前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語協作學習教學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、理論基礎部分

從過去的大量實驗和前輩的經驗中我們能夠發現通過協作學習在效率和效果上都優于個人學習所得到的成果，并且參考群體動力學理論、課堂教學技術理論及過程寫作理論的相關思想我們能夠發現，在大學英語寫作教學過程中需要教師能夠結合學生的思維和心態來改良教學方法，引導他們去發現和解決英語寫作過程中的問題，同時加入協作學習的安排，使學生能夠相互借鑒和參考組內的其他成員的優勢，進而在協作學習的過程中能夠相互勉勵，都取得相應的進步。

二、教學模式

網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學過程是通過借助多媒體、網絡為教學平臺來實現教學的，通過分組式的寫作學習結合大家的智慧及充分的資源共享進行分工，教師在這個過程中所充當的角色是引導者，而引導者需要做到的就是布置寫作任務，介紹寫作的方法和策略，進行分組并指導參與到討論和評價過程中，除此之外收集反饋信息，并通過網絡對學生組的情況進行經常的了解和分析，從而調整出更為優質的教學安排。

三、教學研究方法及結論

整個教學過程可以按步驟分為以下幾個方面：(1)教師按教學計劃布置任務，并講解一些方法。(2)學生通過接受任務后對寫作任務的個人理解進行分析。(3)教師根據實際情況進行分組。(4)協作學習構建，通過討論和分享來使組內成員相互交流，對題目有更深入的聊天和認識，在寫作思路上也得到更多的拓展。(5)成員分工，通過教師提示及組內分析確定任務的進行步驟和交稿時間。(6)組成員將收集資料進行信息共享。(7)成員之間通過資源共享形成初稿并交給其他成員進行評價準備。(8)通過多媒體軟件進行網絡溝通交流。(9)通過討論及意見建議的交互，各個稿件交回本人修改，形成最終稿件。(10)將稿件交給老師，與老師進行交流溝通取得評價并反饋信息。(11)教師將鮮明的例子到網絡，與學生分享，答疑解惑，形成師生之間的交互。根據以上步驟可以通過實際的學生實驗來驗證網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學的效果，與傳統大學寫作教學所呈現的效果相對比，我們發現學生在英語的語法、詞匯及寫作的連貫性和思想內容上都有較大的提高，綜合實驗過程和結果我們可以得出結論，網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學的效果非常顯著。從信息反饋上我們還能發現，絕大多數的學生對這種教學手段不但感興趣，而且在參與過程中非常積極，并且能夠在交流的過程中豐富信息資源、拓展思路和加深對題目的理解。這也在實踐中真正的體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想。除此之外，通過網絡環境下對網絡資源的利用和信息的共享能夠培養學生互相合作、共同進步的合作精神，適應社會的要求和需要。

四、網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學可操作的原因解析

1.協作學習有利于知識的建構。協作學習將不同的學生分到一起進行交流和討論的同時在信息資源的共享和對初稿相互之間的討論使組內成員能夠更全面更深層次的挖掘出題目的內涵并確定其需要表達的內容和主旨，從交流過程中也能夠幫助學生開拓自己的視野，因為每個人的閱歷和經驗都不一樣，通過這樣的一種協作學習使得學生相互之間及師生之間加強了溝通和了解的同時營造了一種非常和諧的氣氛，而這樣的環境不但有利于學習和分享，也激發學生在學習過程中積極參與，主動學習的欲望，從而使得寫作的內容豐富并思想語言的表達都很得體。

2.網絡環境為基于協作學習的大學英語寫作學習過程提供了有利的技術保障，從這個層面進行與傳統教學模式的對比我們能夠發現，網絡環境不但能夠在寫作素材的收集上起到很明顯的作用，并且在溝通和交流過程中實效性很強并且快捷及時，是傳統教學模式所不具備的，從網絡環境這個現代化科學技術層面可以及時的使學生在溝通過程中及時的發現和解決問題，通過討論完成對題目的深層次的探究，在網絡環境下也促進了學生之間、師生之間的溝通和感情的培養，并且節約了傳統方式所浪費的時間。

3.以學生為中心的教學模式能夠提供更多的聯系機會，有助于學生認知能力的發展。這種學習模式使得學生積極主動的在尋找素材的過程中能夠更全面的接觸到英語相關的資源的機會，并通過協作學習使得相互之間進行溝通，在溝通和再次修改的過程中對題目進行深入的思考，而這種思考和修改的過程對學生自身來講就多了一次聯系的機會并且思維上的想法也得到了深層次的提高。

4.寫作過程中，每一位學習者都具備多項功能體現，在協作學習的過程中，每一個學生不但是寫作參與者，同時要進行資源收集，信息共享，互動討論及再次修改，從各個環節中，學生不但在寫作上得到了鍛煉，而且在語法、詞匯等方面也得到了加強，而且在相互的討論和溝通過程中起到了促進和監督的職能，從而互相之間形成一種無形的推動作用，從而實現協作學習的價值。

5.網絡環境下基于協作學習的寫作教學有利于養成合作習慣，改善策略意識，提高寫作能力。這種教學模式使學生擺脫個人寫作的枯燥乏味，而培養了合作完成的習慣和意識，從相互間的點評到修改到提高，加強了團隊合作的學習思想，而與此同時也帶動了學生能夠積極的參與其中，相互幫助，相互促進的情緒。從認知到情感給予學生一種規范化的有社會發展趨勢的教學體驗，對學生寫作能力的培養起到了十分積極的作用和效果。

五、結束語

綜上所述，網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學對大學學生的寫作能力的培養顯然具有非常好的促進作用，協作學習帶給學生以相互配合，互相溝通的學習體驗促使學生培養學習寫作練習寫作的興趣，而網絡環境提供了學生方便快捷的溝通方式和分享的平臺，不但如此，還提供了豐富的英語寫作的資源來豐富學生的視野，從教師的角度在引導學生進行協作學習的過程中也加強了師生之間的溝通和交流，從綜合效果來看，網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學在大學寫作教學中進行實踐和使用是非常有必要的，但是因為各個大學自身的局限性等問題這一方法的落實還有待細節上的修改，但從網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學的方法和效果上來看其具備不可忽視的潛在優勢和前景，值得在未來的教學過程中參考和引用。

作者：趙路華 單位：重慶三峽學院外國語學院