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摘要：
英語是當前學習與生活中極為重要的一項交流工具，其教學重要性不言而喻。在大學課堂中，寫作是英語課堂聽說讀寫能力綜合運用的體現，教育部門在大學英語教學大綱中有明確的規定，學生在30分鐘之內完成120字數的英語短文。但當前大學英語寫作教學效果并不完善，尚存在一系列問題。本文將就大學英語寫作教學現狀方面進行分析，并探索相關的解決措施。
關鍵詞：
大學英語;寫作;教學現狀;解決對策
隨著新課程改革的不斷深入與落實，有不少專家學者提倡大學英語學習應該進入“聽說”時代，大學新課程教學中也適當調整與加大了英語聽說能力的訓練與考核，但是在當前大學教學與考核模式中，寫作仍然是教學的一大重點與難點內容，大學期間的CET-4、CET-6等級考試，以及考研英語中，寫作占據了極大的比重。但當前課堂教學中，英語寫作教學質量相對較弱，存在一系列問題。
一、大學英語寫作教學現狀
1、學生自身問題
1）學習態度差
不同于中學階段教師耳提面命的教學指導，大學時期，大部分學生的學習能力已經有所提高，學習習慣也已養成，專業課與公共課學習中對大學生自主學習能力要求較高。但是，部分學生認為讀大學基本是為了中途過兩次四六級等級考試以及拿畢業證，因此對于英語寫作持輕視態度。這種不正確的思維態度嚴重影響了課堂教學質量。
2）學習能力弱
國家教育大綱中對大學英語寫作訓練的要求相對較高，學習能力弱的學生群體則不能夠完成這項任務。一方面，部分學生存在嚴重偏科現象，英語成績本身不理想，在大學英語教學中不能緊跟教學節奏。另一方面，則是學生自身的詞匯儲備量較少，英語寫作還處于“初級化”階段，寫作中使用的詞匯相對低級，甚少使用高級句式，文章整體句式單一，結構簡單，尤其是對語法的應用“漢化”程度嚴重。學生自身的學習能力較差也是當前英語寫作教學中的突出問題。
2、作文批改方式單一
大學英語課堂教學中，閱讀訓練與講解占據最大比重，只剩余部分時間以備學生寫作，因此課堂進行作文批改的時間與機會有限。此外，教師對英語寫作的批改主要集中在詞匯與語法方面，而對文章的內容層次方面則缺乏針對性批改。學生在看到教師的批改后，最關注重視的是自身的成績分數，而甚少就教師批改的內容進行修正。這樣，即便經過了學生辛勤寫作，教師認真批改環節，學生仍然不能從中得到有效回饋，甚至在原本基礎上取得實質性提高。
3、寫作訓練相對少
當前，英語寫作教學中，教師基本以教材課本為基礎進行講解，以課后習題作為寫作訓練題材。但課后題的主要寫作方向即是前文閱讀內容，經過課堂上教師的講解，學生已經了解通透，因此對課后題的寫作更多采取摘取原文閱讀詞句的方式，這樣，學生在機械模仿閱讀段落的同時，自身的思維想象并沒有得到發揮。此外，大學時間，一周一次的英語課時限制下，學生也只是簡單進行每周一次甚至兩周一次的寫作訓練，一直寫作水平得不到有效提高。
二、可行的解決措施
1、轉折性教學
轉折性教學理念是新課程改革下一種新型的教學理念。一方面要轉變教師的教學理念與教學態度。教師要拓展學生寫作訓練時間，為其提供除課后習題之外的寫作教材，集中安排寫作時間，在不超綱的前提下，設置論文寫作方向，使學生深度挖掘寫作內容。另一方面，更加重視學習的主體對象即學生自身的學習態度。在英語寫作教學中，高度重視學生的自主學習能力的提高，激活其英語寫作學習的熱情。通過對學生日常學習狀態的了解以及師生之間的溝通交流，充分的了解學生當前英語寫作能力層次，就其不良的學習習慣加以改正。
2、多樣化評改方式
英語寫作教學，本身就是一項熟能生巧的工作。只有不斷的強化訓練，并不斷的在寫作中發現問題、提出問題、糾正問題、解決問題、再次寫作，周而復始，才能提高英語寫作水平。其中教師不能單一的注重對課后寫作的評改，也要加強對學生寫作過程的指導，就文章的內容層次、句式變化、文章格調等問題進行溝通，并要求學生就批改意見進行二次修正。學生自身的詞匯積累量過少，在寫作中就無法舉一反三。因此在教學中要強化學生詞匯量的積累，以及對閱讀的語感練習，在批改中，也要發現學生寫作中的優異之處，多給予鼓勵與表揚。也可以通過小組合作模式，讓學生之間互相評改文章，在批改中觀摩與學習對方的寫作，揚長避短。
小結：
英語寫作是英語教學重點，無論是學校與教師方面，都要加強重視，從教學設計、課程安排、學生學習態度、寫作批改等方面著手，努力提高學生的英語寫作水平。在日常教學中，也要科普英語寫作學習的重要性，使學生在潛移默化中強化英語寫作學習與訓練。
作者：張靜雯 單位：新余學院外國語學院
參考文獻
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