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摘要：“互聯網+”使大學英語教學不再囿于傳統模式，而是更加多元和開放。其將大學生作為英語教學過程中的主體，兼顧個體學生之間的差異，以網絡多媒體技術為載體，使大學英語教學內容和形式更加豐富。學校和英語教師要結合課程要求，改變傳統教學思路，為大學生營造良好的英語學習氛圍，增強課堂有效性。

關鍵詞：互聯網+；大學英語；教學研究

作為英語課堂教學的主流形式，“互聯網+”越來越受到中小學，乃至高校師生的青睞。其實質是依托豐富的互聯網資源，使用數字化技術，向學生傳遞英語教學內容。該背景下，大學生的英語學習主動性增強，能夠幫助他們在靈活的課堂氛圍中，對英語知識進行全面掌握，線上學習與線下學習相結合，使其在英語學習過程中更加主動，有助于實現預期課堂教學目標。

1．大學英語教學現狀

雖說“互聯網+”優勢明顯，但因受制于傳統教學思維，仍以灌輸式教學方法為主，其僅流于形式。大學英語教師普遍采用PPT進行教學，在慕課、微課、手機閱讀等方面仍存在諸多局限性。英語教師仍以語篇分析和閱讀教學為主，忽視了口語及聽力學習的重要性，英語課程單一、枯燥，大學生的學習積極性普遍偏低。學生因素。絕大多數大學生仍依賴于傳統的英語學習方式，傾向于通過背單詞、學語法的方式學習英語課程，沒有認識到將互聯網資源應用到英語學習的重要性，學習主動性不強，課堂效率低。當其面對互聯網上豐富的英語資源時，又會感到困惑，英語學習目標不明，不僅浪費時間，而且浪費資源。教師因素。“互聯網+”背景下，英語教師既要擔負傳統教學任務，又要主動進行課程開發和設計，為學生提供有效的學習資源及方法。但高校中仍有部分英語教師不能夠熟練運用多媒體技術對日常教學進行輔助，也不會制作微視頻，更沒有主動整合網絡資源為大學生的英語學習提供輔助，導致“互聯網+”背景下的大學英語課程設計及開發存在嚴重的滯后性。甚至部分英語教師認為，新型教學模式費時費力，完全沒有必要，很少主動進行英語教學方法及內容探究[1]。客觀環境因素。一些高校不重視“互聯網+”在英語教學中的應用，在教學資源整合方面的能力比較弱，英語教育教學資源嚴重匱乏，因教學網絡平臺不完善，很難對英語教學提供支持，甚至存在網速慢、鏈接掉線、WIFI覆蓋率低等技術問題。凡此種種，都嚴重限制了“互聯網+”模式在大學英語教學中的應用。

2．“互聯網+”背景下大學英語教學方法

2.1采用慕課+翻轉課堂教學模式

近年來，慕課作為大規模開放在線課程，逐漸被應用到大學英語教學中。英語教師要結合大學英語課程要求，對其進行靈活運用，使其與翻轉課堂教學模式相結合，實現高校英語教學創新。具體而言，英語教師要鼓勵大學生進行自主學習，通過課上討論、匯報自學成果等形式，對所學英語內容進行鞏固和復習。英語教師要在課上課下及時收集學生在英語學習中遇到的問題，并及時反饋，通過適當引導，增強大學生在英語學習過程中的有效性，并優化他們的英語學習方法。這一過程中，英語教師既要進行課堂教學，又要為學生提供英語學習資源，并對大學生的英語學習過程進行評價。英語教師既可以選擇本校教學資源作為慕課內容，也可以優選國外優質教學視頻供學生觀看。依據本校學生特點，為其提供適合他們的英語學習內容，并通過課后習題訓練，幫助學生對所學英語知識及內容進行鞏固。部分學生學習能力較差，可通過手機APP、平板電腦等，反復觀看慕課資源。課堂教學中，教師既要為學生提供英語訓練環境，又要幫助他們進行成果展示，激發學生的英語學習主動性，提高課堂教學質量[2]。例如中國高校外語慕課聯盟面向高校的外語慕課平臺UMOCCS，其為中國首個外語專業類慕課平臺。該平臺具有直播功能及大量名校、名師、名課資源，能夠實現跨校課程共享。英語教學可嘗試通過該平臺，豐富大學生的英語學習內容及形式。

2.2采用微課+翻轉課堂教學模式

該英語教學環境下，應兼顧微視頻制作、課前自主學習、教學方式探索和課后總結四個方面的內容。英語教師應結合大學英語教學特點及內容，選取重難點知識，進行微視頻錄制，使英語教學重點更加突出，以視頻的形式為大學生提供英語學習指導。微視頻中可包含圖片、文字、漫畫等諸多內容，形式不限。以英語閱讀技巧學習為例，教師可以微視頻的形式，對英語閱讀技巧進行分享和總結，學生通過手機、平板電腦等隨時觀看、學習和鞏固，從而充分把握英語閱讀技巧，幫助學生進行自學。完成微視頻學習之后，教師可以在線練習的方式，對大學生的英語學習效果進行檢測[3]。以大學英語精讀語篇SailingRoundtheWorld為例，英語教師可通過8-10min的微視頻，向學生展示與文本主題相關的環球美景圖片，并將該語篇中涉及到的單詞、知識點等，以圖文結合的形式整合到微視頻中，讓學生在短短數十分鐘的學習時間內了解該語篇中的重難點知識，通過知識分解，使英語學習更具針對性，降低課程難度。綜上所述，大學英語教學中涉及到的專業內容和知識點比較多，而且相對比較瑣碎，對大學生提出了很高的學習要求。英語教師應改變傳統課堂教學思路，了解“互聯網+”背景下大學生的英語學習需求，充分發揮網絡多媒體優勢，對英語教學資源進行整合，將慕課和微課應用到大學英語教學中，實現課堂創新，為大學生營造良好的英語學習環境，提高大學英語課堂效率和質量，激發大學生的英語學習主動性，真正實現課程創新。

參考文獻：

[1]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J]黑龍江高教研究，2015，（8）:159-162

[2]余玲.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J]好家長，2017，（25）:197-198

[3]李妍，羅永輝.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J]英語廣場，2017，（10）:137-138

作者:尚雯 單位:西安財經學院行知學院