。另外，教師通過(guò)視頻不僅能向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而且能提供相關(guān)的背景文化知識(shí)和豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣一方面，能提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。另一方面，有利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。
3．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具備成熟條件
從硬件設(shè)施來(lái)看，大學(xué)具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成熟條件。多數(shù)高校都成功地創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者多媒體教室，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。學(xué)生中智能手機(jī)、電腦的普及亦為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，創(chuàng)造了前提條件。大學(xué)英語(yǔ)教師的時(shí)代性特點(diǎn)也有利于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。高校英語(yǔ)教師以中青年教師為主，他們與時(shí)俱進(jìn)、樂(lè)于接受新鮮事物和挑戰(zhàn)，而且掌握了一定的信息技術(shù)。這就為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
1．課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)
課前的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，它是教師精心設(shè)計(jì)的、要求學(xué)生課前掌握的教學(xué)內(nèi)容的，是與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的。教師在設(shè)計(jì)課前視頻時(shí)首先要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的整體框架有清晰的了解，其次對(duì)于每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都要梳理清楚。大學(xué)英語(yǔ)每單元的內(nèi)容和信息量都很大，但課前任務(wù)的設(shè)計(jì)不可能面面俱到。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)可以作為視頻教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但不必覆蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)部分。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)單元的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)視頻，如有的可以側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，有的可以圍繞背景知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，有的也可以介紹相關(guān)的文化知識(shí)，等等。教師可以在視頻中插入適當(dāng)?shù)膱D片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，大約涵蓋課程內(nèi)容的20%－30%即可，否則學(xué)生容易感到厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。教師還可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的手段。視頻制作好，就可以?huà)斓较嚓P(guān)網(wǎng)站供學(xué)生使用。學(xué)生結(jié)合教師布置的每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)在課前觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。可根據(jù)自己的程度、基礎(chǔ)靈活地進(jìn)行回放、暫停、快進(jìn)等選擇。視頻中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，客觀上能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，為下一步的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2．課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是課前內(nèi)容的鞏固、應(yīng)用和延伸。教師不再充當(dāng)“講授知識(shí)”的角色，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。由于學(xué)生課前已經(jīng)通過(guò)視頻進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，因此課堂上可以有更多對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。課堂活動(dòng)可以從兩方面來(lái)進(jìn)行。一方面，教師可以組織學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路。這既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，教師要幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。課堂活動(dòng)要以實(shí)際應(yīng)用為原則，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面為切入點(diǎn)，通過(guò)課文內(nèi)容總結(jié)復(fù)述、角色表演、主題寫(xiě)作等方式幫助學(xué)生內(nèi)化吸收自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。比如，對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，或者把課文改編成劇本，學(xué)生分角色飾演;還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫(xiě)課文。而對(duì)于一些議論文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文討論的話(huà)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，采用主題演講、分組辯論等形式對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的類(lèi)似問(wèn)題或文化現(xiàn)象等進(jìn)行分析、評(píng)述，這樣不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這一階段的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課下利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如，課上講到某個(gè)知名人物，教師可要求學(xué)生課下查閱關(guān)于這個(gè)人物的更多事跡或貢獻(xiàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)。再如，課上討論了某個(gè)國(guó)家、地區(qū)的某種社會(huì)或文化現(xiàn)象，教師就可以布置一項(xiàng)課后作業(yè):課下參閱文獻(xiàn)，分析我國(guó)相關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)狀，并寫(xiě)一段文章———或分析原因或提出建議。在這些活動(dòng)中，一方面。學(xué)生鞏固了課上所學(xué)知識(shí)，英語(yǔ)能力得到拓展;另一方面，開(kāi)闊了視野，學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，提高了綜合能力。這一環(huán)節(jié)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的課下活動(dòng)或任務(wù)的設(shè)計(jì)，還包括教師課堂教學(xué)效果的自我總結(jié)。教師應(yīng)該在課后對(duì)本次教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足進(jìn)行反思、評(píng)估和總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)視頻和教案，對(duì)整體教學(xué)安排進(jìn)行必要的調(diào)整，使自己的教學(xué)更加完善。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是有意義的嘗試和探索，且具有一定的可行性。它能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。但是，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式目前并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)槠浯嬖谝欢ǖ木窒扌浴１热纾⒄Z(yǔ)課程中不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一些涉及多學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)較為零散、板塊性不強(qiáng)的內(nèi)容就不適合制作成視頻。此外，英語(yǔ)這種人文學(xué)科尤其需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和情感的溝通，而這正是視頻教學(xué)無(wú)法承擔(dān)的。再者，要保證翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中成功的運(yùn)用，還必須建立配套的評(píng)價(jià)體系來(lái)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生課前及課堂表現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及不同的教學(xué)階段，靈活地選擇合適的教學(xué)模式，而不能片面地肯定或否定某一種模式。
作者：郭陶 盧曉敏 陶嘉瑋 單位：北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院
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第七篇：大學(xué)英語(yǔ)課程課堂演講評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)
［摘要］
大學(xué)英語(yǔ)拓展課程改革正在逐步推行，對(duì)課堂中學(xué)生的演講環(huán)節(jié)以真實(shí)性評(píng)分的方式作分析，結(jié)合筆者在高校英語(yǔ)課程教學(xué)第一線(xiàn)采集的信息與資料，能夠說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程中運(yùn)用該方法時(shí)選取真實(shí)性評(píng)分體系會(huì)提高教學(xué)效果，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和信息溝通途徑對(duì)提高學(xué)生參與的熱情與課堂演講的質(zhì)量具有積極作用，推廣這種教學(xué)方式可以提升學(xué)生求職時(shí)的軟能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
［關(guān)鍵詞］
大學(xué)英語(yǔ)拓展課程;課堂演講;真實(shí)性評(píng)分體系
0引言
時(shí)下逐漸興起的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的教學(xué)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurpo-ses，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)的其中一個(gè)細(xì)分類(lèi)別，是目前國(guó)內(nèi)許多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在陸續(xù)推廣的同時(shí)兼顧英語(yǔ)以及專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)模式，特點(diǎn)是以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，教授學(xué)生專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的系統(tǒng)和應(yīng)用知識(shí)。在已經(jīng)開(kāi)設(shè)該類(lèi)課程的高校中，課堂演講(in-classpresentation)被作為一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的形式，起到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)、鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容等作用，然而目前缺乏針對(duì)這一具體教學(xué)活動(dòng)評(píng)分方式的專(zhuān)門(mén)研究。筆者通過(guò)自身教學(xué)課堂的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，得出一套適于該類(lèi)課程課堂環(huán)節(jié)的公開(kāi)式評(píng)分的過(guò)程體系，根據(jù)收集的調(diào)查結(jié)果，嘗試分析不同的真實(shí)性評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和評(píng)分流程與教學(xué)效果存在的聯(lián)系，以此為廣大高校英語(yǔ)拓展課程一線(xiàn)教學(xué)的教師拋磚引玉。
1真實(shí)性評(píng)價(jià)體系建立的理論基礎(chǔ)
近年來(lái)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方法的探討內(nèi)容廣泛、涉及多個(gè)層面。真實(shí)性評(píng)價(jià)體系的提出也屬其中的嘗試之一。另外，國(guó)內(nèi)外在英語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立方面一直有不同的觀點(diǎn)，一些主要的觀點(diǎn)和理論可以歸納為以下2個(gè)方面。
1．1評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立
目前，國(guó)內(nèi)外尚未有專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生演講的普及性等級(jí)考試的存在，與筆者所描述的課程環(huán)節(jié)測(cè)評(píng)過(guò)程最接近的，是各大國(guó)際考試中心組織的口語(yǔ)測(cè)試。這些口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要采用3種方法:分解評(píng)分法(analyticscoring)、整體評(píng)分法(holisticscoring)和任務(wù)分項(xiàng)評(píng)分法(itemanalyti-calscoring)。在這3種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，分解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的考官使用的效度和信度最高的標(biāo)準(zhǔn)［1］。分解評(píng)分法根據(jù)考生水平從不同評(píng)分項(xiàng)目對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分解評(píng)分，更要求考官對(duì)各個(gè)項(xiàng)目深入地理解認(rèn)識(shí)，有結(jié)合描述運(yùn)用于實(shí)踐的能力，因此往往更能達(dá)到測(cè)試的目的并增加評(píng)分過(guò)程的可信度。這樣的方法運(yùn)用于課堂評(píng)分，能使學(xué)生在更大的程度上把握自己的進(jìn)步空間和軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，強(qiáng)化課堂活動(dòng)的參與程度。
1．2真實(shí)性評(píng)價(jià)體系的建立依據(jù)
真實(shí)性評(píng)價(jià)體系在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中興起。“真實(shí)性評(píng)價(jià)”(authenticassessment)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)任務(wù)情境的評(píng)價(jià)，它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識(shí)和技能去完成真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)狀況的考察而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、反思實(shí)踐、提高研究技巧的能力的目的［2］。真實(shí)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生測(cè)量范式的反叛［3］，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生使用技能的表現(xiàn)、在表現(xiàn)過(guò)程中內(nèi)在素質(zhì)和職業(yè)潛能的考量。學(xué)生通過(guò)執(zhí)行真實(shí)任務(wù)鍛煉了行動(dòng)能力，強(qiáng)化了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的理解。對(duì)課堂活動(dòng)的實(shí)用教學(xué)意義而言，這樣的評(píng)價(jià)體系更能引導(dǎo)學(xué)生向職業(yè)工作者角色轉(zhuǎn)換。這樣的評(píng)分方式更適合以實(shí)用性為基礎(chǔ)、以實(shí)踐性為導(dǎo)向的課程。真實(shí)性評(píng)價(jià)的目的是要促進(jìn)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高，主要由3個(gè)要素構(gòu)成:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(assessmentstandard)、評(píng)價(jià)任務(wù)(assessmenttask)和評(píng)價(jià)量規(guī)(assessmentru-bric)［2］。
2真實(shí)性評(píng)價(jià)體系建立的實(shí)踐背景
本次研究主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi):(1)當(dāng)前地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程中普遍存在的問(wèn)題是什么?(2)參加該類(lèi)課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么?(3)“課堂演講”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能否幫助學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)?廣東金融學(xué)院2010級(jí)已開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)系部包括金融系、會(huì)計(jì)系、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與人力資源管理系的所有班級(jí)(共9個(gè)班)的全部學(xué)生(共496人)。研究主要以調(diào)查問(wèn)卷的形式展開(kāi)，調(diào)查前由所在班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程任課教師針對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題具體含義做出統(tǒng)一解釋?zhuān)狗答伣Y(jié)果貼切體現(xiàn)實(shí)際情況。期間共發(fā)放問(wèn)卷496份，回收調(diào)查問(wèn)卷473份，其中有效問(wèn)卷460份。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程的興趣、主觀有用性及課堂體驗(yàn)。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式正逐漸失去興趣，體現(xiàn)在56%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是“學(xué)校要求的必修課”。盡管70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)拓展課程是“十分必要”或者“有必要”的(其中這兩類(lèi)學(xué)生所占的比例相當(dāng))，但僅4%的學(xué)生對(duì)目前開(kāi)展的課程表示“非常喜歡”。只有6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)拓展課程對(duì)以后學(xué)習(xí)和工作沒(méi)有作用，分別有46%和50%的學(xué)生不滿(mǎn)意現(xiàn)在的教材質(zhì)量和課堂氛圍。此次調(diào)查也考慮到主觀個(gè)體因素的差異，但總體上學(xué)生對(duì)于授課教師本身比較滿(mǎn)意，反映在其中44%的學(xué)生喜歡任課老師本人，所以盡管他們總體上給出的評(píng)價(jià)是滿(mǎn)意的(選擇“滿(mǎn)意”以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%)，但63%的學(xué)生認(rèn)為該課程總體的教學(xué)質(zhì)量其實(shí)“一般”。從授課過(guò)程來(lái)看，45%的學(xué)生回應(yīng)他們的老師只是“有時(shí)”甚至“從不”與他們互動(dòng)，在“課堂演講教學(xué)環(huán)節(jié)是否有必要”的選擇中，大都(占64%)渴望在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程中融入更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，因?yàn)槟壳暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程“收獲一般”(占47%)，其中絕大部分(83%)認(rèn)為采用與職場(chǎng)工作狀態(tài)更為接近的“真實(shí)性評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)”更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，也有相當(dāng)部分同學(xué)(65%)認(rèn)可在評(píng)分過(guò)程中讓同班的其他同學(xué)充當(dāng)“觀眾評(píng)委”。結(jié)果顯示，該類(lèi)課程的教學(xué)方法改革迫在眉捷。結(jié)合筆者在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的經(jīng)驗(yàn)，筆者在課堂活動(dòng)的開(kāi)展中融入課堂演講教學(xué)并采用真實(shí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以使此次調(diào)查結(jié)果反映的問(wèn)題有所改善，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果等方面產(chǎn)生積極作用。在具體操作過(guò)程中，建議將真實(shí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和通暢的師生之間、學(xué)生之間的信息溝通融合，以期最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到寓教于學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。下面對(duì)評(píng)分框架的具體構(gòu)成和操作流程進(jìn)行論述。
3真實(shí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)假想
地方本科院校的學(xué)生在參加各種各樣的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，往往最大的困惑就是能否學(xué)以致用，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的學(xué)習(xí)自然也不例外。課程評(píng)估的執(zhí)行者需要為學(xué)生創(chuàng)造仿真語(yǔ)境，讓學(xué)生清楚地看到自己的差距和不足，為以后真正走上工作崗位提供可靠的指導(dǎo)依據(jù)［1］。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，曾嘗試將課堂演講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生工作或生活時(shí)所需的客觀能力相關(guān)聯(lián)，擬定了以語(yǔ)言(language)、內(nèi)容(content)、展示(presentation)和團(tuán)隊(duì)精神(groupwork)4點(diǎn)為支撐的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)分后以一定的比例(通常是20%)為觀眾投票得分，取得了良好的效果。在具體操作中，每個(gè)大的指標(biāo)各占20%的得分比例。其中，Language是指包括流暢度(fluency)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)(pronuncia-tionandintonation)、得體性(appropriateness)、手稿輔助(aidfromscripts)等在內(nèi)的衡量指標(biāo)。語(yǔ)言作為信息的載體，其主觀魅力對(duì)信息接受人對(duì)于語(yǔ)言?xún)?nèi)容本身的接受方式產(chǎn)生影響。進(jìn)行成功的交流或演講需要學(xué)會(huì)如何調(diào)整語(yǔ)言傳輸?shù)姆绞剑剐畔⒐δ艿膶?shí)現(xiàn)達(dá)到最大的可能，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的存在正是能讓參加演講的學(xué)生注意自己語(yǔ)言的表達(dá)方式給聽(tīng)眾帶來(lái)的影響，也讓教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)有據(jù)可依，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清不同的發(fā)音方式講同一句話(huà)或者同一個(gè)詞語(yǔ)的效果差別;內(nèi)容是指包括結(jié)構(gòu)(structure)、豐富性(inform-ativeness)、完整性(completeness)、相關(guān)性(rele-vance)等在內(nèi)的指標(biāo)。在衡量學(xué)生演講時(shí)的內(nèi)容上的表現(xiàn)時(shí)，筆者主張將常見(jiàn)的衡量寫(xiě)作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)考慮進(jìn)來(lái)，要求學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)完成課堂活動(dòng)的同時(shí)，體現(xiàn)提供信息的量和度，這本身就對(duì)語(yǔ)言的使用能力上有較高的要求，也能夠引發(fā)學(xué)生去網(wǎng)羅盡可能多的語(yǔ)言材料并進(jìn)行加工處理，使其圍繞著演講的命題展開(kāi)，類(lèi)似的能力能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸蟮墓ぷ魈峁┯行е?展示是指生動(dòng)性(vividness)、交互(interactiveness)、熱情度(ener-gy)、儀表儀態(tài)(physicalimage)、幻燈片設(shè)計(jì)(pow-erpointdesign)等方面的指標(biāo)。這些指標(biāo)的設(shè)立是基于對(duì)基本社交禮儀的考慮，培養(yǎng)學(xué)生的基本人際交際能力，良好的精神風(fēng)貌和演示技巧無(wú)疑對(duì)學(xué)生工作中可能進(jìn)行的各種展示都有直接的推動(dòng)作用;團(tuán)隊(duì)精神是指包括協(xié)調(diào)性(coordination)、一致性(uniformity)、合作性(cooperativeness)等因素在內(nèi)的指標(biāo)。在現(xiàn)代的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里，學(xué)生不僅需要有獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力，而且要能夠在團(tuán)隊(duì)中與他人合作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這項(xiàng)指標(biāo)正是針對(duì)某些學(xué)生可能存在的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作障礙而設(shè)立的，可以引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注綜合平衡素質(zhì)的發(fā)展，并認(rèn)清自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)文化和團(tuán)隊(duì)精神形成的重要性;與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不同，觀眾的印象也作為一個(gè)重要的因素考慮(觀眾評(píng)分可占據(jù)總評(píng)分的20%比例)，這樣做有利于學(xué)生體會(huì)到這并不僅僅是一個(gè)對(duì)教師完成的作業(yè)，也同時(shí)需要對(duì)廣大的同學(xué)(觀眾)負(fù)責(zé)。多元評(píng)估的概念源于人力資源管理原理，相關(guān)的理論表明，更多方位的綜合評(píng)價(jià)對(duì)演講者的表現(xiàn)能起到促進(jìn)作用，增加對(duì)所參與活動(dòng)的積極性和認(rèn)可度。
4執(zhí)行真實(shí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的操作流程
由于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的學(xué)生人數(shù)往往較多(通常為50～80人)，筆者建議宜將學(xué)生分為6～7人每組，各小組分別對(duì)應(yīng)12～14個(gè)單元周。考慮到該類(lèi)課程一般的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為16周，而開(kāi)學(xué)的前后2周又往往需要安排一些準(zhǔn)備工作，學(xué)生往往會(huì)更愿意在中間的周次參加該課堂活動(dòng)。教師可在整個(gè)課堂活動(dòng)開(kāi)始之前根據(jù)課程的性質(zhì)(目前在廣東金融學(xué)院為金融英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ))擬定不少于20個(gè)話(huà)題供學(xué)生自由選擇，并確保同一個(gè)班級(jí)里的小組的題目不重復(fù)，既能最大限度保持信息分享的新鮮度及評(píng)分的公平性，也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)材料在時(shí)效性、針對(duì)性和內(nèi)容豐富程度方面的不足。在前期的準(zhǔn)備階段，教師不僅要對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的要素作詳細(xì)解釋?zhuān)惨層^眾評(píng)審員明白他們的重要性和責(zé)任，必要時(shí)還需要舉出往屆學(xué)生的例子作為示范。該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)使學(xué)生(無(wú)論其為演講者或者觀眾的身份)的積極性和潛能得到最大的開(kāi)發(fā)，并且確保他們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)狀態(tài)下獲得客觀的可參照、可追溯的評(píng)測(cè)結(jié)果。在活動(dòng)開(kāi)始前，也可以對(duì)課堂演講的表現(xiàn)方式做一番籠統(tǒng)的規(guī)定，但不必過(guò)于具體，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。
5結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革乃大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。英語(yǔ)拓展課程作為一種相對(duì)較新的形式，需要在具體的操作上貼合實(shí)際，勇于創(chuàng)新。結(jié)合調(diào)研的結(jié)果與理論研究，學(xué)生課堂演講真實(shí)性評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的采用、推廣將有利于增強(qiáng)此類(lèi)英語(yǔ)細(xì)分課程的可參與性和提高性，將會(huì)活躍氣氛以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，促進(jìn)學(xué)生，從校園生活到社會(huì)工作的過(guò)渡，更早地以角色代入的方向標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外努力學(xué)習(xí)提高自己，必然能被證明是一個(gè)值得采納的教學(xué)新方法。
作者：鐘澤楠 單位：廣東金融學(xué)院外語(yǔ)系
參考文獻(xiàn)
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第八篇：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
摘要
介紹了在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究。試圖通過(guò)分析和討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供進(jìn)一步的研究建議。
關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)
一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)
目前，翻轉(zhuǎn)課堂日益引起研究者和教育者的關(guān)注。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式以教師講授輸入語(yǔ)言材料等為主，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)習(xí)效率低下，口語(yǔ)能力提高不顯著，學(xué)生經(jīng)常在口語(yǔ)訓(xùn)練上花費(fèi)大量時(shí)間而收效不明顯。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生差距大，課堂教學(xué)效果有限。在全新教育技術(shù)發(fā)展的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面。
二、研究背景
翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassmodel)是在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成答疑解惑和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間較好互動(dòng)的場(chǎng)所，可以實(shí)施答疑解惑、評(píng)價(jià)與測(cè)試等，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中教師在課堂上可以做到因材施教，答疑解惑，有的放矢針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。2011年，SalmanKhan創(chuàng)立KhanAcademy，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外受到很多研究者的關(guān)注，有不少研究者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究。在國(guó)外部分地區(qū)已有一定的教學(xué)實(shí)踐，在我國(guó)也有部分學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)研究和實(shí)踐，具備一定的研究基礎(chǔ)并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文試圖通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的分析，力圖改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并探索適合在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究
根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們可以具體采用以下方法。
1．準(zhǔn)備學(xué)習(xí)視頻
組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師合作組成團(tuán)隊(duì)錄制教學(xué)視頻。視頻的合理選擇很重要。視頻選取的知識(shí)點(diǎn)可以?xún)?nèi)容覆蓋面廣泛，內(nèi)容形式靈活多樣。緊密結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求，以教材為基礎(chǔ)，按單元重點(diǎn)與難點(diǎn)、精講精練、補(bǔ)充口語(yǔ)、拓展學(xué)習(xí)等來(lái)錄制微視頻。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來(lái)錄制教學(xué)視頻，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，力求短小精悍，兼顧知識(shí)性與趣味性。內(nèi)容的合理選擇有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。視頻應(yīng)覆蓋本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。視頻讓學(xué)生課前觀看并布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)小組討論，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。同時(shí)教師也要提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)資源介紹，包括相關(guān)背景學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)音視頻文件、練習(xí)與測(cè)試文本等資料，以豐富學(xué)生視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，滿(mǎn)足不同程度不同水平學(xué)習(xí)者的需求。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)
在教學(xué)中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組是重要的一環(huán)。同學(xué)互評(píng)可以建立在小組基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。小組成員之間的相互討論，相互學(xué)習(xí)，有助于個(gè)人的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到發(fā)展。在小組分組時(shí)，要注意兼顧基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者和基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，使每個(gè)人都能有充分鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇要緊緊圍繞課本和教學(xué)大綱，并有一定的拓展。提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要具體可行。這樣可以更有針對(duì)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。課堂活動(dòng)要緊扣單元所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)要有選擇性，可供不同水平學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際水平完成。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具體可行，有針對(duì)性，難度適中由淺入深。要考慮到學(xué)生水平的差異。
3．學(xué)習(xí)成果展示
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步研究，在小組討論的基礎(chǔ)上，整理出學(xué)習(xí)成果，教師安排小組輪流展示。如比較常用的口語(yǔ)展示等等，可以選擇教材相關(guān)單元主題并結(jié)合學(xué)生比較感興趣的熱點(diǎn)話(huà)題布置任務(wù)，要求小組成員認(rèn)真準(zhǔn)備查閱資料后進(jìn)行展示。對(duì)小組任務(wù)完成的質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師要密切關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的指導(dǎo)。注意學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與自主性。在這個(gè)過(guò)程中教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。
4．課堂教學(xué)優(yōu)化
課堂教學(xué)的優(yōu)化是關(guān)鍵之一。課堂上可組織學(xué)生就課文理解進(jìn)行討論，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或拓展應(yīng)用。可進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、答疑解惑反饋學(xué)生練習(xí)作業(yè)中存在的問(wèn)題等。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生參與度。還可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在部分基本知識(shí)的講述之后，可以就其中一個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)文化背景的介紹，如就“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，可以在課前讓學(xué)生充分查閱資料了解相關(guān)基本概況，在口語(yǔ)部分讓同學(xué)們以小組形式介紹等。任務(wù)布置時(shí)要注意語(yǔ)言材料的輸入，補(bǔ)充給學(xué)生豐富的語(yǔ)言材料。在拓展訓(xùn)練部分，可以讓學(xué)生探討在當(dāng)代社會(huì)如何更好的取其精華加以利用，服務(wù)當(dāng)代社會(huì)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)此話(huà)題很感興趣，進(jìn)行了豐富的資料收集調(diào)查研究，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際和熱點(diǎn)話(huà)題現(xiàn)象，也各抒己見(jiàn)，很有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生課前經(jīng)過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可得到及時(shí)回答，課堂上再進(jìn)行深度探討，這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了真正以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師角色也更多的著重于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，同時(shí)能夠做到更有客觀性的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，對(duì)于指導(dǎo)下一步的教學(xué)有著重要意義。同時(shí)這一過(guò)程中也較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。
四、小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂模式使教師能有效地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生口語(yǔ)動(dòng)機(jī)及口語(yǔ)能力有了一定提高。同時(shí)這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有較高要求。我們需要重建評(píng)價(jià)體系。教師需要從傳統(tǒng)單純以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)手段轉(zhuǎn)變到綜合的多樣化的評(píng)價(jià)手段。翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生成為課堂的中心，增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其獨(dú)立思考能力以及英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生分析能力，獨(dú)立思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將變得更靈活、更具成效。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，可以豐富和補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)手段。
作者：李巖 單位：北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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第九篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生核心素養(yǎng)
摘要:
結(jié)合素質(zhì)教育理念，通過(guò)第二課堂的教學(xué)形式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行研究與討論，從而完成國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革的目標(biāo)。本文選取四種活動(dòng)形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂進(jìn)行實(shí)證研究，其活動(dòng)形式包括語(yǔ)音校對(duì)俱樂(lè)部、大學(xué)生英文歌曲俱樂(lè)部、大學(xué)生校園調(diào)頻臺(tái)和大學(xué)生英語(yǔ)演講俱樂(lè)部。研究結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂可有效提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和英語(yǔ)能力。
關(guān)鍵詞:
核心素養(yǎng)；大學(xué)英語(yǔ)；第二課堂
核心素養(yǎng)教育注重因材施教，以人為本，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是一種以全面提高教育者綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的最新版本，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力成了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，其中，聽(tīng)說(shuō)能力尤為重要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立綜合文化素養(yǎng)，以英語(yǔ)作為交流語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)、社會(huì)交際和工作過(guò)程中進(jìn)行溝通，從而達(dá)到對(duì)未來(lái)國(guó)際交流和社會(huì)發(fā)展的要求。本文選取大慶師范學(xué)院的學(xué)生作為研究對(duì)象，從而完成以素質(zhì)教育為核心的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的研究與分析。
一、“核心素養(yǎng)”分析
核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)有助于將教育人員學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在品質(zhì)，是一種塑造人、培養(yǎng)人和完善人生價(jià)值觀的核心教育。教育部在文化素質(zhì)教育方面指出，針對(duì)人文素質(zhì)教育，其核心在于通過(guò)在歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等社科領(lǐng)域?qū)逃M(jìn)行加強(qiáng)，有助于大學(xué)生審美情趣、文化品位、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等方面的提升。人文素質(zhì)教育也可以將其理解為人文精神教育。從本質(zhì)上分析可知，人文精神是以揭示人的生存意義為核心，體現(xiàn)人生的價(jià)值，對(duì)自由發(fā)展與完善的追求，是一種以人為本的精神。人文精神從信念、情感、道德和理想等精神層面體現(xiàn)了人的追求，所以關(guān)于人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)教育中不可缺少的一部分。
二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何運(yùn)用核心素養(yǎng)
一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴(lài)各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科屬于人文學(xué)科類(lèi)，其本身具有人文學(xué)科的特性，并且體現(xiàn)了綜合性的人文精神。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育將外語(yǔ)技能素質(zhì)的教育、人文學(xué)科教育和人文主義本質(zhì)結(jié)合為一體，在進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程當(dāng)中，側(cè)重以語(yǔ)言形式教學(xué)中所涉及的文化內(nèi)涵，因此，英語(yǔ)教學(xué)不再僅僅是對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行擴(kuò)展，還是一種體現(xiàn)文化內(nèi)涵的教學(xué)，從而提高對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育理念是將培養(yǎng)人文精神和人文素質(zhì)融入其中，培養(yǎng)具有批判性思維的人才，學(xué)科教育的人文性和真實(shí)性得到充分體現(xiàn)。實(shí)踐型大學(xué)生教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、品格修養(yǎng)以及人文素質(zhì)，并將其作為教育的最終目標(biāo)。因此，實(shí)踐型大學(xué)生教育要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中較好地運(yùn)用人文精神，充分將其發(fā)揮，并且挖掘有關(guān)語(yǔ)言文化的人文精神和人文科學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生具有復(fù)合型人文素養(yǎng)。隨著時(shí)代不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育越來(lái)越注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)以及科學(xué)素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
三、英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐教學(xué)研究設(shè)計(jì)
(一)實(shí)踐教學(xué)的研究目的
(1)大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂有助于提高學(xué)生素質(zhì)能力的假設(shè)是否成立。(2)在素質(zhì)教育中，探究大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的高效模式，從而有效地提高學(xué)生素質(zhì)能力。
(二)研究對(duì)象的選取
要求非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生600人，其中包括男生300人，女生300人。
(三)研究領(lǐng)域
語(yǔ)音校對(duì)俱樂(lè)部、大學(xué)生英文歌曲俱樂(lè)部、大學(xué)生校園調(diào)頻臺(tái)和大學(xué)生英語(yǔ)演講俱樂(lè)部。
(四)研究方案設(shè)計(jì)
步驟一:研究人員從大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生中隨機(jī)抽取300名男生，300名女生，通過(guò)測(cè)試得到在未參加大學(xué)英語(yǔ)課堂培訓(xùn)前學(xué)生的英語(yǔ)水平。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試:對(duì)48個(gè)音標(biāo)的辨別度、關(guān)于語(yǔ)調(diào)的升降變調(diào)和連續(xù)、語(yǔ)言的組織能力，關(guān)于語(yǔ)流的節(jié)奏和重音，測(cè)試結(jié)果得分在80分以上的學(xué)生成績(jī)記為良好，60分至79分的學(xué)生成績(jī)記為中等，60分以下的學(xué)生成績(jī)記為不及格。從測(cè)試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，在600名參加測(cè)試的學(xué)生當(dāng)中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)流四項(xiàng)測(cè)試能力平均水平僅有16.3%的學(xué)生成績(jī)可以達(dá)到良好，35.7%的學(xué)生成績(jī)?yōu)橹械龋?8%的學(xué)生的測(cè)試結(jié)果是不及格，由此可知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握程度不夠，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較差，增加關(guān)于語(yǔ)音和綜合運(yùn)用方面的訓(xùn)練是解決該問(wèn)題的必然選擇。為了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力有進(jìn)一步的探究，得到影響學(xué)生語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果的因素，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，研究人員將測(cè)試結(jié)果為不及格的學(xué)生分配到大學(xué)生英文歌曲俱樂(lè)部和大學(xué)英語(yǔ)演講俱樂(lè)部，測(cè)試結(jié)果為中等的學(xué)生分配到大學(xué)生校園調(diào)頻臺(tái)，測(cè)試結(jié)果為良好的學(xué)生分配到語(yǔ)音校對(duì)俱樂(lè)部，接下來(lái)對(duì)各個(gè)俱樂(lè)部學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且將學(xué)生的個(gè)人性格、高考分?jǐn)?shù)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度三個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論和分析。通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，不難看出，語(yǔ)音校對(duì)俱樂(lè)部的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)在120分以上的人數(shù)高達(dá)87%，大多數(shù)學(xué)生的性格很開(kāi)朗，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，不僅英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，而且語(yǔ)音較好。進(jìn)入校園調(diào)頻臺(tái)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)在90到119分之間的人數(shù)達(dá)到64%，大多數(shù)學(xué)生的性格較為內(nèi)斂，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一般。在對(duì)比之下，測(cè)試結(jié)果為不及格的學(xué)生高考成績(jī)普遍較低，大多數(shù)學(xué)生的性格內(nèi)向，語(yǔ)音不好，很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并且對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有厭煩心理。通過(guò)上述分析可以得出結(jié)論:性格因素對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力會(huì)造成一定的影響，并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的大小對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力也會(huì)造成一定影響。步驟二:采用第二課堂模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能與素質(zhì)的培訓(xùn):英語(yǔ)演講俱樂(lè)部:根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將其分為英語(yǔ)演講提高班、英語(yǔ)演講訓(xùn)練班、英語(yǔ)演講興趣班。英語(yǔ)演講提高班:提高班是培養(yǎng)層次中英語(yǔ)水平最高的班級(jí)，在演講訓(xùn)練班中，通過(guò)選拔的模式選取優(yōu)秀選手，他們將直接晉級(jí)到國(guó)際級(jí)的演講比賽中，成為大慶師范學(xué)院的代表隊(duì)。一般情況下，在比賽的前一個(gè)月會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)活動(dòng)，英語(yǔ)演講提高班訓(xùn)練的模式是四對(duì)一，即含一名外教在內(nèi)，一共四位指導(dǎo)教師對(duì)一名參賽選手進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生各方面英語(yǔ)應(yīng)用能力可以得到有效提高。英語(yǔ)演講訓(xùn)練班:學(xué)生通過(guò)參加辯論比賽和英語(yǔ)演講比賽，可以提高自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)變能力和獨(dú)立思考能力。通過(guò)英語(yǔ)教師對(duì)有關(guān)演講知識(shí)與技巧進(jìn)行講授，外加實(shí)戰(zhàn)演講比賽，創(chuàng)建一個(gè)新型的培訓(xùn)方式。在演講訓(xùn)練班中，不僅提供給學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且對(duì)中西文化知識(shí)面的擴(kuò)展也非常重視，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，提升學(xué)生有關(guān)中西方文化鑒賞和比較的水平，同時(shí)具備對(duì)一般性社會(huì)問(wèn)題的分析能力和理解能力。英語(yǔ)演講興趣班:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的興趣，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和心理素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)，采用小組演講的形式，在每個(gè)小組中，選取對(duì)英語(yǔ)演講興趣最高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，同時(shí)隨機(jī)選取一名英語(yǔ)教師作為該組的指導(dǎo)教師，每周舉行一次活動(dòng)，活動(dòng)主要體現(xiàn)模式為即興演講和小組辯論，時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)小時(shí)。英語(yǔ)調(diào)頻廣播電臺(tái):為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，大學(xué)英語(yǔ)調(diào)頻廣播電臺(tái)主要采取學(xué)生采編的活動(dòng)形式，通過(guò)教師在旁輔助，將播音的內(nèi)容分為兩個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段為早7:30－8:00，其內(nèi)容主要為英語(yǔ)新聞和四、六級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力，下午5:30－6:00是學(xué)生自行采編環(huán)節(jié)，其內(nèi)容主要為歐美時(shí)訊簡(jiǎn)介、美文鑒賞和關(guān)于英美的風(fēng)俗介紹。英文歌曲俱樂(lè)部:保證學(xué)生的能力素質(zhì)和文化藝術(shù)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)和基本語(yǔ)言技能。每周周一上午舉行一次例會(huì)，每周學(xué)會(huì)一首歌，起初指導(dǎo)老師和學(xué)生中的負(fù)責(zé)人一同教授歌曲，然后進(jìn)行分組，每組配備一名聲樂(lè)系的學(xué)生來(lái)指導(dǎo)演練，所學(xué)歌曲由組內(nèi)人員以投票的方式最終選定，為了加大學(xué)生對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的熱情，每學(xué)期的期中都會(huì)舉行一次校園英文歌曲比賽。
四、研究成果分析
以第二課堂的形式進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果顯示，在600名參加測(cè)試的學(xué)生當(dāng)中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)流四項(xiàng)測(cè)試能力水平有29.95%的學(xué)生達(dá)到良好，40.05%學(xué)生測(cè)試結(jié)果為中等，30%的學(xué)生測(cè)試結(jié)果為不及格，將此測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)與未培訓(xùn)時(shí)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，不難看出，成績(jī)?cè)谥械群土己玫燃?jí)的學(xué)生人數(shù)均有所增加，不及格人數(shù)的百分點(diǎn)降低了18%，因此，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂有助于學(xué)生語(yǔ)言基本技能的提高。
五、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)研究表明:(1)在大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，第二課堂的引入，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能、英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)能力提升的目標(biāo)。(2)語(yǔ)音校對(duì)俱樂(lè)部、大學(xué)英語(yǔ)演講俱樂(lè)部、大學(xué)生校園調(diào)頻臺(tái)和大學(xué)生英文歌曲俱樂(lè)部這四種第二課堂活動(dòng)形式對(duì)于形成學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力、英語(yǔ)溝通能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都具有可行性。
作者：曲琳琳 單位：長(zhǎng)春大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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第十篇：互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)課堂探究
摘要：
2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的提出為傳統(tǒng)行業(yè)的變革和發(fā)展同時(shí)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域也不例外。在此背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式顯然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求，教育轉(zhuǎn)型和課堂模式改革迫在眉睫。因此，本文將以大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程為例，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂，社會(huì)生活進(jìn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)理念三個(gè)方面探究大學(xué)英語(yǔ)課堂新的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式
1引言
伴隨信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域都將面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為深受社會(huì)關(guān)注的教育領(lǐng)域也不例外，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式將迎來(lái)變革發(fā)展的一大契機(jī)。近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的探索和嘗試已經(jīng)展開(kāi)，并成規(guī)模。以高校大學(xué)英語(yǔ)課為例，從早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，到校內(nèi)較大規(guī)模地實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行著不斷地變革和發(fā)展。而未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的介入也將會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式得到進(jìn)一步的升級(jí)。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵
2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念由易觀國(guó)際于揚(yáng)首次提出，此后，騰訊公司的馬化騰進(jìn)一步推動(dòng)了這一概念，他認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合代表了一種能力，是對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的一種提升和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造一種新生態(tài)，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。該計(jì)劃的提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念推向高潮，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵到底什么？“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)化和擴(kuò)張，反映互聯(lián)網(wǎng)從廣度、深度融合和介入現(xiàn)實(shí)世界的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，代表一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷的發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[3]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”后面的“+”代表的不僅是互相連接，更是“加法”背后的創(chuàng)新和變革。就教育領(lǐng)域而言，傳統(tǒng)教育的主體為學(xué)校、教師、學(xué)生和教室，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只需要一個(gè)教育專(zhuān)用網(wǎng)或一部移動(dòng)終端即可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享以及百萬(wàn)學(xué)生自由選擇學(xué)校和教師的理想狀態(tài)。其實(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出之前，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教育模式已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，信息技術(shù)的普及和應(yīng)用使教育形態(tài)逐漸呈現(xiàn)多元化、信息化的特點(diǎn)，換言之，教育領(lǐng)域早已實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化。
3傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的基本模式為：教師-黑板-電腦-教材。該模式中，教師掌握絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，可謂是“一言堂教學(xué)”，教師依舊是課堂的主體，而學(xué)生的課堂參與度和積極性并不高。這種單一枯燥的教學(xué)模式非但不能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，反而會(huì)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。不可否認(rèn)，近十年來(lái)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用深受教師和學(xué)生的認(rèn)可，一時(shí)間大學(xué)英語(yǔ)課堂煥然一新，憑借文本、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體的融合，教學(xué)內(nèi)容能夠生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前[2]。然而經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，這種技術(shù)的應(yīng)用不斷露出其弊端。比如，很多教師把教材內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到電腦屏幕上；又或者教師過(guò)分地依賴(lài)于多媒體，強(qiáng)調(diào)圖片或視頻展示與講解，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)與交流，因此老師無(wú)法確切地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而美其名曰的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其實(shí)是將網(wǎng)絡(luò)排除在外的，課堂上，為了避免學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)幾乎是對(duì)學(xué)生關(guān)閉的。這種做法看似關(guān)掉的是互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)則禁錮了學(xué)生的思維，不僅阻斷了學(xué)生了解外界的途徑，也關(guān)上了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的大門(mén)。
4“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式
4.1互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂
作為信息與知識(shí)的主要載體和來(lái)源，互聯(lián)網(wǎng)不僅是教與學(xué)的主要渠道還日益成為教與學(xué)發(fā)生的主要場(chǎng)所[2]。教學(xué)活動(dòng)圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行必將成為現(xiàn)實(shí)。教師和學(xué)生分處互聯(lián)網(wǎng)的兩端，又同時(shí)共享互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)和信息，課上課下，線(xiàn)下線(xiàn)上相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。不過(guò)，實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)的前提條件必須是讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，并使其成為課堂內(nèi)容獲取的主要渠道，課堂活動(dòng)組織的主要平臺(tái)，甚至是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)工具。值得一提的是，以手機(jī)為代表的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)早已介入教師和學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，而且，如今很多高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)校區(qū)部分區(qū)域wifi覆蓋，少數(shù)甚至已經(jīng)做到了wifi網(wǎng)全校覆蓋，那么，在這一背景下，包括移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂勢(shì)不可擋。那么，與其限制或禁止學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品，不如將其轉(zhuǎn)變成有效的學(xué)習(xí)工具，給予學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于手機(jī)、筆記本、iPad等電子產(chǎn)品的使用還只停留在娛樂(lè)和基本功能上，并沒(méi)有使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的積極作用。因此，在積極引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)的前提下，學(xué)校應(yīng)積極為師生搭建相關(guān)教學(xué)資源平臺(tái)、學(xué)習(xí)互動(dòng)及效果評(píng)價(jià)平臺(tái)等，改變學(xué)生以前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的認(rèn)識(shí)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)APP查找和下載英文相關(guān)資料、看英文影視資料，練習(xí)口語(yǔ)，聆聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)講座等，甚至，可以做到教學(xué)相長(zhǎng)[2]，在課堂上及時(shí)發(fā)問(wèn)，與教師互動(dòng)交流，從而使教師可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)，學(xué)生也能夠感受到互聯(lián)網(wǎng)助力大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的益處。
4.2社會(huì)生活進(jìn)課堂
利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，使課堂知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐接軌。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多局限于教材課本，學(xué)生走出校園后往往感覺(jué)課堂上學(xué)的知識(shí)能在實(shí)際生活中運(yùn)用的很少。換言之，課本上學(xué)到的知識(shí)似乎與社會(huì)生活脫節(jié)。畢竟大多數(shù)學(xué)生接觸校外生活和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，那么以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，學(xué)校可以為學(xué)生搭建各種形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如，創(chuàng)建校園或班級(jí)聊天室進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)；開(kāi)展學(xué)生一對(duì)一幫扶平臺(tái)，將課堂互助學(xué)習(xí)延伸到課外；搭建模擬職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生還能夠獲取更為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，比如，學(xué)生不僅可以了解生活中需要的基本知識(shí)，如詞匯、短語(yǔ)和常用句型的表達(dá)，還可以了解與全球時(shí)事或新鮮事物、現(xiàn)象等相關(guān)的熱詞新語(yǔ)的表達(dá)，增加學(xué)生日常生活用語(yǔ)的詞匯量，從而有利于師生間，學(xué)生間甚至學(xué)生與外界的口語(yǔ)互動(dòng)和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)的魅力。
4.3創(chuàng)新教學(xué)理念
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨使教師不得不在新的課堂環(huán)境下與網(wǎng)絡(luò)以及各類(lèi)電子產(chǎn)品共存，這給教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，那么，如何借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)組織和管理好課堂，如何做好教師在課堂內(nèi)角色的轉(zhuǎn)變值得每一位教師深思。為適應(yīng)新形勢(shì)的要求，教師不能再遵循以往傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，一方面，教師而應(yīng)不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和提高教學(xué)實(shí)踐能力，另一方面，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，接納新事物新環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中不斷突破自我，創(chuàng)新教學(xué)理念并用先進(jìn)的理念武裝自己，探索新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。
5結(jié)語(yǔ)
面對(duì)新的形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)課堂模式的創(chuàng)新和改革勢(shì)在必行，那么，如何順應(yīng)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的潮流，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念值得深思。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的概念的提出為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂模式的升級(jí)和創(chuàng)新提供了借鑒。將互聯(lián)網(wǎng)適度地引進(jìn)課堂挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，然而，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)必將會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)課堂注入新的活力，為學(xué)生提供除教室之外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生擺脫枯燥乏味的應(yīng)試型學(xué)習(xí)，從而達(dá)到拓展視野和提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的目的。
作者：孫斐然 田娟 王菲 單位：西安翻譯學(xué)院
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