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摘要：本文結合多年來在地方院校大學物理教學的實際，針對大學物理課程教學在人才培養中出現的種種問題，介紹了《大學物理》課程教學過程中逐漸形成的改革新思維，即通過大學物理教學的“四個結合”為突破口，探討如何發揮大學物理基礎課在高素質應用型人才培養中的積極作用和課程改革的落腳點。

關鍵詞：落腳點；課程教學改革；地方院校

一、引言

長期以來，不少高校對于《大學物理》課程及教學在高素質理工科人才培養中的基礎地位及重要性認識不足，甚至不少高校理工科專業在課程體系建設中，為了進行所謂的人才培養方案的改革，壓縮學分，取消了大學物理的課程，或將課程的學分降到讓人啼笑皆非的地步。究其原因，有以下幾個方面的因素：

1.作為主管教學的院校負責人對于《大學物理》課程在人才培養中的基礎地位認識不足，甚至是誤解，主要是由于他們對于人才培養目標的認識和理解都不夠。

2.作為《大學物理》課程教學方式、教學內容以及教學目標的自身改革做得遠遠不夠，教師“固步自封”，缺少對于人才培養深層次的理解和認識，缺少課程教學改革目標的引導和支持。

3.《大學物理》課程對于專業人才培養所起到的作用由于短時間無法觀測到，結果就使得一些人形成此專業不需要學學物理的錯誤和膚淺的認識。從大的方面說，可能會影響到幾屆甚至十幾屆畢業生在專業技術能力和創新能力上的嚴重缺失。

4.大學生普遍缺少學學物理課程的興趣以及一些專業老師對于學生的誤導也是導致對于大學物理課程重視不夠的原因之一。五邑大學作為一個地方性高等院校，其理工科學生比例超過65%。《大學物理》課程組近十年來對上述問題進行了較為深入的探討和有益的嘗試，從大學物理課程教學的自身和老師入手來探討形成上述問題的主要原因，從如何提升學生的學習興趣和教學質量入手，以“四個結合”為突破口和抓手，充分發揮《大學物理》課程在高素質應用型人才培養中的作用，不斷進行教學改革和教學研究，取得了一定成效。

二、大學物理課程教學改革的落腳點

在多年的地方院校理工科《大學物理》的教學中，我們深深體會到教學中的酸甜苦辣。首先，地方院校的學生整體入學分數偏低，物理、數學的基礎普遍不夠扎實，加上一些學生和老師的錯誤認識，對于學習數學和物理，尤其是物理，總是帶有一定的抵制情緒，這就為地方院校學生的培養帶來一些十分突出的問題。其次，大部分大學物理老師都來自985或211院校，用一些985院校和211院校的教學方法來為這些學生教授大學物理是十分困難的，往往很“失敗”和“失效”。“要求過高”顯然很不現實，也完全違背“因材施教”的教育原則。再次，由于絕大部分國內的教材大多是從理論到理論，缺乏理論與實際工程、工業應用的結合與聯系，很多所謂的精品教材放在985學校還可以，但放在地方院校很顯然是不合適的。近些年，我們通過“四個結合”的實踐，發現上述問題是可以找到一些有效的方法和途徑來加以解決的。

1.大學物理教學和物理實驗的結合。國內很多院校大學物理的教學往往與物理實驗教學脫節，各教各的，缺乏必要的交流，甚至出現相互指責的現象。我們覺得，大學物理的教學必須要和物理實驗緊密結合起來，因此，在五邑大學所有上大學物理課程的老師，也都承擔物理實驗課教學，不僅在知識內容上有銜接，在教學內容上也要相互支撐，構成了一個完整的教學體系。其次，這種結合使老師既要了解物理的思想、理論體系以及物理的哲學史，也要清楚這些知識體系是如何通過實驗得到并加以驗證的，在此基礎上才可能談到最原始的創新和應用。第三，這種結合激發了學生的學習興趣，對課程的知識體系有了更完整的理解，對實踐動手能力和思維方式有了更系統的訓練。與此同時，我們還增加了綜合性設計實驗、開放性實驗、學生自選實驗等，鼓勵學生自己設計制作演示實驗裝置和有別于傳統實驗的新的實驗內容，收到了良好的教學效果。

2.大學物理教學和學生課外科技活動以及專業拓展的結合。大學物理教學的成效取決于學生的學習動力，我們引導鼓勵廣大學生利用物理的基本原理在其所學的專業上進行拓展，鼓勵他們組建課外科技活動小組，堅持長期開展課外科技活動，鼓勵同學申請學校的課外科技活動項目課題，積極參加學校的多種科技競賽活動和國家、省“挑戰杯”竟賽和科技制作、物理實驗設計大賽等。這不僅取得了豐富的課外科技活動成果，同時也極大地提高了學生學習物理、應用物理的積極性，使得大學物理的教學效果得到明顯提高，同時也增強了學生的綜合素質和能力。

3.大學物理教學和科學技術的發展前沿以及實際生產應用的有機結合。教學現代化是教學改革的永恒主題，而教學內容的現代化是教學改革的最重要課題。要增強學生學習物理的動力，光靠原有的“基礎框架”是不行的。大學物理的教學必須與科學技術的發展進步以及工業生產應用緊密結合起來。這不僅需要教師長期的教學經驗和體會，更需要教師持續科研積累起來的物理功底。如，中國高鐵的力學設計、青藏鐵路等的減震系統設計、各種電器的基本物理原理、工業生產技術中的物理問題、各類傳感器技術與物理、各種光學器件薄膜的設計、納米技術、納米器件、光伏技術、超導磁懸浮、隱身材料、光電子器件等內容的引入，不僅學生十分感興趣，而且很多學生被“誘惑”到實驗室和科研課題中來。

4.大學物理教學和專業培養的結合。大學物理的教學能夠與專業培養相結合，不僅有利于大大提升學生學習物理的興趣，同時也為學生的專業學習奠定了扎實的基礎，提升了學生們利用物理原理來結合專業課程的專業發展能力。要想實現這種結合，首先承擔相應學院物理教學的老師要對所在學院的專業設置有一定的了解，其次要找到物理的知識點與專業知識結構的結合點，比如振動與波動與通訊電子專業、路橋專業以及機電工程專業的結合，電磁理論與自動控制、軌道交通、物聯網、大數據等專業方向的結合點，等等。

三、教學建設與實踐效果

近四年來，大學物理課程教師先后發表了200余篇學術論文，其中120余篇被SCI、EI收錄，發表教學研究論文近40篇，同時取得了豐碩的教學研究成果，近三年來共獲得校教學研究立項18項，獲得校教學成果一等獎3項，校教學改革一等獎2項和其他教學成果獎多項。先后有4位教師連續被校教學質量評價委員會評為“優秀”。與此同時，很多學生在省挑戰杯競賽、省大學生物理實驗設計大賽以及國家和廣東省的多個科技競賽中獲得多項大獎，發表學術論文80余篇，其中SCI／EI收錄18篇。

四、教學建設的一些體會

大學物理課程教學的“四個結合”能夠在五邑大學大學物理教學中順利實施離不開以下幾個要素：首先，要有一批樂于奉獻、致力于不斷進行大學物理教學改革的精干師資隊伍；其次，要不斷更新教學和人才培養的觀念，更新教學理念，敢于突破傳統的觀念，把提高學生的學習興趣、激發學生的學習熱情始終擺在教學改革的前列；再次，教師要有積極、飽滿的工作熱情，不失時機地引導學生參加課外科技活動（第二課堂）的學習、參加教師的科研課題，注重學生綜合能力和素質的培養，注重學生科學觀念的培養；第四，教師作為教學體系的主要實施者，要不斷提高教學能力，提高認識水平，把培養學生作為教學的終極目標，注意理論聯系實際，注意知識的傳播、知識的運用、知識的創新幾個方面的有機結合。

參考文獻：

[1]王憶,朱慧群,曾慶光.地方院校復合應用型人才多層次培養模式的探索與實踐[J].中國教育發展研究,2009,6(7):18-19.

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[3]王憶,朱慧群,丁瑞欽,曾慶光.大學物理教學的四個結合與應用創新人才培養模式的探索[D].物理與工程(2009年第十屆大學物理教學研討暨教師培訓會論文集),2009.8:69-72.

作者:王憶 范東華 代福 朱慧群 曾慶光 單位:五邑大學應用物理與材料學院