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摘要：2014年我國教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中初次提出核心素養(yǎng)教育。并且翻轉(zhuǎn)課堂作為一種獨特的教學(xué)形式，受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。本文通過對在實踐教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂，使得英語學(xué)科核心素養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)有機融合做一闡述。作為實際教學(xué)資料的積累，以期加快核心素養(yǎng)的滲透，培養(yǎng)社會需要的有用人才。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)；大學(xué)英語
一、研究背景
2013年，我國教育部號召研制高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)校教育和人才培養(yǎng)，高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2013年8月開始著手《大學(xué)英語教學(xué)指南》的制定工作，2017年2月正式頒布。2014年3月，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，標(biāo)志著我國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究正式啟動。近幾年來，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的討論已成為各國教育領(lǐng)域的一個熱門的話題。國內(nèi)專家學(xué)者對核心素養(yǎng)的解讀和闡述層出不窮。我國要構(gòu)建自己的核心素養(yǎng)體系，需要順應(yīng)趨勢并結(jié)合本土化特點，創(chuàng)建符合中國國情的核心素養(yǎng)教育模式。1996年秋，在美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院工作的莫里•拉吉（MaureenJ.Lage）和格蘭•波蘭特（GlennJ.Platt）提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)想，并在大學(xué)進行嘗試；2000年4月，韋斯利•貝克（WesleyJ.Baker）建構(gòu)出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”，到2007年，喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）兩位教師在高中實行，加拿大的《環(huán)球郵報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為2011年影響課堂教學(xué)的重要技術(shù)改革。隨著2012年7月《翻轉(zhuǎn)你的課堂:每天每節(jié)課與每個同學(xué)交流》（FlipYourClassroom:TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay）一書出版和媒體的宣傳，使得喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯成為了翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒人物；同年一些學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂引進國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂瞬間成為學(xué)術(shù)界的熱詞。近幾年來，圍繞大學(xué)英語反轉(zhuǎn)課堂的研究很多，并且這些研究取得了顯著的成效，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授型課堂，強調(diào)學(xué)生的自主研習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，這不僅僅有助于提高學(xué)生的語言表達能力和文化認(rèn)識，還可以更好的鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生習(xí)得語言的能力，這恰好與加強核心素養(yǎng)教育的初衷相吻合。
二、概念界定
1.核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的英文單詞為”keycompetencies”,由經(jīng)合組織和歐盟理事會的報告中最先使用。現(xiàn)在主要的內(nèi)涵就是作為一個個體的個人，主動采取有效的措施，并且使用合理的方法獲得需要的知識、能力以及其他必備的品格，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更好的實現(xiàn)自我價值。
一般來說，大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，主要包括以下四種能力：語言能力，即學(xué)習(xí)者聽說讀寫等交際能力；學(xué)習(xí)能力，主要指學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語的習(xí)得過程中，積極主動學(xué)習(xí)，并且自覺尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，以及獲得英語知識的渠道，從而提升自己英語成績；思維品質(zhì)，主要指學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得過程中，對于碰到的難題，表現(xiàn)出的判斷能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等；文化意識，主要指學(xué)習(xí)者在英語文化學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對本國文化與英美文化差異的了解，以及對各自不同優(yōu)秀文化的認(rèn)同。
3.翻轉(zhuǎn)課堂
FCM是“flippedclassmodel”的簡稱，指“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”或稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。是課前，學(xué)習(xí)者通過相關(guān)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料進行自學(xué)；課中，由教師組織學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)等形式開展課堂教學(xué)，增進教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)形式（鐘曉流等，2013）。
三、核心素養(yǎng)與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂相融合
1.語言能力的培養(yǎng)
主要是幫助學(xué)習(xí)者提高聽說讀寫的能力。通過在大學(xué)英語課堂上的語言能力教學(xué)，一改以往學(xué)生“啞巴英語”的弊病，進一步加強學(xué)習(xí)者在英語運用方面的語言意識和語感，增進大學(xué)生交際能力的提高。以本學(xué)期所講授的第三單元PassageAanimalsasteachers（動物老師）為例，講述的是作者偶然間撿到了一只小狗，并把它起名叫angel。在和angel生活的過程中，作者從它的身上學(xué)到了好多做人的道理。在課前，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對本堂課要講授的重點難點單詞提前預(yù)習(xí)好。在課堂上，起初對個別較難掌握的單詞再作講解、并舉實例加以說明。再利用10-15分鐘的時間個別答疑。在學(xué)生的問題基本解決的情況下，利用課堂大部分的時間，帶領(lǐng)學(xué)生實際操練單詞。進行造句子練習(xí)，并結(jié)合課文內(nèi)容，就寵物這個話題做對話練習(xí)，進一步鞏固對單詞的掌握程度。以這樣的一種方式培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。
2.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
主要是指學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，積極主動學(xué)習(xí)，并且自覺尋找合適的學(xué)習(xí)方法，以及獲取英語知識的渠道，從而提升自己英語學(xué)習(xí)成績。教師會根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺，定期向?qū)W生推送不同的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生會根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度。學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)頻率的快慢都會作為期末成績的參考數(shù)據(jù)。這在很大程度上發(fā)揮了學(xué)習(xí)者本身的主觀能動性，使被動的、老師“牽著鼻子走”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃訉W(xué)習(xí)，極大的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
3.思維品質(zhì)的培養(yǎng)
主要是指大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對于所遇見的問題，表現(xiàn)出的判斷能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等特性。以本學(xué)期所講授的第四單元PassageAMyrockyrecoveryfromiPhoneabuse(我是如何艱難戒掉iPhone的)為例，學(xué)生過分的依賴手機，到了一種癡迷的程度。在上課之前，通過翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)習(xí)小組為單位，就手機這個話題展開討論，并對每個小組的學(xué)生發(fā)言情況作統(tǒng)計，整理出觀點的種類。在課堂上，組織學(xué)生分成兩個小組就某一觀點進行辯論。或者組織大家，針對手機這個話題，進行頭腦風(fēng)暴式的發(fā)言。通過這樣的課堂活動，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
4.文化意識的培養(yǎng)
主要是指大學(xué)生在英語文化學(xué)習(xí)的過程中，對本土文化與英美文化差異的理解，以及對各自不同優(yōu)秀文化的認(rèn)可，這就反映出全球背景下，世界各地文化的差異性，需要學(xué)生具有正確的思想意識，有做出準(zhǔn)確判斷的能力。以本學(xué)期所講授的第六單元PassageAEnglishhumorvs.Americanhumor:isthereadifference?(英式幽默和美式幽默：有差異嗎？)為例，由于英美兩國文化的不同、國情的不同，雖然官方語言是相同的一種語言———英語，但是他們對于幽默的理解、對于幽默的表達方式、欣賞角度都存在著差異。課前，教師會找三個分別能夠體現(xiàn)英國、美國、中國幽默的影片，在課上和大家一同分享，并讓大家體會三個國家表達幽默的不同方式，以及文化對幽默的影響。通過這樣的交流、討論的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。
四、結(jié)論
通過翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，把核心素養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)相融合的教學(xué)研究還在進行當(dāng)中，在實踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，有的放矢的進行英語教學(xué)，能夠使得不同層次的學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，文化意識方面都能夠得到有效的提高。同時也存在一些問題，比如要在英語教學(xué)過程中不斷細(xì)化、更好地落實核心素養(yǎng)，除了課堂教學(xué)需要進一步完善之外，課程設(shè)置、課程評價等其他因素也需要考量。核心素養(yǎng)在學(xué)科中的滲透是循序漸進的過程，需要不斷的總結(jié)，不斷的完善，爭取早日構(gòu)建出滿足核心素養(yǎng)要求的科學(xué)的教學(xué)模式。
參考文獻：
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作者:節(jié)娟娟 單位:大連藝術(shù)學(xué)院
