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摘要：近年來(lái)轉(zhuǎn)專業(yè)成為各高校人才培養(yǎng)的一種新的趨勢(shì)，并且眾多高校都在放寬轉(zhuǎn)專業(yè)政策。為完善揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，更好地為廣大轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生服務(wù)，從學(xué)習(xí)、人際交往及綜合素質(zhì)等多個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查研究，探討轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生面臨的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；轉(zhuǎn)專業(yè)；適應(yīng)情況

為了以學(xué)生為本，為其提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的自主意愿，教育部在2005年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中提到“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”。近年來(lái)，轉(zhuǎn)專業(yè)已經(jīng)成為高校一種普遍的現(xiàn)象，并且眾多高校都在逐漸放寬學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，為學(xué)生提供一個(gè)更為寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)環(huán)境[1]。其中，揚(yáng)州大學(xué)在2009年頒布了《揚(yáng)州大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，同年，揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始為學(xué)生提供轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。在2013年揚(yáng)州大學(xué)再一次頒布了《揚(yáng)州大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施辦法（最新）》，從原來(lái)的每個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)出人數(shù)不得超過(guò)該專業(yè)人數(shù)的20%變?yōu)?0%，各專業(yè)接受轉(zhuǎn)入學(xué)生的人數(shù)從不超過(guò)本專業(yè)一年級(jí)人數(shù)的10%變?yōu)?0%，為廣大學(xué)生提供了更為寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)環(huán)境。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)被認(rèn)為具有較好的發(fā)展前景，因此每年轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也不在少數(shù)，故本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)96名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及22名學(xué)生的訪談，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行研究，找出存在的問(wèn)題并提出解決方法，以幫助轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活并且為完善學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策提供一些建議。

1調(diào)查的對(duì)象及方法

1.1調(diào)查對(duì)象

2013級(jí)—2016級(jí)轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

1.2調(diào)查方法

前期通過(guò)對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)政策及醫(yī)學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)情況的了解制訂了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)2015、2016級(jí)全體轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生及2013、2014級(jí)的96名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，共回收91份。同時(shí)，隨機(jī)抽取了不同年級(jí)的22名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)訪談。

2調(diào)查結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)方面

（1）轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后學(xué)生普遍經(jīng)歷一段時(shí)間的適應(yīng)期，適應(yīng)情況因人而異，隨著年級(jí)的上升，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀率總體呈上升趨勢(shì)。大二處于新專業(yè)適應(yīng)期，大二上學(xué)期有生理、生化、免疫、中醫(yī)幾門(mén)專業(yè)課。首先，在學(xué)習(xí)強(qiáng)度的適應(yīng)情況上，20.0%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)專業(yè)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求高于原專業(yè)，至今還沒(méi)有摸索到正確的學(xué)習(xí)方法，感到有點(diǎn)力不從心。另有20.0%的學(xué)生表示原專業(yè)所學(xué)的課程對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)有幫助，比起原來(lái)就在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，自己反而更有優(yōu)勢(shì)，例如中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在中醫(yī)上就學(xué)得相對(duì)輕松；化學(xué)與化工學(xué)院的學(xué)生在生化學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)出了較為優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)操作能力。其次，分析轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在原專業(yè)的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)92.4%的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在原專業(yè)的成績(jī)都在班級(jí)中上游，轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩年后，成績(jī)處于中上游的學(xué)生降至54.9%，轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3年后，58.0%的學(xué)生成績(jī)處于中上游。說(shuō)明轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在適應(yīng)期時(shí)，總體成績(jī)會(huì)下降，但學(xué)院從2015級(jí)開(kāi)始對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)行集中管理政策后，這一情況有所好轉(zhuǎn)。在經(jīng)過(guò)適應(yīng)期后，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，優(yōu)秀率總體呈上升趨勢(shì)。（2）比起學(xué)習(xí)方式的改變，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。絕大多數(shù)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前后的學(xué)習(xí)方式上并沒(méi)有發(fā)生太大變化，基本都是平時(shí)帶著學(xué)，到考試周較為吃力。接受訪談的學(xué)生中，大多數(shù)都提到了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)習(xí)強(qiáng)度比原專業(yè)要大，所以醫(yī)學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍督促自己要改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍有所改善，但平時(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)的人數(shù)也在減少。（3）利用暑期補(bǔ)的3門(mén)基礎(chǔ)課，少部分學(xué)生難以消化。由于我校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在大一期末完成轉(zhuǎn)專業(yè)考試，直接轉(zhuǎn)入大二就讀，而大一所學(xué)的細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)這3門(mén)課屬于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，為了讓學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)之后臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校在暑假組織了集中培訓(xùn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88.3%的學(xué)生對(duì)暑期補(bǔ)課的內(nèi)容都能夠掌握，剩余部分學(xué)生表示難以及時(shí)掌握。

2.2人際交往方面

在每年轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，或多或少都會(huì)存在一些在人際交往上的困惑。近年來(lái)，大學(xué)生中人際關(guān)系敏感的人數(shù)呈不斷上升的趨勢(shì)，因?yàn)槿穗H交往困難而產(chǎn)生的心理問(wèn)題不僅影響了正常的學(xué)習(xí)生活，甚至?xí)g接使人出現(xiàn)生理的不健康狀態(tài)。經(jīng)調(diào)查，超過(guò)1/3的學(xué)生在轉(zhuǎn)入新班級(jí)后完全不存在人際交往問(wèn)題，但更多的人由于轉(zhuǎn)入新班級(jí)后已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)，大多都沒(méi)有加入學(xué)生組織或社團(tuán)，造成其交際圈過(guò)于狹隘。另外，16.2%的學(xué)生雖然能夠融入大集體，卻難以融入小團(tuán)體，甚至還有1.8%的學(xué)生始終難以融入集體，這一情況在2015級(jí)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生單獨(dú)組成一個(gè)班之后已經(jīng)大為改善。

2.3其他

因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)的暑假補(bǔ)課太多，考試時(shí)間安排不合理的因素，導(dǎo)致部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生相關(guān)科目的分?jǐn)?shù)較低，影響了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。另外，在入黨政策上，有些專業(yè)與現(xiàn)專業(yè)存在差別，對(duì)超過(guò)10.0%的學(xué)生入黨造成影響，個(gè)別學(xué)生入黨因?yàn)榇藛?wèn)題而受到嚴(yán)重影響。

3原因分析及相關(guān)問(wèn)題的解決方案

3.1學(xué)習(xí)方面

（1）剛轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)時(shí)，經(jīng)歷適應(yīng)期，成績(jī)受到一定程度的影響。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)較大的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和競(jìng)爭(zhēng)壓力決定了轉(zhuǎn)入該專業(yè)的學(xué)生或多或少都要經(jīng)過(guò)一個(gè)適應(yīng)期。他們需要時(shí)間對(duì)大一的基礎(chǔ)課程進(jìn)行消化，適應(yīng)接下來(lái)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，尤其是跨學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生，在接觸一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，還要花時(shí)間建立新的學(xué)科思維和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。所以，在剛轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的適應(yīng)期，成績(jī)會(huì)略有下降。隨著年級(jí)的升高，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生逐漸適應(yīng)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，摸索出了一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，所以成績(jī)有所回升。解決方案：在轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之后多數(shù)轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在原專業(yè)成績(jī)都較為優(yōu)秀，出于興趣愛(ài)好、職業(yè)前景等原因選擇轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿產(chǎn)生早、在專業(yè)選擇時(shí)更趨于理性，并且呈現(xiàn)出明顯的以就業(yè)為導(dǎo)向的趨勢(shì)[2]。為了提高轉(zhuǎn)專業(yè)的效率，讓更多真正適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)入，學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)上開(kāi)設(shè)部分試讀課程，使有意向轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生提前了解和適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度[3]，不僅可以減少無(wú)意義的付出，還有助于學(xué)生更快地度過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)后的適應(yīng)期。同時(shí)，學(xué)校在大一暑期對(duì)3門(mén)基礎(chǔ)課進(jìn)行集中培訓(xùn)的做法也對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生之后的臨床課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大幫助。（2）盡管會(huì)改善學(xué)習(xí)態(tài)度，但對(duì)原本的學(xué)習(xí)方式不愿做出變動(dòng)。作為一名大學(xué)生，在多年的學(xué)習(xí)中基本都形成了一套屬于自己的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論學(xué)什么專業(yè)，在方式上都不愿做太大的變化，所以，根據(jù)各專業(yè)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度不同，學(xué)生更傾向于改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度去適應(yīng)該專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，隨著年級(jí)的升高，伴隨著畢業(yè)和考研的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)有所改善。解決方案：學(xué)院可以多舉辦一些轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生交流會(huì)，優(yōu)秀轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享座談會(huì)，同時(shí)，班級(jí)內(nèi)部可以將轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與原來(lái)就在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生結(jié)成一對(duì)一學(xué)習(xí)小組，互相交流各自的學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（3）對(duì)暑期補(bǔ)課內(nèi)容來(lái)不及消化。大一一學(xué)期學(xué)的3門(mén)基礎(chǔ)課在一個(gè)暑假之內(nèi)補(bǔ)完，并且之后還要通過(guò)考試，具有一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也較重。因此，雖然大多數(shù)學(xué)生可以消化，但仍存在一部分（尤其是外院轉(zhuǎn)入的）學(xué)生不能很好地掌握補(bǔ)課的內(nèi)容。解決方案：對(duì)于部分學(xué)生，特別是由外院轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，如果其無(wú)法在一個(gè)暑假之內(nèi)消化所有補(bǔ)課內(nèi)容，學(xué)院可讓其自由選擇是直接轉(zhuǎn)入同一年級(jí)就讀，還是進(jìn)入一年級(jí)重新就讀。

3.2人際交往方面

學(xué)校從2015級(jí)轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)始，就把所有轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)成立一個(gè)班級(jí)，因此學(xué)生無(wú)法融入新集體的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。對(duì)于部分轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法完全融入新集體而產(chǎn)生的人際交往問(wèn)題，我們認(rèn)為可以從兩個(gè)方面去解決。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生在大一期間，加入一些學(xué)生組織和社團(tuán)，鍛煉自己的人際交往能力，以便能夠更好地融入新集體。另外，學(xué)院可以多組織一些班級(jí)之間的活動(dòng)，加強(qiáng)各個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)院凝聚力的同時(shí)，也有利于學(xué)生擴(kuò)大自己的交際圈。

3.3其他建議

各學(xué)院設(shè)立專門(mén)的轉(zhuǎn)專業(yè)責(zé)任部門(mén)，負(fù)責(zé)相關(guān)材料的對(duì)接和信息交換，并為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提供幫助。開(kāi)設(shè)轉(zhuǎn)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)和咨詢電話，并公布一些常見(jiàn)問(wèn)題的處理方法，及時(shí)有效地解決轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的困惑。此外，各學(xué)院在入黨政策上盡量統(tǒng)一，避免學(xué)生因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)而對(duì)入黨造成影響。綜上所述，揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)政策經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐，在管理上趨于成熟，但依然存在改進(jìn)的空間。除了在轉(zhuǎn)專業(yè)之前對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核之外，更要持續(xù)觀察其轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之后的發(fā)展情況，同時(shí)加強(qiáng)轉(zhuǎn)專業(yè)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)較為官方和專業(yè)的了解信息和解決問(wèn)題的途徑。另外，學(xué)生在轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后，除了在學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方法上要注意調(diào)整之外，也要盡快適應(yīng)新的集體和生活環(huán)境，做到身心健康、全面發(fā)展。

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作者:陳聿煒 鄭英 單位:揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院