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摘要:
真實語料中的材料囊括現實生活中的各種信息，是對社會生活的客觀反映，是英語語言教學中重要的因素。真實語料的引入能夠有效解決學生口語能力弱、交際能力差的弊端，使大學英語教學回歸語言教育本質。真實語料聽力教學的構建實施須依靠語料獲取、模式構建、環境優化、聽力評測等措施的綜合運用。
關鍵詞:
在大學英語教學中，聽力既是應試的重要內容，也是學生學習的“攔路虎”。究其原因，傳統的結構主義語言學教育理念是主因，在其指導下的聽力教學產生了大量的“聾子英語”，學生往往是應試高手，卻是交際的啞巴。為了解決這一弊端，在ETS中心的推動下，我國的英語聽力訓練必須逐步引入真實語料，培養學生的語言綜合運用能力，實施真實語料的策略。
一、真實語料的實質與任務
“真實語料”的概念是舶來品，最早是由國外的語言教育家提出并進行深入研究的，而國內的研究則興起于“英語學習熱”的強力推動。DavidFormanu曾將其真實語料定義為:現實生活為滿足交際需要，而非模仿之而采用的語言材料。英國的朗文詞典更是用例舉的方式將真實語料具體為“生活中自然而然所產生的雜志、報紙、廣告、新聞報道或者歌曲等”。基于此，部分學者認為“真實語料”與“專業教材”是呈對立關系的，非此即彼。從功能性角度來說，此種觀點具有一定的合理性，因為真實語料的現實生活思想交流實現功能要大于專業教材。但若從特征的角度來看，二者呈現出緊密聯系的特點，因為教材中的“真實語料”既具有語言教學特征，又不失現實交際之特點。我們認為:作為現實生活交際之用語的“真實語料”具備語言教學的特質，在語言教學中應用“真實語料”不僅不會影響語言教學的專業性，反而是推動語言教學的有效途徑。由此出發，我們就得出“真實語料”在語言教學中的如下任務:首先，增加了語言教學中的“口頭格調”。長久以來，國內的英語教學始終堅持“正統化”方向，即所聽的英語錄音材料都是標準化的“朗讀格調”，發音純正、語速和緩、語調清晰。但在生活中，我們往往聽不到這么標準的用語，導致很多用語標準的學生聽不懂外國人的說話。因此，我們亟需增加“口頭格調”的英語材料;其次，“真實語料”讓語言教學更接地氣。從實踐來看，“真實語料”往往是對現實生活的真實描述，所用的語言通常為俗語、俚語或者其他口語化、客觀性語言。因而，在語言教材中增加“真實語料”能夠實現教學的生活化，使語言教育更接地氣;最后，“真實語料”能夠激發學生的學習興趣，最大限度地滿足人們交流的需求。“語言環境”缺失是語言教學的瓶頸之一，很多學習者因缺少“環境影響”而失去了語言學習的原動力。尤其是對于學生來說，生硬、枯燥的教材內容更是逐步消散著他們對于語言僅有的一定樂趣。因此，加入“真實語料”的根本目的在于“語言環境”的創設、在于激發學習者的交流欲望。
二、大學英語聽力課中真實語料引入的必要性
首先，大學聽力課程的教學現狀。隨著各種輔助教學設備被普遍應用于英語教學中，在一定程度上為學生創設了英語真實語境，也在潛移默化中改變著學生的認知方式。但從英語聽力教學的實踐來看，這種創設的語境作用是極其有限的，交互式的教學雖讓學生大膽的開口說英語，但在交流的時候卻又讓他們陷入到了“錯誤英語”的境地中。這是由于在課堂教學中我們通常使用的是正規的英語語法，再加上所交流的內容也是課本或軟件提前設計好的，這在束縛學生思維自由發揮的同時，英語聽力教學還處在聽得懂音、做得對題的水平上，也讓學生失去了學習口語英語的機會。其次，大學聽力課程的層次要求。教育部高等教育司曾針對大學英語聽力理解提出了“一般、較高、更高”三個層次的要求。綜合分析這三個層次，我們發現它們都是以“英語國家人士”的日常說話為標準的，即慢速英語(130詞/分)、中速英語(150詞/分)以及專業英語(廣播電視用語、專業術語等)。而在這三種英語中，“真實環境語言”是其共同特征。因此，我們就可以得出如下結論:一是真實英語語料是提高聽力理解能力、學習地道英語口語的前提條件;二是將真實英語口語語料引入大學英語聽力教學是非常必要的，是培養學生聽說能力的有效途徑。再次，學生學習的內心需求。學生是語言學習的主體，我們的英語教學須認清學生的興趣、深入學生的心理、了解學生的需求。從兒童的成長經歷來看，他們的語言通常是與其他玩伴在交流、玩耍過程中獲取的。在這一過程中，兒童不需要刻意地學習，在潛移默化中就能聽懂語言，并與之正常交流。從這點來說，交流是學生內心最為渴望的，而英語只是他們用于交流的工具而已。我們可能在語言學技巧方面陷的太深，我們太過于苛求對語法、語意、詞性等的研究，而忽略了語言在生活中的真實應用。因而，我們的語言教學就應積極創設這種真實環境，應用真實語料，使學生能夠身臨其境的感知氛圍、學習語言。
三、大學英語聽力課中真實語料聽力訓練的可行策略
(一)背景構建，貼近生活
根據英語聽力教學的“循序漸進”原則，真實生活場景的構建應成為教學活動的第一要義。對于英語聽力的接收者來說，他首先扮演著“錄音機”的角色，因此被動的接受是其心理的首要反映。在此過程中，發聲者及其所處的社會生活環境對于接收者理解說話內容具有重要的作用。據此，我們應從以下兩個方面來實現:首先，構建解析生活背景信息。這要求教師在教學之前須為學生解析相關的背景信息，讓學生認知聽力話題背后的故事。例如對于作者履歷的介紹以及文章的寫作動機，抑或選擇貼近生活的材料，構建相應的導入活動，讓學生盡快融入;其次，設計預測話題問題。我們知道，背景知識與聽力話題往往具有千絲萬縷的關系，牽一發而動全身，因此根據背景知識或聽力內容提前預設問題，這將會有助于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。
(二)粗精結合，多聽多練
在實踐教學中，聽懂關鍵詞也往往成為應該技巧而被大力推廣。但若落實到生活實際中，這些應試技巧就會顯得一無是處。因為在人與人的交流中，絕大多數的信息是沒有用的，如果我們只能聽懂個別單詞的話，則我們無法與人交往。因此，在真實語料的聽力教學中，理解聽力的全部內容應成為我們的教學目標。對此，我們提出了“粗精結合、多聽多練”的教學方法。粗，指的是粗讀粗聽，目的是在粗聽的過程中在接收者的腦海中留下“語言印象”。精，指的是精確分析、抓關鍵信息，目的是有效理清聽力的內容邏輯，精準掌握關鍵詞信息。多聽多練，指的是不厭其煩地進行聽力練習，實踐表明，持續進行聽力練習，是聽力學習的不二法門。
(三)創設環境，語言重建
聽說一體，聽是說的前提，說是聽的目的。在理查德的聽力教學三模式中，語言重建是最后一步。在理氏看來，語言重建是在聽力基本理解的基礎上應用自己語言對內容邏輯的再加工、再組織。他認為，角色扮演、話題討論是比較有效的方法。本文采納理氏觀點，認為說(Speaking)對于聽(Listening)的學習具有重要作用。據此，我們提出如下方法:一是環境創設、角色扮演。根據聽力背景內容，教師應積極指導學生構建場景環境，將虛無的描述轉化為實際的場景，使學生切身體會、真實融入。然后依據自己的興趣選擇扮演的人物，并理清人與人、人與環境的關系。最后鼓勵學生自由發揮，用自己的語言邏輯來展現聽力內容;二是話題討論、抽絲剝繭，此種方法試用于新聞類、科學類聽力材料。在聽力之前，由教師提出預設話題交由學生自由討論，并最終形成基本觀點，然后與材料中的看法進行對照分析。當然，也可以就聽力材料中的某些觀點進行討論，逐個分析、逐步解決。
(四)把握技巧，重在實踐
雖然真實材料具有“親民感”，是我們實際生活中的語言，但對于那些英語聽力基礎薄弱的學生來說，它仍然是一塊難啃的“骨頭”。因此，聽力技巧的掌握還是非常有必要的。首先是找準關鍵、預測全篇。例如聽新聞稿時，地點與人物就是關鍵信息，我們可以據此來進行合理的聯想與推測;其次，聽音辨信，根據發聲者的語調、語氣來定位角色、推斷事件。例如根據語調來判斷有幾人，語速的快慢來判斷發生了什么事。最后，識別過渡性詞匯的意思，這有助于我們對比推測、反向推斷。例如表示轉折的and、but、however等詞，據此就可以推斷上下句、前后句的關系。
作者：張江霞 單位：隴東學院外國語學院
參考文獻:
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