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摘要：

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布實施，暴露了現行的《大學英語課程教學要求》（2007）與之對大學英語教學目標闡釋的不一致性。這不僅影響了大學英語教育改革方向性大的問題，而且導致各高校對大學英語改革的認識和實踐出現混亂。作者認為，只有通過修訂《課程要求》、確立大學英語教學中讀寫譯的核心地位，實施三個層面的教學改革，才能推動大學英語改革的健康發展，培養在科技與人文等多個領域具有國際競爭力的人才。

關鍵詞：

大學英語改革；大學英語教學目的；讀寫譯

一、研究述評及意義

（一）述評

《大學英語教學大綱》（1985、1986、1991、1994、1999）樹立了讀寫為中心的大學英語目標。從《大學英語教學大綱》問世至今，我國外語教學改革面臨了眾多問題，但胡明楊（2002）認為“，最主要的恐怕是整個英語教育的目標問題，也就是確定的教學目的有偏差，結果就引起教材、教法上的一系列問題。”所以經過對大學英語改革的目標討論，教育部對大學英語教學進行了前所未有的重大改革，同時教育部與相關領導對大學英語教學新目標進行了詳細闡述。教育部（2002、2007）明確指出“英語教學應擺脫傳統的知識型學習方式。應以技能性學習方式為重點，提高學生的英語應用能力，尤其是口語聽說能力”。2007年教育部公布實施的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。以此為契機，全國高等院校掀起了一輪以聽說為核心的大學英語教育改革熱潮。教育部相關領導張堯學（2003、2004、2008）也多次對大學英語改革的目標進行強調和補充說明。張堯學（2008）指出“，從2002年開始教育部一直在主導和推進大學英語教學改革，其主要特點之一就是把原教學大綱中的以讀寫為主改為以聽說為主，全面提高英語實用能力”。然而，隨著大學英語改革的深入，2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱綱要）針對高等教育提出新的目標“，加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養一批拔尖創新人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。”對照《課程要求》和《綱要》，不難發現兩份文件對大學英語教學目標的“闡述混亂，定位模糊，亟待明晰”（曹艷艷2013）。《課程要求》對大學英語教學目標解釋狹隘、目標群體的語用能力不明確，難以滿足《綱要》對大學英語教育的要求與期待。外語界眾多學者就此開展了對大學英語新目標的大討論。王初明（2010）提出學術英語ESP“，逐步取消目前的大學公共英語課”。而蔡基剛（2006、2010、2011、2012）將大學英語目標定位于學術英語EAP。蔡基剛（2011）則直接建議“，我國大學英語教學目標應適時再轉移，大學英語教學應著力培養國家所需要的在科技領域與國際開展競爭的英語讀寫能力。”

（二）意義

《課程要求》和《綱要》的出臺揭示，大學英語改革的深入對學生的英語能力有了新的要求，大學英語教學目標也隨之出現了變化，導致《課程要求》和《綱要》中關于目標闡述的不一致性。大學英語教學目標的混亂直接導致大學英語教育改革方向的混亂，造成了外語界對大學英語的改革和認識出現分化。外語界對大學英語教學的改革方向建議各不相同，如大學英語應改為專門用途英語ESP，或學術英語EAP，或通識教育GEEMI等等。但相關的多數論文仍停留在具體教學手段、教學方法和教學經驗上，未能深入探討大學英語教育改革的根本問題，即目標性的問題。針對以上困境，作者認為大學英語改革應再次明確其方向，修改《課程要求》，確立以讀寫譯為核心的大學英語目標，在教學實踐中實現三個層面的改革。

二、研究內容-讀寫譯為核心的新目標

（一）新目標論前提

在以聽說為大學英語教學目標指導下，各大高校已在以下三個主要方面取得了令人矚目的成果。第一，各學校的語言學習環境大大改善。普遍建立了培養學生聽說能力的多媒體教室和語言自主學習中心，輔助與基于網絡和計算機大學英語教學新模式，而且積累了一整套培養學生聽說能力的方法和經驗。第二，截至2015年全國已有20多個省市在實行聽說為主的課程標準，越來越多的省市在自己命題的英語高考乃至中考中加進了聽力內容，甚至是口語內容。第三，教育部門、出版社和諸多高校大力開展和組織了各種形式的口語演講大賽或辯論大賽，高調地宣傳和鞏固了聽說的核心地位。因此，蔡基剛（2011）堅持，以聽說為核心的教學目標是“合理的，但是這個目標具有階段性和暫時性”。作者認為，當前大學生的英語學習目標是培養具有跨文化交際能力，以及有國際競爭力的人才。大學生不僅要用英語實現跨文化交流，同時應使用英語學習和運用世界先進科技，在學科和專業領域內具有較強的國際競爭能力，為國家的科技、人文發展服務，所以確立讀寫譯的核心地位顯得異常重要。

（二）新目標論的重點與難點

確立大學英語教學中讀寫譯中心地位面臨巨大障礙。首先，讀寫課程的課時過少。越來越多學校的讀寫課被壓縮到每周2課時，騰出一半時間去練習聽說。即便如此，在讀寫課堂上還要安排學生做大量的“Presentation”等各種口語交際活動。出版社只好把閱讀教材十個單元的閱讀課文壓縮到八個單元，但即使這樣，大多數老師因時間不夠也只處理五—六個單元，閱讀量和輸入的詞匯量都大大下降了。辜向東等（2010）發現由于“綜合英語課堂時間穿插了更多的聽力訓練”“，教師最重視的技能由閱讀變為了聽說”。其次，大學英語讀寫課程完全忽視對翻譯能力的培養。在《新視野大學英語-讀寫教程》中，每單元的翻譯練習僅限于對本單元重要詞組、句型的機械練習，完全忽視翻譯語境與文體，更沒有任何與中國文化相關的翻譯練習，從而無法實現雙向的文化交流，削弱了學生的英語的跨文化交際能力。

（三）三個層面的教學改革

作者認為，必須通過修訂《課程要求》，才能確立大學英語教學中讀寫譯的核心地位。在具體的教學實踐中，主要應從以下三個方面來確立讀寫譯為中心的大學英語教學。第一、減少聽說課堂時數，增加課外教學時數。我們認為現階段大學英語教學以讀寫譯為中心，但是聽說能力的培養也同樣重要。各高校應發揮多媒體輔助教學的優勢，提高學生的自主學習能力，將大量簡單機械的聽說教學內容放在課后、網上進行，減少課堂練習。通過人機對話、網絡教學、英語角、英語沙龍等多種方式，來完成針對學生個體差異量身定做的教學內容，培養學習者的興趣，提高大學英語學習效率，從而增強大學英語學習的信心。但是，正如Pickering&Garrod（2004）指出“，電腦只能做外語學習的配角”。所以還必須堅持聽說訓練的課堂教學，只是減少課堂時數，大幅度增加課外教學時數。第二、《讀寫教程》改為《讀寫譯教程》。現有的《新視野大學英語—讀寫教程》中翻譯練習以句子為主，形式單一，內容過于簡單。隨著日益增加的國際間交流和更多的大學生出國深造，大學英語教學有義務和責任培養大學生的英語跨文化交際能力和國際競爭力。要想培養具有國際競爭力的人才，首先就需要培養學生熱愛、深諳本國文化，并能用外語流利、準確地介紹本國文化，即跨文化交際能力。所以，《新視野大學英語—讀寫教程》應向大學英語四六級英語考試學習，提高翻譯練習的重要性和多樣性，除了單一的句子翻譯，補充詞組、篇章和不同文體的翻譯練習，增加有關中國歷史、文化傳統的翻譯嫩容。過去的《新視野大學英語—讀寫教程》中根本沒有與中國文化有關的翻譯練習。第三、提高英語讀寫譯教程的課時。目前很多高校壓縮了在校非英語專業新生大學英語教學課時，從兩年改為一年。任課教師必須在一年內講完《新視野大學英語—讀寫教程》四冊課本，共四十個單元，八十篇課文共三十二個單元。而大多數高校的大學英語讀寫周課時為兩小時，總計一年64小時。顯然，在64個學時完成這些教學內容是不可能的。作者建議，將讀寫課程改為讀寫譯課，課時翻倍，每周至少四小時。

三、結束語

作者認為，翻譯和讀寫能力在大學英語教學中的重要作用目前被廣泛忽視。所以，確定翻譯與讀寫同樣的核心地位就尤為重要和迫切了。因此，只有通過修訂《課程要求》，確立大學英語教學中讀寫譯的核心地位，開展三個層面的教學改革，才能有效提高大學英語教育實效，推動大學英語改革的健康發展，培養在科技與人文等多個領域具有國際競爭力的跨文化交際人才。

作者：延輝 單位：青島科技大學外國語學院

參考文獻

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