前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語體驗式教學的開展，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

[摘要]互聯網+時代的到來為大學英語體驗式教學提供了先進的技術支持，對傳統的體驗式教學模式形成了新的挑戰，許多傳統的教學方法逐漸難以滿足當前教學工作的需要，如何借助互聯網技術實現大學英語體驗式教學的飛躍發展，是每個教育工作者都必須關注的問題。文章從互聯網技術對體驗式教學的現實意義入手，闡述了互聯網+背景下體驗式教學的主要原則，并對教學工作的開展進行分析。

[關鍵詞]互聯網+；大學英語；體驗式教學

體驗式教學是高校學生進行英語學習，提升英語素質的有效途徑。一直以來，大學英語體驗式教學，堅持以學生為教學主體，堅持通過情境的體驗、互動交流的體驗來提高學生的學習熱情和動機，讓學生在體驗中加深對語言的認知。隨著互聯網+時代的全面到來，大學英語的體驗式教學也發生巨大改觀，教學理念、教學方法、教學內容都與以往大不相同，傳統的教學模式也越來越難以適應互聯網+時代的發展需求，難以滿足英語教學工作的個性化和多樣性需求，因此，對互聯網+背景下大學英語的體驗式教學進行探索和研究便具有十分重要的意義。

一、互聯網+背景下大學英語體驗式教學的現實意義

（一）挑戰傳統教學模式，強化學生體驗

互聯網技術的普及應用，對傳統的教學模式產生了極大沖擊，在教學形式和教學內容上都帶來巨大的突破與拓展。學生可以在網絡上進行英語學習，從各類渠道中獲取教育素材，不用再局限于傳統的課本素材和課堂模式，學習時間和地點更加靈活，例如互聯網微課、慕課的興起，不僅讓英語學習更加個性化，而且給學生提供了一個更廣闊、更舒適的交流平臺，增強了英語學習的體驗性。

（二）改變傳統教學觀念，創新學習方式

傳統的大學英語體驗式教學中，學生獲取知識、展開交流的渠道只能是課堂或課下活動，而且多數情況下，學生的學習過程以被動式接受為主。互聯網技術的廣泛應用給傳統的教學理念帶來了改觀。在互聯網技術的影響下，學生既可以在微課上收看本校教師的教學視頻，還可以在慕課上觀看其它院校教師的教學視頻，而且這些教學資料都可以反復觀看學習。此外，互聯網背景下的體驗式教學具有更好的互動性，可以實現學生和教師的教學互動，實現學生之間的交流互動，讓教師及時了解學生的學習情況，讓學生在互動中共同進步。互聯網+背景下的體驗式英語教學憑借著靈活性、隨意性、自主性的特點，對傳統的體驗式教學方法帶來顛覆性改變。

（三）塑造新型師生關系，強化學習效果

傳統的體驗式英語教學中，教師占據著課堂授課的主體地位，師生之間的關系多體現為主從關系。而互聯網技術的普及，改變了這一情況，體驗式教學的主動權掌握在了學生手里。學生在網絡平臺上進行學習，收集資料，記錄下疑惑不解的地方，教師則作為一個答疑解惑者的形象出現。在這個環節里，師生之間是合作型關系，兩者共同組成一個完整的教學體系。教師是引導著和推動者，學生是踐行者和思考者，這樣的教學模式，有助于教師獲取更具針對性的反饋信息，改善體驗式教學方案，讓教學質量更上一個臺階。

二、互聯網+背景下大學英語體驗式教學設計的原則

（一）強化以學生為主體的體驗學習地位

基于互聯網的大學英語體驗式教學的首要原則是，要將學生作為整個課程的主體。具體而言，就是在課前準備、課中輔導、課下活動等環節中，始終以學生的主動參與作為教學方案設計的核心。實踐證明，自覺性的體驗學習有助于大大提升課堂教學質量和學習成績。教師在進行課堂設計時，要充分考慮學生的學習興趣點、生活關注點，引發學習熱情，不僅僅是簡單地利用互聯網資源進行學習，更要引導學生自覺思考，自覺找方法解決各類難點和疑問，讓學生在整個教學過程中，都能夠徹底發揮主觀能動性，真正改變過去那種被動式接受的方法，讓學生充當教學的主體。

（二）突出以實踐為導向的體驗教學方式

不論是傳統的體驗式大學英語教學，還是基于互聯網背景下的體驗教學，都應當將實踐作為教學的導向。實踐的好處，一是能夠幫助學生強化和鞏固知識點，增強學習的情境體驗；二是通過實踐可以對下一步的學習方向提供可靠的建議。大英語體驗式教學受到互聯網技術的影響，學習方式和內容都與過去產生了區別，學生的自主性更強，這就需要教師針對互聯網學習的特點，制定具體的實踐方略，將線上實踐和線下實踐結合起來，鼓勵和引導學生參與線上活動和線下活動，以豐富多樣的實踐來增加學習熱情，以實踐結果作為下一步開展教學工作的重要參照。

（三）注重以內容為核心的教學情景設計

與傳統的體驗教學情景設計不同的是，基于互聯網的教學情景設計的表現內容更加廣泛、表現形式更加多樣、學生的參與程度更加廣闊和深入。教師和學生可以借助互聯網技術和資源，創造性地設計更豐富精彩的情景，提高學生對教學內容的認知程度。

三、互聯網+背景下大學英語體驗式教學的開展

（一）整合教學資源，塑造真實化的文化情景

英語作為一門語言，其背后有著豐厚的文化背景和積淀，相關研究表明，將學習者放置在特定的語言文化情景之中，將有利于學者迅速地掌握和應用這門語言，這也是當前英語教學大力提倡塑造文化情景的原因所在。在實際的體驗式英語教學中，學生的思維需要從中文文化情景轉移到英文文化情景中，這樣才能迅速進入角色，加深對學習內容的理解。當前很多高校的大學英語教學在文化情景的設計上做得不是很充足，學生對英語文化背景的把握并不到位，降低了學習的趣味性，使原本應當十分生動的語言教學變成了枯燥乏味的純知識傳授過程。而運用互聯網技術，可以為該問題的解決提供更加寬廣的渠道和豐富的資源。具體而言，就是通過運用互聯網實現教學資源的整合。在具體到文化情景塑造這一問題上，教師可以充分利用豐富的互聯網資源來進行情景設計。例如在課前環節，可以根據教學內容要求學生事先查閱相關資料，觀看視頻節目，了解文化背景；在課堂中，可以進一步地對文化情景進行討論研究，加深認識；在課后，可以鼓勵學生按照特定的情景來排練英文話劇或小品。這些資源的整合利用，都能夠幫助學生真正地融入到英語學習的文化情境中，減輕因文化問題而帶來的語言隔閡問題。

（二）依托網絡媒體，構建英語體驗學習平臺

筆者發現，在互聯網科技和手機移動網絡的迅猛發展下，計算機多媒體平臺的優勢和魅力正在一點點喪失，而且很多學校的計算機多媒體設備已經發生老化，功能單一落后，跟不上教學發展的需要，如要更換設備，則又需要大筆資金。同時，計算機多媒體平臺因其體積較大，放置在固定地點，教師和學生必須在專門的時間和地點才能在該平臺上學習，難以滿足當前教學的多樣化和個性化需求。基于互聯網技術的體驗式教學，則解決了這一難題。如今互聯網媒體已經得到了廣泛應用，尤其是一些社交APP軟件，憑借著強大的功能、簡便的操作和輕便靈活的攜帶，受到人們的喜愛。筆者認為，利用這種使用度極高的軟件作為英語體驗式教學平臺，無疑會產生非常廣泛的效果。在此，筆者以微信這款軟件為例，對互聯網+背景下英語體驗式學習平臺進行說明。教師可以在微信客戶端上建立一個英語學習群組，讓班里的學生加入其中，將一些英語方面的音頻、圖文、微課鏈接發入群中，供學生觀看學習；同時，教師可以把日常的課件、課后作業材料生成二維碼軟件，學生在下課后只需要采用微信掃碼的方式，就能夠將這些課件材料下載到手機上，這樣一來，也就讓那些忙于做課堂筆記而忽略了講課的學生，騰出更多的精力來聽講。此外，在課下，師生之間可以通過微信來加強聯系，可以對一些難點問題共同進行交流，在交流中，教師可以了解學生的學習情況，學生可以進一步鞏固舊的知識，解決心中的疑點。筆者認為，類似于微信這種使用方便、功能強大的交流軟件，完全可以作為當前高校英語體驗式教學的重要輔助工具，將這種碎片化學習方式貫穿到學生生活的每一個環節中。

（三）利用信息手段，實現多元混合教學模式

在互聯網+背景下，傳統的英語體驗式教學模式發生了巨大改變，基于互聯網技術而產生的多元混合教學模式應運而生。特別是近幾年流行的翻轉課堂理念被人們廣泛關注，這種理念是對傳統教學模式的顛覆，即學生在課下通過觀看教學視頻，對知識點進行學習，在課上采用多種形式對知識點實施內化和吸收。我國的一些高校課堂目前也逐步開始采用這種教學模式，將傳統的體驗式教學向更高效、更自覺、更個性化的體驗式教學轉變。翻轉課堂之所以能夠盛行起來，離不開慕課和微課這種互聯網信息技術的支撐。所謂慕課，是將互聯網信息技術同高校課堂進行結合，利用慕課內部豐富的教學資源，實現大學課程的網絡在線學習。當然，慕課教學也并非沒有缺點，其在課程的完成度和適用性問題上受到人們的質疑。所謂微課，就是教師采用視頻的形式，對某個教學的重要知識點進行講解，連同對應的課件和測試一同錄入視頻，通過網絡出來，供學生在授課前觀看學習。筆者認為，我國的大學英語體驗式教學應當將慕課、微課和翻轉課堂加以融合，形成多元的教學模式，創建新型的體驗式教學模式。即，在課前，學生通過慕課或微課來學習課堂的知識點，在課堂中，教師要對知識點的學習情況進行檢驗，了解學生的學習情況，有針對性地進行輔導，深化學生的認知程度。簡而言之，這種多元混合的體驗式教學，改變了教師的角色，讓教師成為一個資源提供者、知識輔導者和效果檢測者，實現線上和線下的有效對接，滿足大學英語體驗式教學的個性化和多樣化需求。

（四）優化學習環境，塑造英語體驗教學系統

大學英語的體驗式教學可以借助互聯網技術打造一個全面的英語教學系統。這一體驗式教學系統應當包括管理系統、課程體統、互動和評價體統。具體來講，管理系統是指對大學英語教學的各類信息實施管理，對課程安排信息、考試信息、考試成績實施統一；課程體統是指通過對教學資源進行分類和整合，形成基礎課程、拓展課程和延伸課程，其中，基礎課程主要包括英語學習的基本聽、說、寫等技能的講授，拓展課堂主要對課堂以外的英語文化等方面內容進行講授；延伸課堂則是進一步加強英語學習的專業化，提升學生的綜合能力。這些課堂都應當放置于網絡中，讓學生們根據自己的興趣和學習水平來進行選擇。互動體統是指學生和教師間可以針對一些難點和重點內容進行交流互動，提升學習質量；評價系統是對學生的英語學習情況進行測試，包括課堂測試、學期測試、某個知識點測試等等，以此對學生的學習情況作出評價，對學生產生督促作用。這種英語體驗式教學系統的建立，需要依靠智能終端、網絡信息技術和軟件設備來共同完成，當前，這種體驗式學習體統已經在一些企業教育機構上得到了運用，我國高校部門也應當加強對該系統的建設和運用。

參考文獻：

[1]陳婷婷.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J/OL].北方文學(下旬),2017(04):134-135.

[2]杜曉萱.體驗式教學法對大學英語教學的啟示——以大連東軟信息學院為例[J].校園英語,2016(21):38-39.

[3]楊婷,王珍珠.大學英語體驗式教學模式探索與研究[J].瘋狂英語(理論版),2016(02):93-95+99.

[4]孫華麗.互聯網+時代的大學英語課堂教學與研究[J].教育現代化,2016,3(30).

[5]何芳.移動微型學習在大學英語詞匯學習中的應用研究[D].杭州師范大學,2016.

[6]韓睿,尹衍林.基于“互聯網+”環境下的大學英語教學的轉型研究[J].黑龍江工業學院學報(綜合版),2017,17(10):123-125.

[7]廖淑梅.“互聯網+教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建[J].佳木斯職業學院學報,2016(07):360-362.

作者:江娟 單位:華中師范大學