前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文1

學(xué)院堅(jiān)持以人為本、因材施教的育人理念， “以質(zhì)量求生存、以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)模式，結(jié)合擴(kuò)招生的特殊性，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及工具，充分利工余時(shí)間，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)模式。

校外教學(xué)點(diǎn)將充分利用自身的軟、硬件條件和學(xué)院優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用媒體教學(xué)，從學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，網(wǎng)上輔導(dǎo)、面授輔導(dǎo)和面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)包括面授輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，面授輔導(dǎo)中可以使用網(wǎng)絡(luò)、課件、電子教案等媒體，每次小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有主題，要有老師指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)告、小結(jié)，作為考核形成性成績(jī)的依據(jù)。

因此，根據(jù)開(kāi)放教育對(duì)教學(xué)模式的改革要求，我院校外學(xué)習(xí)點(diǎn)將堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔的改革方向，強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)穿插安排、多種媒體綜合運(yùn)用；面授輔導(dǎo)主要是講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，并給與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)模式

根據(jù)我省高職院校的發(fā)展實(shí)際和借鑒全國(guó)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合擴(kuò)招生的特性，在高職擴(kuò)招院校中開(kāi)展遠(yuǎn)程教育勢(shì)在必行，因此學(xué)院將制作全套教學(xué)視頻，擴(kuò)散教學(xué)課件，建立每門(mén)課的教學(xué)微信群，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有的各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，大大提高教學(xué)效率。

二、擬開(kāi)辦校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)模式

成立陜西電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外學(xué)習(xí)中心，設(shè)立：教學(xué)計(jì)劃與運(yùn)作、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估等教學(xué)管理事務(wù)、學(xué)生管理五個(gè)管理機(jī)構(gòu)。校外教學(xué)點(diǎn)是學(xué)院的分校區(qū)，其持續(xù)時(shí)長(zhǎng)至少是專(zhuān)科教育的一個(gè)培養(yǎng)周期。地理位置將優(yōu)先考慮初設(shè)點(diǎn)當(dāng)年錄取新生地理分布的集中地。校外教學(xué)點(diǎn)是學(xué)院的派出機(jī)構(gòu)，被視為學(xué)院的分校區(qū)。學(xué)院將配置每個(gè)教學(xué)點(diǎn)具有本校區(qū)相同的功能。

具體如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)組織與實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施包括：協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選課，上課，提問(wèn)與答疑，討論，作業(yè)，考試，學(xué)分記載等。

輔導(dǎo)教師，除本校提供的師資外，我院為每個(gè)專(zhuān)業(yè)配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和管理。

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文2

【關(guān)鍵詞】校企合作；技能人才；培養(yǎng)模式；實(shí)證研究；寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高等職業(yè)教育物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

由于高職物流管理開(kāi)辦的時(shí)間較短等原因，在高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，普遍存在辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，投入不足，缺乏創(chuàng)新機(jī)制，還存在一些問(wèn)題：政府支持力度不夠、校企合作難以深化、專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路模糊、人才培養(yǎng)方案定位不清、人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求脫節(jié)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式、“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資力量比較薄弱、教材選用及教學(xué)條件等問(wèn)題。這些問(wèn)題都制約著高職物流專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、高職物流技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)

（1）高職物流技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)服務(wù)于寶雞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)物流發(fā)展需要的，掌握現(xiàn)代物流采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、信息處理、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流服務(wù)等物流管理基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的，能勝任物料采購(gòu)與控制、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸組織與調(diào)度、配送策劃與管理、信息處理、跟蹤調(diào)度、物流銷(xiāo)售及客戶(hù)服務(wù)、物流系統(tǒng)初級(jí)規(guī)劃設(shè)計(jì)的適應(yīng)中小型物流企業(yè)及相關(guān)事業(yè)單位的培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的“下得去、留得住、用得上”的高端技能人才。（2）高職物流技能人才培養(yǎng)方案。依托寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類(lèi)職教集團(tuán)、陜西省省級(jí)經(jīng)管實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群省級(jí)示范基地建設(shè)的大好時(shí)機(jī)，實(shí)施“五個(gè)對(duì)接”，在學(xué)院校企合作、訂單培養(yǎng)的“2+0.5+0.5”三段式教學(xué)模式下，融合國(guó)家物流師職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，分析本專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的能力、素質(zhì)、知識(shí)培養(yǎng)規(guī)格，針對(duì)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、采購(gòu)、營(yíng)銷(xiāo)、信息等主要崗位群設(shè)置課程，確定對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)，整合課程內(nèi)容，制定了以突出職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了高職物流管理專(zhuān)業(yè)的“寬平臺(tái)、多方向”的理論教學(xué)體系、“開(kāi)放式、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系和“四好”（好品德、好技能、好形象、好使用）素質(zhì)教育體系，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，理論課程與實(shí)踐課程按1：1.2組織教學(xué)，集中實(shí)踐，保證職業(yè)通用能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練，突出職業(yè)方向技術(shù)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群的勝任能力和可持續(xù)發(fā)展能力。確定了《物流管理實(shí)務(wù)》、《物流運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》、《物流采購(gòu)與供應(yīng)》、《物流營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》、《第三方物流》為核心主干課；對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)定，建立以能力考核為主，校內(nèi)考核和與企業(yè)共同考核、常規(guī)考核與技能測(cè)試并行的多元考核評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)雙證率達(dá)100%，就業(yè)率達(dá)到95%，單位滿意度為90%。物流管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程如下表所示：

三、基于工作流程的高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革

順應(yīng)國(guó)家高職教育改革的政策要求，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采取基于工作流程的高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革，與物流企業(yè)專(zhuān)家形成專(zhuān)兼結(jié)合的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，一起編寫(xiě)開(kāi)發(fā)《物流管理實(shí)務(wù)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》、《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》、《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《物流營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》等5門(mén)工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心項(xiàng)目化課程，開(kāi)發(fā)《物流管理實(shí)訓(xùn)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)訓(xùn)》、《物流企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》3部校本教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，提高教材推廣普及性。利用“現(xiàn)實(shí)的教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享與集成度和開(kāi)放型。

四、校企深度合作，加強(qiáng)建設(shè)仿真性、生產(chǎn)性、開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)基地

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西物流采購(gòu)與聯(lián)合會(huì)深度合作，加強(qiáng)仿真性、生產(chǎn)性、開(kāi)放性的陜西省經(jīng)管物流多專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次建設(shè)“多環(huán)節(jié)、多崗位、多流程”的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地，可以進(jìn)行會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、訂單、信息、倉(cāng)儲(chǔ)、分揀、包裝、配送、ERP管理、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、金融服務(wù)等綜合操作，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能。依托寶雞經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)職教集團(tuán)，整合資源優(yōu)勢(shì)，改革校企合作的體制機(jī)制，在與寶雞蒙牛集團(tuán)、康龍物流、華譽(yù)物流、寶雞郵政物流、寶煙物流、寶雞車(chē)站貨運(yùn)處、陜汽物流、寶商佳美家超市等單位開(kāi)展校企合作的基礎(chǔ)上，深化“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專(zhuān)業(yè)”的校外實(shí)訓(xùn)基地校企共建機(jī)制，打造教學(xué)、育人、就業(yè)、服務(wù)四位一體的校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

五、崗位對(duì)接，實(shí)施“雙證制”的“校中工廠”技能人才培養(yǎng)模式

將國(guó)家物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“雙證制”，“訂單式及“校中工廠”技能人才培養(yǎng)模式，打造“職能定學(xué)、工學(xué)交替、理實(shí)一體、課證融合”的技能人才培養(yǎng)方案，雙證率達(dá)100%。

六、基于校企合作，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)內(nèi)配外引，聘任（聘用）1～2位具有物流行業(yè)影響力的專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，引進(jìn)物流企業(yè)3～8名能工巧匠和物流技師擔(dān)任物流管理專(zhuān)業(yè)兼職教師，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；教師定期到優(yōu)秀物流企業(yè)（如華譽(yù)物流）頂崗掛職鍛煉，切實(shí)提高教師實(shí)踐技能，達(dá)到雙證書(shū)雙能力，力爭(zhēng)3～5年建設(shè)，雙師型率達(dá)到85%，“雙師結(jié)構(gòu)”特色鮮明。

七、基于校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)施的對(duì)策及建議

基于校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)施的對(duì)策及建議：有打造地方專(zhuān)業(yè)特色；明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及準(zhǔn)確定位、健全校企合作機(jī)制體制，盡快出臺(tái)增強(qiáng)企業(yè)吸引力的政策制度；建立仿（全）真教學(xué)環(huán)境，豐富“體驗(yàn)式”教學(xué)手段；加強(qiáng)校企課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)改革；增強(qiáng)地方專(zhuān)業(yè)特色為重點(diǎn)，探索校企合作的人才培養(yǎng)新模式；加強(qiáng)兄弟院校之間的交流，共同提高職業(yè)教育水平；以賽促教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，調(diào)整物流專(zhuān)業(yè)方向；深化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革，建立激勵(lì)機(jī)制。

總之，基于校企合作高職物流管理專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)方案的探討，在正確定位物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)去向的基礎(chǔ)上，適時(shí)調(diào)整制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方案，重構(gòu)課程體系與教學(xué)組織，深化體制機(jī)制及教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造物流專(zhuān)業(yè)地方特色，突出崗位技能的培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量為當(dāng)?shù)匚锪鹘?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出重大的貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄧小明.高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策

[J].物流商談.2011（10）

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文3

關(guān)鍵詞：地方師范類(lèi)高校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）23-0153-02

一、行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校根據(jù)該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格所指定的人才培養(yǎng)總體實(shí)施方案，是行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，也是學(xué)院和教師組織教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)[1]。人才培養(yǎng)方案的規(guī)范性和適應(yīng)性程度決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。《洛陽(yáng)師范學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》2009版（簡(jiǎn)稱(chēng)2009版培養(yǎng)方案）是根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)于地方社會(huì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標(biāo)而制定的。該方案的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)，掌握行政管理的基本理論知識(shí)和基本技能，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段在公共部門(mén)從事行政事務(wù)管理工作的應(yīng)用型管理人才。與2005版、2007版培養(yǎng)方案相比，該方案具有鮮明的特點(diǎn)：（1）重視行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的政府和公共部門(mén)面向，培養(yǎng)定位清晰。該版本的培養(yǎng)方向就是要為地方政府和地方公共部門(mén)輸送具有“能說(shuō)，能寫(xiě)、能做”的行政人才。（2）突出專(zhuān)業(yè)教育的層次性，課程安排由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)，由宏觀向中觀、微觀推進(jìn)；在課程設(shè)置上，初入學(xué)階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)政治、法律、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)類(lèi)的基本課程，在高年級(jí)階段，隨著知識(shí)的積累和對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的深入，再繼續(xù)學(xué)習(xí)行政管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。（3）重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分的比例。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，與前兩版培養(yǎng)方案相比，該版本培養(yǎng)方案將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分增加到50個(gè)；實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)提高到35%。（4）分方向教育。在堅(jiān)持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，劃分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向，注重多樣性的培養(yǎng)。在綜合教師的實(shí)力和當(dāng)今社會(huì)公共部門(mén)對(duì)人才需求的狀況，開(kāi)設(shè)了城市管理和政府公共關(guān)系兩個(gè)方向，學(xué)生掌握了行政管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)后，在大三可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇不同的方向。

二、　行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)面向過(guò)窄

行政管理專(zhuān)業(yè)2009版培養(yǎng)方案在制定初期是將培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向定位于各級(jí)政府和事業(yè)部門(mén)。筆者用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)2005級(jí)至2008級(jí)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)部門(mén)的排序是企業(yè)第一、政府第二、事業(yè)單位第三。隨機(jī)抽樣的學(xué)生的就業(yè)狀況顯示公務(wù)員的比例占到20.8%，到企業(yè)部門(mén)從事行政事務(wù)的工作的學(xué)生比例占到40%（見(jiàn)下表）。這與我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的政府、公共部門(mén)定位存在偏差。

當(dāng)前公務(wù)員考試已經(jīng)成為中國(guó)的第一大考試，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，河南省在2011年的考錄比例為48∶1，2012年的考錄比例為37.83∶1。按照學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，2012年的報(bào)考者中，有博士研究生106人、碩士研究生12　235人、本科生126　675人、專(zhuān)科生39　810人。報(bào)考人數(shù)與計(jì)劃錄用人數(shù)比例為37.83∶1，平均38人競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)職位，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋之勢(shì)已經(jīng)形成。政府部門(mén)招錄公務(wù)員的專(zhuān)業(yè)要求是多元化的，行政管理專(zhuān)業(yè)并不占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于河南省師范類(lèi)本科院校中行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考公務(wù)員形成強(qiáng)大的壓力。在人才招聘網(wǎng)中，我們也發(fā)現(xiàn)有許多企業(yè)招錄行政管理專(zhuān)業(yè)的人才，企業(yè)的行政助理崗位的人才缺口較大，而且在隨機(jī)抽樣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生中從事行政助理工作的比重也占到80%。培養(yǎng)方案中政府與企業(yè)的教育權(quán)重與學(xué)生就業(yè)的權(quán)重之間存在較大的偏差，這說(shuō)明培養(yǎng)方案的安排并沒(méi)有很好地反映社會(huì)需求的狀況。人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向由于忽視了企業(yè)部門(mén)，所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上與企業(yè)之間并不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，嚴(yán)重影響了我校行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專(zhuān)業(yè)技能課程的安排缺乏序化

專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)的課程在于培養(yǎng)學(xué)生具備從事行政工作的基本技能。學(xué)生技能的培育必須和行政工作的流程相結(jié)合，循序漸進(jìn)逐步推進(jìn)。2009版培養(yǎng)方案在專(zhuān)業(yè)技能平臺(tái)的課程安排具有一定的隨意性，缺乏對(duì)行政工作實(shí)踐的深入調(diào)查和研究。技能課程的學(xué)期安排錯(cuò)亂，與行政工作基本流程的結(jié)合度不夠，不符合學(xué)生行政能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

3.培養(yǎng)方法欠豐富

培養(yǎng)途徑主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力的重要方法與途徑。2009版培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)為1045，占總學(xué)時(shí)數(shù)的35%，課內(nèi)實(shí)踐為485學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐為560學(xué)時(shí)。從形式上看，2009版培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)生能力的提升應(yīng)該起到積極的作用。形式上的優(yōu)勢(shì)要轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力上的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于方案的有效執(zhí)行。

課內(nèi)實(shí)踐與理論教學(xué)同步進(jìn)行，這一安排的初衷在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論快速轉(zhuǎn)化為能力，如果課內(nèi)實(shí)踐形式豐富、組織周密、管理嚴(yán)格，確實(shí)能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力上的潛力。案例分析作為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能上相對(duì)有限。課外實(shí)踐的560個(gè)學(xué)時(shí)并不計(jì)入學(xué)生學(xué)分、課程考核，所以多數(shù)課程的課外實(shí)踐教學(xué)基本上都處于荒廢狀態(tài)。課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)的管理缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，以至于教師和學(xué)生組織課外實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力不足。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的弱化與課外實(shí)踐教學(xué)的虛化，使人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)“質(zhì)與量”的要求無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)的弱化、虛化導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與能力的脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。這嚴(yán)重影響學(xué)生在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、優(yōu)化行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)建議

1.拓寬行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面向

行政管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的重心在于培養(yǎng)符合社會(huì)行政職業(yè)要求的優(yōu)秀人才，而非確定針對(duì)某一類(lèi)部門(mén)。除政府外，企業(yè)和事業(yè)單位都需要優(yōu)秀的行政人員。2009版培養(yǎng)方案重點(diǎn)針對(duì)政府部門(mén)和事業(yè)單位，輕視了企業(yè)。因此我們需要糾正這種偏差，拓寬培養(yǎng)面向，將培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)成能為政府、企業(yè)和事業(yè)單位輸送優(yōu)秀的從事行政事務(wù)的畢業(yè)生的計(jì)劃。

2.加強(qiáng)社會(huì)對(duì)行政職業(yè)素養(yǎng)要求研究

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置必須以地方社會(huì)對(duì)行政管理人才需求為導(dǎo)向。研究社會(huì)對(duì)行政人才的基本規(guī)格要求，是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的前提條件。因此，人才培養(yǎng)方案的制定主體與地方社會(huì)的政府部門(mén)、企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)合調(diào)研，了解這些部門(mén)對(duì)行管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

3.運(yùn)用工學(xué)系統(tǒng)化的模式優(yōu)化課程體系

工學(xué)系統(tǒng)化的模式就是要根據(jù)工作過(guò)程的系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的完整的程序設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的具體任務(wù)設(shè)置課程門(mén)類(lèi)，同時(shí)要根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯順序排列課程序列，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供知識(shí)和技能準(zhǔn)備。運(yùn)用工學(xué)系統(tǒng)化的模式改進(jìn)培養(yǎng)方案，就是要理論傳授與技能培訓(xùn)和職業(yè)的發(fā)展規(guī)律相匹配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的目的性。

4.豐富實(shí)踐教學(xué)途徑，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為重點(diǎn)，因此要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性。實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，完善實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，以機(jī)制促行動(dòng)。構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，以評(píng)估指標(biāo)為指揮棒激勵(lì)任課教師積極探索實(shí)踐教學(xué)的形式，同時(shí)在綜合考評(píng)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，帶動(dòng)教師努力探索實(shí)踐教學(xué)形式，同時(shí)還要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性。巴納德的系統(tǒng)組織理論認(rèn)為，組織的本質(zhì)在于誘因與貢獻(xiàn)的平衡。組織成員的貢獻(xiàn)的大小與組織的誘因（激勵(lì)因素）存在正相關(guān)關(guān)系。因此，要完善激勵(lì)機(jī)制、增加誘因，才能提高教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的監(jiān)管

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)劃，計(jì)劃目標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在于執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行體現(xiàn)權(quán)威性和嚴(yán)肅性，教學(xué)單位必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實(shí)每一門(mén)課程的教師、大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此規(guī)范教學(xué)管理。應(yīng)該建立具有權(quán)威性的審核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程的有效監(jiān)督。構(gòu)建培養(yǎng)方案實(shí)施的反饋機(jī)制，以有效的反饋監(jiān)督促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。

行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與優(yōu)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及到學(xué)校教育教學(xué)以及社會(huì)需求的方方面面，需要在實(shí)踐中不斷探索與完善。在這一過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握人才需求的風(fēng)向標(biāo)，本著實(shí)事求是的精神，立足自身實(shí)際，大膽改革和創(chuàng)新，為向地方社會(huì)輸送更多更高質(zhì)量、高素質(zhì)的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文4

我國(guó)教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》）是指導(dǎo)我國(guó)普通高等學(xué)校（含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校）培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的指導(dǎo)性文件。其培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是高等學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課（1126學(xué)時(shí)、60學(xué)分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學(xué)時(shí)，50學(xué)分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學(xué)時(shí)，31學(xué)分）、任意選修課（不少于350學(xué)時(shí)，1分），實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)實(shí)踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)）；教育實(shí)踐（10～12周，其中見(jiàn)習(xí)l～2周、實(shí)習(xí)8～10周），科研實(shí)踐（畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)）。其中教育實(shí)踐是學(xué)生教學(xué)能力形成的主要環(huán)節(jié)。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，教育部對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn)，滿足了社會(huì)對(duì)人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒(méi)有對(duì)教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)能力要求。因此，各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看，教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科，忽視人文學(xué)科課程和教育類(lèi)課程，而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短（只有10周），這一點(diǎn)與國(guó)外教師教育明顯不同，比如英國(guó)的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課，其課時(shí)量遠(yuǎn)超過(guò)200課時(shí)，同時(shí)通過(guò)微格課程的教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)能力；法國(guó)的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。

2對(duì)陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析

由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專(zhuān)業(yè)院校，其體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、人數(shù)多，是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對(duì)陜西省體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識(shí)與技能，能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽，以及管理工作的復(fù)合型體育專(zhuān)業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為：必修課包括公共課（636學(xué)時(shí)、占23.9%）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（548學(xué)識(shí)、占20.6%）和專(zhuān)業(yè)課（648學(xué)時(shí)、占24.4%）。選修課（828學(xué)時(shí)、占31.1%）和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)實(shí)習(xí)10周）。

西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致，都是培養(yǎng)復(fù)合型人才，不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專(zhuān)業(yè)性，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)化要求的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法等，體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體，但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科，忽視教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，選修課也缺乏對(duì)教育類(lèi)課程的重視。其存在的主要問(wèn)題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒(méi)能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn)，課程設(shè)置脫離《體育與（健康）課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教師的教學(xué)要求，忽視體育與健康課程對(duì)教師教學(xué)能力的要求，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力專(zhuān)門(mén)課程的開(kāi)設(shè)以及與《體育與（健康）課程》相關(guān)專(zhuān)題課程的開(kāi)設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí)，缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與（健康）課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步，但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專(zhuān)門(mén)性課程仍沒(méi)有得到重視。

3結(jié)論與建議

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文5

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革；課程地圖

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并從四個(gè)層面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展改革主要任務(wù)，要求產(chǎn)教融合、校企合作，服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。

因此，為應(yīng)對(duì)高校應(yīng)用型教學(xué)改革的要求，探索我校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確專(zhuān)業(yè)人才所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)與核心能力，本次調(diào)研從分析本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)及崗位的人才需求狀況入手，以海南本地為主、兼顧珠三角地區(qū)，一方面對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)、從業(yè)人員基本情況等進(jìn)行調(diào)研，另一方面對(duì)高校社工專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況，特別是省內(nèi)開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行考察，以期全面研究分析我校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、基本素養(yǎng)及核心能力，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)行業(yè)、回應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求

（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

1.行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

表1所示，截至2015年底，通過(guò)職業(yè)水平考試、高校教育和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，全國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才近50萬(wàn)人，已成為發(fā)展社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新社會(huì)治理、加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)的重要新興力量。全國(guó)民辦社工服務(wù)機(jī)構(gòu)已達(dá)4600多家。

2.行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

2012年，中央19部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)《社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011-2020）》，為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)提出了更為明確的目標(biāo)任務(wù)。《中長(zhǎng)期規(guī)劃》中提出到2020年，我國(guó)一線社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才總量增加到145萬(wàn)人，其中中級(jí)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才達(dá)到20萬(wàn)人。

中央政策的傳導(dǎo)效應(yīng)，讓全國(guó)各地加快了制定社會(huì)工作政策的步伐。海南省由民政廳牽頭，聯(lián)合11個(gè)部門(mén)印發(fā)了《海南省社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011-2020年）》。文件指出，到2020年，社會(huì)工作人才總量增加到2.1萬(wàn)人，其中初、中級(jí)社會(huì)工作人才達(dá)到2.02萬(wàn)人。同時(shí)，實(shí)施民辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)孵化基地建設(shè)工程，到2020年，力爭(zhēng)培育發(fā)展100家民辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)。

從實(shí)際發(fā)展來(lái)看，海南社會(huì)工作的發(fā)展相較全國(guó)平均水平而言是比較緩慢的，體現(xiàn)在社工隊(duì)伍建設(shè)、社工教育培訓(xùn)、政府服務(wù)購(gòu)買(mǎi)、社會(huì)大眾認(rèn)知等多個(gè)方面。也正因?yàn)槿绱耍Ｄ仙绻さ陌l(fā)展才大有可為，社工的崗位需求尚存很大空缺，我們要抓住這一機(jī)遇，助力海南的社會(huì)工作發(fā)展。

（二）行業(yè)從業(yè)人員基本情況

人才是社會(huì)工作事業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。截止目前，全國(guó)持證助理社會(huì)工作師和社會(huì)工作師達(dá)206183人，各方面社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量突破50萬(wàn)人。目前，開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科的高校已有390多所，每年培養(yǎng)3萬(wàn)多名畢業(yè)生，104所高校和研究機(jī)構(gòu)招收社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士，為高級(jí)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)儲(chǔ)備力量。

海南省社會(huì)工作處于教育先行、實(shí)務(wù)落后的尷尬階段，全省社會(huì)工作服務(wù)組織、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的項(xiàng)目和資金、通過(guò)社會(huì)工作職業(yè)水平考試的人數(shù)均非常滯后。具體從專(zhuān)業(yè)社工人數(shù)和政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的項(xiàng)目、資金兩個(gè)方面考查。截止2015年，全省通過(guò)助理社會(huì)工作師職業(yè)水平考試的有303人，中級(jí)社會(huì)工作師的有159人，合計(jì)462人。

（三）社會(huì)工作者崗位分析

根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典（2015年版）》的最新崗位設(shè)置，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人員（GBM20709）是指在社區(qū)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織中，從事社區(qū)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)組織發(fā)展等工作的專(zhuān)業(yè)人員，其中包括“社會(huì)工作者”、“社會(huì)組織專(zhuān)業(yè)人員”、“心理咨詢(xún)師”三個(gè)職業(yè)。與社工行業(yè)高度相關(guān)的前兩個(gè)崗位具體描述如下：

1.社會(huì)工作者（2-07-09-01）

從事社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、個(gè)案服務(wù)、小組服務(wù)、社區(qū)建設(shè)等專(zhuān)門(mén)化社會(huì)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員。

主要工作任務(wù)：

（1）調(diào)查、分析社會(huì)服務(wù)需求，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目；

（2）預(yù)估服務(wù)對(duì)象需求，制定服務(wù)計(jì)劃；

（3）進(jìn)行困難幫扶、情緒疏導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、行為矯治、關(guān)系調(diào)適、資源鏈接、能力建設(shè)、社會(huì)融入等服務(wù)；

（4）幫助面臨共同困境或需求的群體建立同伴支持系統(tǒng)；

（5）培育社會(huì)組織，組織社區(qū)活動(dòng)，參與社區(qū)協(xié)商，化解社區(qū)矛盾，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展；

（6）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)，提升服務(wù)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)反思和專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力；

（7）進(jìn)行服務(wù)成效評(píng)估。

2.社會(huì)組織專(zhuān)業(yè)人員（2-07-09-02）

在社會(huì)團(tuán)體、基金會(huì)、民辦非企業(yè)單位等組織內(nèi)部，從事機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)和業(yè)務(wù)督導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)人員。

主要工作任務(wù)：

（1）制定社會(huì)組織發(fā)展戰(zhàn)略；

（2）指導(dǎo)并建立分支代表機(jī)構(gòu)、辦事機(jī)構(gòu)等管理機(jī)構(gòu)；

（3）研究、制訂非營(yíng)利市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略；

（4）創(chuàng)建、維護(hù)由捐贈(zèng)者和志愿者組成的社會(huì)組織支持群體；

（5）制訂社會(huì)組織預(yù)、決算實(shí)施細(xì)則；

（6）制訂、應(yīng)用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；

（7）監(jiān)督社會(huì)組織活動(dòng)執(zhí)行情況；

（8）制訂志愿者招募、培訓(xùn)、激勵(lì)、使用及評(píng)估方案。

（四）職業(yè)資格證書(shū)分析

在行業(yè)調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)機(jī)構(gòu)在招聘社工崗位時(shí)，對(duì)于持有助理社工師及以上資格證者優(yōu)先錄用，說(shuō)明“考證”對(duì)于畢業(yè)生應(yīng)聘相關(guān)崗位時(shí)有一定的幫助。對(duì)于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，鼓勵(lì)考取以下三類(lèi)證書(shū)。

二、人才培養(yǎng)方向即課程設(shè)置調(diào)整建議

（一）社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向調(diào)整建議

本次調(diào)研收集和分析了行業(yè)、高校以及畢業(yè)生走向等相關(guān)信息，擬對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向做出一定的調(diào)整，使其更加注重專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)以及實(shí)務(wù)技能的應(yīng)用。具體培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格如下：

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的人文素養(yǎng)、敏銳的觀察力、組織協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)人際溝通能力以及良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的社會(huì)工作基礎(chǔ)知識(shí)和基本法律實(shí)務(wù)知識(shí)，擁有較強(qiáng)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)綜合運(yùn)用能力，能在城市與社區(qū)治理，社區(qū)營(yíng)造、旅游扶貧、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等領(lǐng)域的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利組織、公益組織等各種社會(huì)服務(wù)組織中，從事社會(huì)工作直接服務(wù)與福利行政的應(yīng)用型人才。

2.人才規(guī)格

（1）基本素養(yǎng)

掌握社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)；具備較好的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。具有以社會(huì)工作的視角，正確分析各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的能力，具有初步的科學(xué)研究能力，具有較強(qiáng)的文書(shū)撰寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）核心能力

a.社會(huì)工作倫理思辨能力；

b.發(fā)掘與分析社會(huì)問(wèn)題能力；

c.助人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧；

d.直接服務(wù)能力；

e.社會(huì)福利行政與管理的能力。

（二）教學(xué)改革調(diào)整建議

1.“訂單式”培養(yǎng)模式的探索

加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)定位的針對(duì)性，根據(jù)目前一線社工崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置課程和確定教學(xué)內(nèi)容。與機(jī)構(gòu)對(duì)接，與行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)接，爭(zhēng)取校企合作、院地合作的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，有針對(duì)性的調(diào)整課程體系和授課內(nèi)容，更好地為行業(yè)、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2.提升社工學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度

社工專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是由其專(zhuān)業(yè)調(diào)劑而來(lái)，因而其認(rèn)同度、歸屬感都相對(duì)較低，這一特點(diǎn)也是社工機(jī)構(gòu)對(duì)社工學(xué)生的普遍評(píng)價(jià)。因此，為了培養(yǎng)社會(huì)工作學(xué)生的價(jià)值理念和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，擬從以下兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。

第一，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)入門(mén)指導(dǎo)教育。

a.邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)知名學(xué)者、行業(yè)骨干社工開(kāi)展“入學(xué)教育第一課”；b.細(xì)化專(zhuān)業(yè)入門(mén)指導(dǎo)課程，從職業(yè)規(guī)劃、社工機(jī)構(gòu)實(shí)地體驗(yàn)等方面深入挖掘?qū)W生興趣所在。

第二，建立“導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。

a.通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力測(cè)試量表等工具，以此為基礎(chǔ)，每位專(zhuān)業(yè)教師挑選若干名大一新生，作為其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師，幫助和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。我們相信，通過(guò)四年的不斷努力，一定會(huì)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率、一定會(huì)提高社工專(zhuān)業(yè)學(xué)生留在海南從事社工的比例，一定會(huì)促進(jìn)海南社工人才的發(fā)展。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)配套改革的建議

1.存在的問(wèn)題

目前社工專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)以學(xué)校實(shí)習(xí)要求為主：一年級(jí)夏季學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（一周），二、三年級(jí)夏季學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)（各四周），四年級(jí)春季學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)（八周）；以及部分課程的課程實(shí)踐（e.g. 社區(qū)社會(huì)工作）。這種實(shí)習(xí)模式主要存在的問(wèn)題是：

第一，非教學(xué)時(shí)間段的實(shí)習(xí)很難做到真正的專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量很難監(jiān)管；

第二，實(shí)習(xí)基本處于“無(wú)目的、無(wú)監(jiān)督、無(wú)效果”的三無(wú)狀態(tài)，學(xué)生應(yīng)付了事、老師鞭長(zhǎng)莫及。

2.教改建議

基于此，建議改夏季學(xué)期實(shí)習(xí)為學(xué)期內(nèi)實(shí)習(xí)，具體措施如下：

第一，縮短二年級(jí)、三年級(jí)春季學(xué)期的課堂教學(xué)時(shí)間，集中前八周完成課程教學(xué)。后八周學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)，按照學(xué)校老師和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的要求，完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

第二，畢業(yè)實(shí)習(xí)可提前至四年級(jí)秋季學(xué)期開(kāi)始，既可以為學(xué)生留出更充足的應(yīng)聘時(shí)間，也能錯(cuò)開(kāi)二三年級(jí)集中實(shí)習(xí)時(shí)老師督導(dǎo)任務(wù)重的矛盾。

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建議范文6

高校是培養(yǎng)人才的搖籃。地方高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),如何更好地利用地區(qū)教育資源,充分發(fā)揮學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育及文化優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才其關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式。

高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》(2000)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《若干意見(jiàn)》)中指出了外語(yǔ)教育存在5個(gè)不適應(yīng),其中之一為人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。隨著高等教育改革和時(shí)展的需要,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)有待進(jìn)一步探索和完善。地方高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要采取切實(shí)有效的措施,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革,通過(guò)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力和研究能力的培養(yǎng),形成全方位、多層次、多形式的與21世紀(jì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

二、中國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究概述

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式,實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。它具體可以包括四層涵義:(1)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;(2)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程;(3)為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度;(4)與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以簡(jiǎn)化的公式表示,即目標(biāo)+過(guò)程與方式(教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法)。

從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始,在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促動(dòng)下,為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)就開(kāi)始了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的接軌過(guò)程。中國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展歷程跌宕起伏,經(jīng)歷了奠定基礎(chǔ)階段、慘遭破壞階段、恢復(fù)繁榮階段和蓬勃發(fā)展階段。外語(yǔ)人才培養(yǎng)類(lèi)型由外交、師資兩種單科型變?yōu)槎喾N多樣的復(fù)合型。有關(guān)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究的研究主要集中在以下三種模式:(1)人文學(xué)科本位型的回歸:上世紀(jì)90年代后期以來(lái),外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迅速膨脹,忽視了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文學(xué)科屬性。藍(lán)仁智(2009)認(rèn)為,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文知識(shí),具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力。(2)通適型外語(yǔ)人才的培養(yǎng):《若干意見(jiàn)》所提到的21世紀(jì)外語(yǔ)人才其根本要素是人才的內(nèi)涵和人才的素質(zhì)。目前尚不具備雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位或復(fù)合型外語(yǔ)人才的院校,可以走“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才內(nèi)涵特色。通適型外語(yǔ)人才與復(fù)合型外語(yǔ)人才的共同點(diǎn)是均具備很強(qiáng)的外語(yǔ)能力。其差異是,前者具備寬廣的知識(shí)面,且不限定于某一特定的專(zhuān)業(yè);后者在某一特定的專(zhuān)業(yè)內(nèi)學(xué)有所長(zhǎng),但知識(shí)面不一定很廣泛。(3)復(fù)合型人才培養(yǎng):2000年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《大綱》)。其最根本的修訂是在培養(yǎng)目標(biāo)上提出培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”,并重新規(guī)劃了課程體系。但上述三種培養(yǎng)模式在可行性方面均存在一定的難度。

三、地方經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查

我國(guó)幅員遼闊,地區(qū)間社會(huì)發(fā)展水平差異較大,社會(huì)提供的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)機(jī)會(huì)和領(lǐng)域差異也很明顯,不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)校辦學(xué)定位有較大差異,其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式有其獨(dú)特性。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)排名前100所經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校中38所地方經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、課程設(shè)置等相關(guān)情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校人才培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題并提出一些建議。我國(guó)普通高等院校分不同類(lèi),從學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)角度來(lái)看,有綜合性、多學(xué)科性和單科性;從水平層次看,有研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等。專(zhuān)業(yè)層次培養(yǎng)目標(biāo)屬于微觀,既要依據(jù)國(guó)家本科教育培養(yǎng)目標(biāo),又要符合學(xué)校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)的依據(jù)有教育部基本要求和全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱;同時(shí),由于學(xué)校本科生培養(yǎng)方案管轄全校所有專(zhuān)業(yè),各校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱必然服從學(xué)校的本科生培養(yǎng)方案,即專(zhuān)業(yè)教學(xué)和管理必須符合學(xué)校定位。因此,各校在設(shè)置英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱時(shí),必然優(yōu)先考慮與學(xué)校的本科生培養(yǎng)方案相匹配,

為滿足社會(huì)對(duì)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”的需求,眾多高校紛紛將語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與高年級(jí)階段進(jìn)行不同相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)相結(jié)合,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面及其就業(yè)前景。如北京工商管理學(xué)院開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)(國(guó)際商務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、國(guó)際金融);上海財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)方向;天津財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)(國(guó)際商務(wù)、英語(yǔ)翻譯方向);江西財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)(語(yǔ)言與翻譯、商務(wù)英語(yǔ)與教學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家文化與文學(xué)三個(gè)方向)等。

為了了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)類(lèi)科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置情況,以更合理、更科學(xué)地設(shè)置英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,筆者從互聯(lián)網(wǎng)上收集了全國(guó)38所以經(jīng)貿(mào)、工商、財(cái)經(jīng)等命名的院校的英語(yǔ)(本科)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)資料,這些院校分別來(lái)自東部、中部、西部三個(gè)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū),有一定的代表性。調(diào)查內(nèi)容包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面。據(jù)統(tǒng)計(jì),近70%左右的院校培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型、復(fù)合型人才,這一點(diǎn)充分說(shuō)明了各院校在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展方面立足于服務(wù)地方與社會(huì)的目標(biāo)。被調(diào)查的院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要采用“英語(yǔ)+相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向”的模式。38所院校中僅有兩所開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),一所開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),其他均為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)+相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向。從課程設(shè)置方面來(lái)看,各院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程基本上都包含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)這三種類(lèi)型。但各部分比例各校不一。基礎(chǔ)階段英語(yǔ)技能課程基本都與2000年頒布的《大綱》內(nèi)容一致。相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向以“經(jīng)貿(mào)”“翻譯””教育”三類(lèi)為主。高達(dá)84%的院校開(kāi)設(shè)的是經(jīng)貿(mào)類(lèi)方向,反映了人才市場(chǎng)對(duì)這類(lèi)外語(yǔ)人才的需求程度。26%的院校開(kāi)設(shè)翻譯方向,同樣是為了滿足社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。在課程設(shè)置方面,所有院校在課程設(shè)置上除開(kāi)設(shè)通識(shí)課程外,基本都是由三大模塊組成,包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程三種類(lèi)型;也有院校以四大板塊來(lái)說(shuō)明,如河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、理論和應(yīng)用能力板塊+文化和文學(xué)板塊+經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)、理論和應(yīng)用能力板塊+通用知識(shí)和能力基礎(chǔ)板塊;廣東商學(xué)院的公共課+專(zhuān)業(yè)技能課+專(zhuān)業(yè)知識(shí)課+商務(wù)方向課+綜合運(yùn)用課等。專(zhuān)業(yè)方向性課程方面,主要分為ESP類(lèi)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程兩類(lèi)。ESP類(lèi)課程主要包括商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等,其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程有國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等。

從20世紀(jì)90年代初期開(kāi)始,為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)開(kāi)始了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的接軌過(guò)程。這一接軌過(guò)程的重要表現(xiàn)是,在人才培養(yǎng)的課程體系下,加入了大量的非語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的實(shí)用課程。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)ESP課程,實(shí)施“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式,將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)用技能相結(jié)合,通過(guò)語(yǔ)言技能的培訓(xùn)來(lái)滿足學(xué)習(xí)者特定的需求。這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè),拓寬了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用范圍(南優(yōu)民,2005),不僅能夠拓寬學(xué)生的視野和思路,順應(yīng)人才市場(chǎng)的走向,還能擴(kuò)展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力(陳葵陽(yáng),2005)。因此,普通院校在高年級(jí)開(kāi)設(shè)ESP課程是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的較好途徑。

四、問(wèn)題及建議

通過(guò)對(duì)38所經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及方向設(shè)置及課程設(shè)置的比較分析,可以發(fā)現(xiàn)各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位于服務(wù)社會(huì)這一方向,但在以下幾方面存在著一些問(wèn)題。

1.統(tǒng)一按照《大綱》要求進(jìn)行課程設(shè)置,《大綱》操作性矛盾導(dǎo)致各院校人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置出現(xiàn)問(wèn)題。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,作為奠定整個(gè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的課程設(shè)置起著至關(guān)重要的作用;課程《大綱》為各高校的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置提供了依據(jù);但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,大綱的執(zhí)行存在著幾個(gè)問(wèn)題,趙金貞(2007)認(rèn)為大綱的操作性矛盾導(dǎo)致其缺乏可行性;一個(gè)大綱管所有院校的現(xiàn)狀使得《大綱》缺乏地區(qū)適應(yīng)性,同時(shí)根據(jù)《大綱》培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生人文知識(shí)弱化,相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和深入性,知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求,具體體現(xiàn)在方向性專(zhuān)業(yè)技能課程課時(shí)不足,導(dǎo)致復(fù)合型人才在相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面積累的缺乏。按《大綱》要求,21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)該具備五個(gè)方面的特征:扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù),必須貫穿于4年教學(xué)的全過(guò)程。新《大綱》要求在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中要正確處理好業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和其他素質(zhì)教育的關(guān)系,既要注意學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性,又要注意各門(mén)課程內(nèi)在的系統(tǒng)性,以符合學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。因此,在課程安排上,必須注意專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的合理配置。在各高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中,一般將課程分為三大模塊,分別為通識(shí)課程(公共基礎(chǔ)課程)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課;而按專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求,其中要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)4學(xué)年總學(xué)時(shí)為2,000―2,200學(xué)時(shí),包括每學(xué)期各類(lèi)課程相應(yīng)的復(fù)習(xí)、考試時(shí)間;不包括公共必修課和公共選修課程時(shí)間;建議專(zhuān)業(yè)技能課程安排65%左右的學(xué)時(shí);專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程安排15%左右的學(xué)時(shí);相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程安排20%左右的學(xué)時(shí)。但實(shí)際落實(shí)到各學(xué)校人才培養(yǎng)中,相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的比例無(wú)法達(dá)到20%左右的學(xué)時(shí),該情況的造成主要是由于學(xué)校整體要求,課時(shí)學(xué)分受限,如我校經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)方向課程設(shè)置中的專(zhuān)業(yè)必修課相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程只能開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程,其他專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)只能在選修課程模塊進(jìn)行,由此引發(fā)了學(xué)生因?yàn)檫x課人數(shù)不足無(wú)法開(kāi)課等問(wèn)題。進(jìn)一步造成的問(wèn)題就體現(xiàn)在學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足,無(wú)法勝任專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)交流。

2.課程設(shè)置中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無(wú)法真正落實(shí)到位。在課程設(shè)置中對(duì)課程分別進(jìn)行了理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的區(qū)別,在近年來(lái)的本科教學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估中各院校也高度關(guān)注該環(huán)節(jié)的安排與落實(shí)。如何定義實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的概念也是需要關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)(朱懿心,2003)一般是在實(shí)驗(yàn)室里,學(xué)生按照教師根據(jù)教學(xué)要求開(kāi)出的題目獨(dú)立動(dòng)手完成,題目大多是驗(yàn)證前人在書(shū)本中論述的結(jié)論是否正確;實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校能控的狀態(tài)下,按照人才培養(yǎng)的規(guī)格要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng);優(yōu)化以實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)課程,應(yīng)努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校在安排、布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所時(shí),應(yīng)避免采用實(shí)驗(yàn)室的框架,學(xué)生使用的裝備、工具應(yīng)盡可能地貼近職業(yè)真實(shí)。校外應(yīng)加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè),但實(shí)際上,經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到校外企業(yè)往往所進(jìn)行的是參觀考察而并非實(shí)際參與到工作流程中去。