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【摘要】

“因材施教,分類指導(dǎo)”是教育學(xué)的基本原則。針對大學(xué)英語教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等已不再適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生和社會需求，本校02年進(jìn)行了大學(xué)英語分層分類教學(xué)改革,下面本作者就改革的實(shí)踐,存在的問題和解決方法與同仁們一起探討。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語；分層分類；實(shí)踐

一、前言

高校擴(kuò)招,學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,原有的教學(xué)模式兼顧不到學(xué)生的差異性，弊端凸現(xiàn)。英語課程設(shè)置單一和教學(xué)方法陳舊，已不能滿足學(xué)生個性化需求，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。加上應(yīng)試現(xiàn)象依然嚴(yán)重，很多高校還是用大學(xué)英語四級考試通過率來檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果造成學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后，學(xué)習(xí)英語目的還是為了應(yīng)試,他們認(rèn)為只要通過了等級考試，就等于完成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語分層分類的指導(dǎo)思想是“:以人為本，面向全體，因材施教，讓學(xué)生感受成功，全面提高效率；滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力需要和個性發(fā)展需要,以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”分層分類教學(xué)充分考慮學(xué)生英語實(shí)際水平,根據(jù)不同層次起點(diǎn)組織學(xué)習(xí),調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)積極性,因材施教,提供多種課程選擇，提出不同層次的教學(xué)要求，建立輪轉(zhuǎn)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生競爭意識，充分考慮學(xué)生的心理因素和學(xué)習(xí)興趣，以自主選擇為主，使每位學(xué)生能找到適合他的學(xué)習(xí)課程，班級；設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價，參加不同層次的學(xué)業(yè)考試，充分挖掘他們的潛力。

二、理論依據(jù)

1.分層分類教學(xué)的背景和內(nèi)容

分層分類教學(xué)起源于19世紀(jì)末,當(dāng)時社會各階層的子女都有同樣的機(jī)會接受同等的教育,但由于學(xué)生在社會中所處的環(huán)境,學(xué)習(xí)習(xí)慣,家庭背景等因素影響,造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,傳統(tǒng)編班教學(xué)組織形式要求各層次學(xué)生用齊頭并進(jìn)原則,造成許多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而留級,針對這種現(xiàn)象,提出了按智力,能力和學(xué)習(xí)成績分班教學(xué)的組織形式。美國教育家布盧姆認(rèn)為“每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到掌握水平,只有提供較好適合他的學(xué)習(xí)條件。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生區(qū)分若干層次，針對不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、速度及方法更符合學(xué)生知識水平和接受力，符合學(xué)生實(shí)際可能性。”

2.現(xiàn)代教學(xué)理論的要求

“因材施教”的基本教學(xué)原則要求老師要充分考慮到學(xué)生的客觀存在事實(shí),采用不同的教學(xué)模式,教學(xué)方法,以取得理想的教學(xué)效果。最優(yōu)化教學(xué)原理要求教師在一定的條件下挖掘和發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，保證其最佳的教學(xué)效果，大學(xué)英語的分層分類教學(xué)便是該理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

3.Kashen的輸入和輸出理論

他認(rèn)為：“人類習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解的語言輸入,才有可能正常把語言輸出，如果語言輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，無法與他原有的水平相溝通，大腦就不能對輸入的信息進(jìn)行有效的解碼，更不可能將知識儲存，成為自己知識的一部分，造成輸入無效。”所以，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相配，難易適度依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力來安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動,對癥下藥,才能收到事半功倍的效果。

三、分層分類的實(shí)踐

1.學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的分層分類

新生入學(xué)后，根據(jù)本人實(shí)際水平或參考高考成績,自愿自主選擇各個不同層次起點(diǎn)進(jìn)行修讀，分為A、B、C三類。A類學(xué)生,直接按大學(xué)英語三級起點(diǎn)課程組織學(xué)習(xí),實(shí)行小班制教學(xué);面向基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)英語興趣濃,口語和聽力能力好,自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,按照高起點(diǎn),高目標(biāo)要求,教學(xué)內(nèi)容多,進(jìn)度快,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式,實(shí)施A類教學(xué)大綱。B類學(xué)生,直接按大學(xué)英語二級起點(diǎn)課程組織學(xué)習(xí),面向基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)英語興趣濃,口語和聽力能力較好,自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,實(shí)施B類教學(xué)大綱。C類學(xué)生,直接按大學(xué)英語一級起點(diǎn)系列課程組織學(xué)習(xí),面向基礎(chǔ)一般或者英語困難的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué),實(shí)施C類教學(xué)大綱。

2.課程設(shè)置與教學(xué)安排的分層分類

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)英語課程之間的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)性、層次性,開出滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的課程。它的任務(wù)必須完成本校多種培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力;提高綜合文化素養(yǎng)和專門用途英語能力的目標(biāo)。針對學(xué)生需求差異性較大，教學(xué)效果不盡理想的狀況，科學(xué)擬定課程目標(biāo)供學(xué)生選擇，合理推出各類課程讓學(xué)生挑選，保證他們各學(xué)所需，各盡所能。本校大學(xué)英語課程包括通用英語系列課程、專門用途英語系列課程和跨文化交際英語課程。通用英語主要是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)，語言能力方面課程：包括聽說課程和讀寫課程；專門用途英語課程是與某個特定專業(yè)相聯(lián)系，給專業(yè)英語打基礎(chǔ)的課程，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì),有社科英語、管理英語、醫(yī)學(xué)英語等；跨文化交際英語課程旨在提高自身文化素質(zhì)、人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，如跨文化交際、英語國家社會與文化、英文報(bào)刊選讀等。A類學(xué)生課程：通用英語（第1學(xué)期）；通識英語（第二學(xué)期）；專門用途英語（第三學(xué)期）;B類學(xué)生課程：通用英語（第一學(xué)期）；通用英語或通識英語（第二學(xué)期，自由選擇）；專門用途英語(第三學(xué)期);C類學(xué)生課程：通用英語（第一，二學(xué)期）,通用英語或通識英語(第三學(xué)期，學(xué)生自由選擇)。

3.教學(xué)模式與教學(xué)方法的分層分類

教學(xué)模式打破原來的自然班級和專業(yè)界線，課程安排采用模塊化分層分類，在一周內(nèi)安排2個英語課程時段。授課主要采取課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，配有多媒體教室，自主學(xué)習(xí)平臺和自制課件。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革，變陳舊的單一的教學(xué)方法為個性化,多樣化的教學(xué)方式。A、B類學(xué)生課堂教學(xué)方法主要以“互動教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合”，進(jìn)行大量的課堂教學(xué)活動來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如：作晨報(bào)、課堂呈現(xiàn)、討論總結(jié)、問題回答等；C類學(xué)生課堂采用“啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)和講解式教學(xué)相結(jié)合。”盡量做到讓更多學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，設(shè)計(jì)多種活動內(nèi)容。如：提問、討論、朗讀等。

4.測試的分層分類

分層測試是分層分類教學(xué)過程中很重要的一部分。針對不同英語水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的測試試卷。為了能體現(xiàn)不同類別的學(xué)生知識能力水平的差異，實(shí)行考教分離，建立針對每個不同層次學(xué)生的測試標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫試題庫，采用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試試卷。A、B類學(xué)生分別參加三級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試和二級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試，采用口試和筆試相結(jié)合，注重對學(xué)生英語綜合能力及實(shí)際應(yīng)用能力考查。C類學(xué)生參加一級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試，采用口試和筆試相結(jié)合，注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的考查?？谡Z考查在內(nèi)容上也有所不同。A、B類學(xué)生考查內(nèi)容包括背誦課文、話題演講、問題回答、自編對話、即興演講等；C類學(xué)生考查內(nèi)容：朗讀課文、話題演講、問題回答、自編對話等。

5．教學(xué)評價的分層分類

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它既是及時獲取教學(xué)反饋、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，又是調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。不同的課程采用不同評價體系。①通用英語課程評價體系著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語言知識技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語言的能力。形成性評估和終結(jié)性評估各占50%。形成性評估有課堂表現(xiàn)、測試、自主學(xué)習(xí)、平時作業(yè)及口語測試等。②專門用途英語和跨文化交際英語課程評價體系著重考察學(xué)生的批判性思維能力和文化素養(yǎng)，擴(kuò)大知識面和視野。形成性評估占60%和終結(jié)性評估占40%。形成性評估有課堂表現(xiàn)，完成任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，讀書報(bào)告,小論文寫作等。

四、分層分類教學(xué)存在的問題及對策

存在問題：首先，學(xué)生集體榮譽(yù)感差，師生之間關(guān)系和生生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，很難形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。其次，針對不同層次的學(xué)生，教師組織教學(xué)的難易程度也不同，分層班級英語水平各不相同,課堂操作難易也不同,而學(xué)用相同的教學(xué)質(zhì)量評教體系，嚴(yán)重挫傷了老師的積極性和責(zé)任感。最后，學(xué)校管理跟不上，造成了教務(wù)工作的壓力和負(fù)擔(dān)。對策：建立qq群,為教學(xué)和交流提供平臺。解決班級學(xué)生的集體榮譽(yù)感。每班指定1到2個班級負(fù)責(zé)人，幫助師生建立溝通橋梁。加強(qiáng)師生之間和生生之間的聯(lián)系，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。課堂改變教學(xué)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。①改變老師教學(xué)質(zhì)量評價體系,保持老師的教學(xué)熱情。②加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)院管理部門的責(zé)任心。③通過獎勵機(jī)制，調(diào)動老師的積極性和責(zé)任感。

五、結(jié)語

分層分類教學(xué)本著因材施教的教育原則,對不同英語層次的學(xué)生給與不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求和評價體系,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,給學(xué)生更多選擇空間，挖掘?qū)W生的潛力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,較大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的諸多問題,同時，教師也不應(yīng)忽略它的不足之處,在實(shí)踐中不斷探索和改善，最大程度地發(fā)揮分層分類教學(xué)的作用，達(dá)到大學(xué)英語分層教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)出社會需要的高層次復(fù)合型人才。

作者：邢林燕 單位：浙江省麗水學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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