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［摘要］根據(jù)教育生態(tài)學理論，大學英語課堂教學是一個微型生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生和課堂環(huán)境是其中的三個重要生態(tài)因子。只有這三個生態(tài)因子之間實現(xiàn)動態(tài)平衡，才能提高大學英語課堂教學質量。通過從教育生態(tài)學角度分析民辦高校大學英語教學現(xiàn)狀，探討民辦高校大學英語教師角色的合理定位，以期為提高大學英語課堂教學質量提供參考。

［關鍵詞］教育生態(tài)學；大學英語教師；角色“教育生態(tài)學”

術語是美國哥倫比亞師范學院院長LawrenceCremin于1976年在其著作《公共教育》一書中首次提出。經過幾十年的研究和發(fā)展，教育生態(tài)學已經成為國內教育學研究的熱點之一。教育生態(tài)學結合了教育學和生態(tài)學的理論，以教育和生態(tài)環(huán)境的關系和作用為主要研究對象，研究各種教育現(xiàn)象及成因，探索教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢。教育生態(tài)學視閾下的大學英語教學的目標是激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的英語綜合應用能力，適應社會發(fā)展的需要。從生態(tài)學角度看，課堂也是一個由各生態(tài)因子相互作用的的微觀生態(tài)系統(tǒng)。學生、教師、教學理論、教學方法及教學環(huán)境等各種要素相互影響和制約，從而影響教學的效果。

一、民辦大學英語教學現(xiàn)狀分析

從生態(tài)學角度來看，課堂教學是教師、學生和教學環(huán)境等要素構成的一種微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體是教師和學生。受民辦高校自身建設與教學模式的影響，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)各要素之間出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，導致教學效果不佳，主要反映在以下幾個方面：

（一）應試教育與全面發(fā)展需要失衡

長期以來，大學英語教學以應試教育為主。課堂教學偏重于講解知識點和掌握考試技巧，大學英語四、六級通過率已然成為衡量教學質量的重要尺度。為通過四、六級考試，學生甚至死背詞匯及寫作范文模板。學習英語呈現(xiàn)出很強的功利性，學習動機缺乏強大的內在興趣，卻是為了找到好工作、出國或適應社會環(huán)境的需要。這種應試教學的負面影響是忽略了學生語言運用能力的培養(yǎng)，削弱了學生英語學習興趣，阻礙了學生的全面發(fā)展，破壞了促進生命個體和諧發(fā)展的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)。考試的壓力和分數(shù)的壓抑使學生的成長充滿了苦痛和無奈，帶來了巨大的心理壓力，難以學以致用。

（二）課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

在教育生態(tài)體系中，各生態(tài)因子對周圍生態(tài)環(huán)境都有其適應區(qū)間。有利的小生態(tài)環(huán)境可以促成生態(tài)主體的正常發(fā)展，不利的小生態(tài)環(huán)境則會阻礙生態(tài)主體的發(fā)展。因高校擴招學生增多，大學英語教學的主流是大班授課。大班上課的弊端主要體現(xiàn)在學生人數(shù)眾多，存在較大的個體差異，教師難以因材施教。易導致那些英語基礎薄弱、自覺性較差和缺乏自信的學生課堂參與積極性降低，喪失對英語學習的興趣。同時，教室座位的排列、固定的教材及相對封閉的學習環(huán)境也給學生和教師帶來諸多不便，影響了教學效果。不恰當?shù)娜丝诿芏燃吧鷳B(tài)空間限制了生態(tài)主體的活動和效能，導致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。

（三）教學主體與學習主體關系的失衡

大學英語課堂以教師為主體，以學生為客體的狀況并未改變課堂上仍是以教師講解為主，學生的主要任務是聽講和做筆記，被動接受知識。教師主導著整個課堂，而學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生少有與老師交流的機會和權利。學生的主體性和積極性得不到發(fā)揮，課堂教學缺乏活力，致使教與學之間的關系出現(xiàn)失衡，甚至引起學生失去學習興趣或產生厭學情緒，導致師生關系的疏離。

（四）課堂所學與課外運用的失衡

大學英語課堂是學生英語學習的主要場所，其教學內容仍以書本為主，教學過程忽視了學生實際運用能力的培養(yǎng)。盡管有些學生能夠較好地領會書本上的知識點，順利地通過了四、六級考試，在現(xiàn)實生活中卻不知如何表達。在課堂上所學的知識無法運用到實踐中，無法適應社會的需求。傳統(tǒng)的教學模式無法為學習者提供合適的學習環(huán)境和鮮活的語言表達技能，致使課堂所學與課外運用的失衡。

（五）評價體系的失衡

傳統(tǒng)的大學英語教學評價方式主要采用期末考卷認定成績，不能適應大學英語教學改革的需要。部分高校進行了改革，采用終結性評價為主，過程性評價為輔的評價方式，但效果不太理想。大學英語四、六級通過率仍是衡量大學英語教學效果的重要指標，主導著師生的教與學行為。毋容置疑，評價體系的失衡直接影響了教學行為，加劇了英語教學效果欠佳的局面。

二、民辦高校大學英語教師角色定位

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師是傳授者、領導者和監(jiān)督者。而在教育生態(tài)學視閾下，大學英語教師不再是單純的傳授者，而是學生學習過程的幫助者、合作者及組織者等。民辦高校大學英語教師須明確自身角色定位，努力建立新型的師生關系，探索更適用于民辦高校學生的大學英語教學方法。

（一）學習引導者、創(chuàng)造者及幫助者

在教育生態(tài)學視閾下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)課堂知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，從傳統(tǒng)課堂的學生學習的監(jiān)控者轉變?yōu)閷W生學習的創(chuàng)造者和幫助者。在教學過程中，教師應充分激發(fā)學生學習的興趣和主觀能動性，讓學生自覺參與到課堂活動中，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，引導學生體驗合作的愉悅感和學習的成就感，探索適合學生個體的學習方法，幫助學生確定正確的學習目標并制定可行的學習計劃。在學生面對龐雜的網絡資源時，教師應引導學生靈活運用有效資源進行自主學習，還要引導學生克服不利的心理因素，幫助學生建立自信。此外，教師還應該營造促進知識轉化的生態(tài)氛圍，努力創(chuàng)設出輕松、探究式的課堂氣氛，為學生提供平等交流的機會，使大學英語課堂成為和諧、開放的生態(tài)化課堂。同時，教師還應該了解每個學生的個體差異，以便因材施教，為學生提供及時的幫助與疏導。有了教師的正確引導和幫助，學生的自主學習效果才能得到保證。

（二）學習促進者、組織者和設計者

大學英語生態(tài)課堂具有開放性，它強調了師生學習能力的可持續(xù)性發(fā)展。網絡技術的發(fā)展為教師提供了先進的教育技術，使教師的教學方法能夠更加個性化，課堂活動更加靈活和多樣化，一定程度上可以促進學生自主學習的潛力，為師生的可持續(xù)學習提供良好的生態(tài)環(huán)境。為了促進師生學習能力的可持續(xù)性發(fā)展，教師不僅應教會學生搜集信息，遴選學習所需的信息資源，而且要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和多媒體運用能力，增強自身的可持續(xù)學習能力，成為學生可持續(xù)學習能力發(fā)展的促進者。除了充分應用現(xiàn)代教育技術，教師還要積極轉變觀念，設計出科學的教學流程，設立切實可行的學習目標和合理的學習進度，采用靈活的教學方式，創(chuàng)設多樣化的教學情境，組織豐富的課堂活動，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。

（三）學習參與者與合作者

師生間平等和諧的關系是生態(tài)課堂的基本特征，教師角色從傳統(tǒng)課堂的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的參與者、合作者。因此，教師應將學生視為平等的生態(tài)主體，努力建立多維互動合作的師生、生生關系，實現(xiàn)師生之間、生生之間、小組之間的合作。在生態(tài)課堂中，教師應調整教學的內容和方法，采用以學生探討交流為主，教師講授為輔的方式。在教師的指導下，讓學生自主設計課堂活動，開展自由討論，讓學生在創(chuàng)造中學習和領悟。學生通過探究性學習，在教學過程中可以體會到成就感，增強英語學習的自信心。這樣的教學方式也有利于促進師生互動，教學相長。

（四）學習協(xié)調者

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生和課堂環(huán)境是課堂生態(tài)系統(tǒng)中最重要的三個生態(tài)因子。在教學過程中，教師和學生作為生態(tài)主體互相作用，形成共生關系。教師的教學決定了整個生態(tài)系統(tǒng)功能是否正常，學生生態(tài)群體關系是否協(xié)調，因此，教師應努力成為課堂生態(tài)關系的協(xié)調者。教師要尊重和平等地對待每個學生，建立民主合作的“朋友型”師生關系，不斷優(yōu)化和促進師生交流合作。教師還應引導學生形成合作、競爭與激勵的關系，從而營造出良好的教學氛圍。

三、結束語

在教育生態(tài)學視閾下，只有使大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)達到動態(tài)平衡，才能實現(xiàn)大學英語課堂教學效果的優(yōu)化，保證各生態(tài)因子的協(xié)調發(fā)展。民辦高校大學英語教師必須轉變觀念，樹立正確的教育生態(tài)觀，對自身角色進行準確定位。教師必須不斷地拓展自身的英語學科知識結構，關注英語教學理論的最新發(fā)展動態(tài)，并充分運用理論指導教學實踐，在教學中不懈地探索和反思，提高自身的教學技能以滿足學生的學習需求。除此之外，教師應努力創(chuàng)設良好的課堂生態(tài)環(huán)境，采用多樣化的教學手段，開展豐富的課堂活動，加強“師生互動”和“生生互動”，在良好的課堂氛圍中激發(fā)學生的求知欲，提高學生的自主學習能力。只有這樣，才可提高民辦高校大學英語教學質量，實現(xiàn)“師生雙贏”和英語教學的可持續(xù)發(fā)展。毫無疑問，優(yōu)化課堂生態(tài)結構、建立動態(tài)平衡和協(xié)調生態(tài)因子發(fā)展是大學英語教師的重要職責之一，也是實現(xiàn)民辦高校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

［參考文獻］

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［3］瞿寧霞．教育生態(tài)學視野下大學英語教師專業(yè)化發(fā)展芻議［J］．課程教育研究，2015（15）：19－20.

作者:楊靜 何康民 單位:武漢晴川學院