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摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在迅速調(diào)整。人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代制造業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)所需人才提出了更多要求，同時(shí)也為成人教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了更多契機(jī)。大多數(shù)普通高校的成人教育管理模式落后，課程體系陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會(huì)對(duì)成人教育的需求。互聯(lián)網(wǎng)的普及尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，能夠快速整合在線教育資源，也為成人教育管理提供了新的模式。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，從在線資源整合平臺(tái)、在線教育與考核以及在線教務(wù)管理等幾個(gè)方面探索普通高校成人教育教學(xué)管理新模式。

關(guān)鍵詞：教改;成人教育;互聯(lián)網(wǎng)+

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，每年都會(huì)淘汰大量的落后產(chǎn)能，隨之而來的是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的比例逐年下降，我國逐漸步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界知識(shí)總量每年以50%的速度增長，這就意味著每兩年產(chǎn)生的新知識(shí)是過去人類歷史產(chǎn)生知識(shí)數(shù)量的總和。人們每天都會(huì)通過各種途徑獲取大量的信息與知識(shí)。社會(huì)對(duì)知識(shí)以及學(xué)歷的需求催生了大量的成人教育院校。雖然我國普通高校的成人教育在信息化上取得了長足進(jìn)步，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，成人教育還是無法滿足社會(huì)期待。[1]雨后春筍般成長的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與普通高校成人教育招生困難形成了鮮明對(duì)比。總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”提升到了國家戰(zhàn)略層面。簡而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)（人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等）及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，是一種新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)普通高校的教育教學(xué)模式、教學(xué)管理模式、知識(shí)傳播途徑等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。對(duì)于自主學(xué)習(xí)意愿高、時(shí)間碎片化的成人來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新模式無疑會(huì)對(duì)普通高校的成人教育改革帶來巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文針對(duì)目前成人教育的課程設(shè)置以及管理模式中存在的諸多問題，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”成人教育教學(xué)模式的探索，指出如何有效地提高成教課程教學(xué)效果，從而進(jìn)一步提高成教教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才。

一、我國普通高校成教教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.專業(yè)設(shè)置不合理，無法滿足社會(huì)需求

成人高等教育的辦學(xué)模式幾十年來變化不大，專業(yè)的設(shè)置基本按照普通本科的專業(yè)來設(shè)置，沒有考慮到學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)差異等諸多因素。其次，很多高校由于辦學(xué)成本、生源數(shù)等原因，專業(yè)開設(shè)數(shù)量及覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會(huì)需求。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等一大批新興產(chǎn)業(yè)的崛起，高校成教開設(shè)的專業(yè)更是無法有效覆蓋新興產(chǎn)業(yè)，無法承擔(dān)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型助推劑的功能。

2.課程體系陳舊，針對(duì)性差

相對(duì)于普通本科課程體系強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性與專業(yè)性，成人教育的課程設(shè)置更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)用性、社會(huì)性和提升性。目前，各高校的成人教育課程設(shè)置基本沿用普通本科的課程體系，忽略了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征。同時(shí)，由于用量少，很少有針對(duì)成教的專門教材，因此教師在教材選用上基本和普通本科差不多。[2]

3.教學(xué)過程管理寬松，教師、學(xué)生積極性不高

目前，成人教育課程的教學(xué)管理過于寬松，學(xué)生出勤率無法保證，另外，課程結(jié)業(yè)考核通常也是難度不高，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)熱情無法保證，教師的教學(xué)積極性自然也不高，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。如此惡性循環(huán)導(dǎo)致成教畢業(yè)生質(zhì)量差，成教學(xué)歷自然也不會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，不利于成人教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4.生源不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國成人教育生源總量逐年下降，報(bào)考人數(shù)總量已經(jīng)低于計(jì)劃招生人數(shù)總量，并且成人高考錄取分?jǐn)?shù)線在各個(gè)省份都呈現(xiàn)普遍下降的趨勢(shì)。錄取分?jǐn)?shù)線的降低也意味著生源總體素質(zhì)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐漸降低，這也為成教教學(xué)的日常管理提出了更大的挑戰(zhàn)。

二、我國普通高校成教教學(xué)管理問題溯源分析

1.成教教學(xué)管理觀念陳舊

據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，我國成教的教學(xué)管理方法與普通本科管理基本相同。成教教學(xué)管理并沒有根據(jù)學(xué)生身份、基礎(chǔ)、興趣、能力等特性給予針對(duì)性的教學(xué)與管理。通常情況下，成人教學(xué)管理相比普通本科教學(xué)管理難度要大。這是由于目前各高校對(duì)成教管理的投入普遍不足，導(dǎo)致缺乏現(xiàn)代化的管理手段與管理人員。普通高校也缺乏對(duì)成教管理改革投入的動(dòng)力與熱情。

2.入學(xué)、畢業(yè)條件寬松，缺乏約束力

相對(duì)于普通本科教育，我國成人教育存在入學(xué)、畢業(yè)條件寬松的問題。學(xué)生不需要努力學(xué)習(xí)也能夠拿到畢業(yè)證，缺乏學(xué)習(xí)熱情與積極性，整體造成了成教學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣下降的問題。即使有部分學(xué)生想要學(xué)習(xí)，但在周圍學(xué)生、任課教師普遍失去積極性的情況下，這部分學(xué)生也很難達(dá)成學(xué)習(xí)目的。畢業(yè)條件的寬松導(dǎo)致成教文憑的含金量逐漸下降，進(jìn)而降低了學(xué)生的報(bào)考熱情，成教生源不足，形成惡性循環(huán)。

3.資源投入不足

首先，成人教育在國家投入普遍不足的情況下，基本成為各普通高校的創(chuàng)收手段。各高校為了創(chuàng)收都積極擴(kuò)大生源的搶奪，畢業(yè)條件越來越寬松。同時(shí)，各高校為了控制成本，也不愿在成教管理上加大投入。各高校在成教教育資源上各自為政，無法進(jìn)行資源整合，投入的資源也是小而散，無法形成高質(zhì)量的教學(xué)資源。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的成人教育教學(xué)管理模式

1.整合各高校在線成教資源，建立共享平臺(tái)

首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)可以以較低成本匯聚大量數(shù)據(jù)信息資源，而為每一位學(xué)生服務(wù)的邊際成本幾乎為零，因此各高校也就有動(dòng)力提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。平臺(tái)一旦建立，就可以為新興教學(xué)模式提供發(fā)展契機(jī)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、電子書包、微信公眾平臺(tái)等。通過平臺(tái)資源的整合，解決成教資源投入效費(fèi)比低的問題，各高校就可以依據(jù)平臺(tái)分工合作，提供高質(zhì)量、大投入的課程資源。

2.靈活的線上互動(dòng)與線下實(shí)踐指導(dǎo)

共享平臺(tái)的建立也為學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng)提供了媒介。對(duì)比以前的單一教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)可以提供更加多樣化、實(shí)用化、靈活化、人性化及智慧化的課堂形式。如混合式學(xué)習(xí)方式、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式、分布式學(xué)習(xí)方式、探索學(xué)習(xí)方式，等等。以混合式學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂為例，是一種將網(wǎng)上自學(xué)與線下課堂實(shí)踐、答疑相結(jié)合的一種方式，這種將線上與線下、課內(nèi)與課外、面授與視頻相結(jié)合的方式，可以有效提高教學(xué)效果。

3.豐富的課程資源及靈活的選課制度

傳統(tǒng)成教課程由于資源有限，基本不存在選課制，高校能夠提供的課程數(shù)量也非常有限。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，共享平臺(tái)能夠極大的整合課程資源，提供大量可供選修的課程，極大地豐富了學(xué)生的選課范圍。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際水平與興趣愛好自主選擇課程，學(xué)校只需制定相應(yīng)的選課規(guī)則和學(xué)分要求。

4.在線教務(wù)管理

日常教務(wù)管理，如學(xué)生信息錄入、選課、學(xué)籍管理、考務(wù)管理，在高度信息化的共享平臺(tái)的幫助下，相比于傳統(tǒng)管理模式，能夠節(jié)約大量的資源。如學(xué)生的學(xué)籍管理，通過平臺(tái)可以直接監(jiān)控學(xué)生的學(xué)籍異動(dòng)，如信息的變更、畢業(yè)的審核等，其中異動(dòng)情況包括休學(xué)、退學(xué)、開除、復(fù)學(xué)、降級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等。學(xué)生也可以通過平臺(tái)了解學(xué)校、教師、課程的變動(dòng)，并通平臺(tái)更改自己的信息、課程、學(xué)籍等。

四、結(jié)語

成人教育是學(xué)習(xí)終身化的一種重要辦學(xué)模式，是我國高等教育的重要組成部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)成人教育在教育教學(xué)與管理等方面已經(jīng)無法滿足社會(huì)需要，成為制約成人教育發(fā)展的重要因素。總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃是成人教育改革發(fā)展的良好機(jī)遇，加快“互聯(lián)網(wǎng)+”與成人教育相結(jié)合，加快成教改革與成教信息化建設(shè)已刻不容緩。本文針對(duì)目前成教教學(xué)管理存在的問題，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的成人教育教學(xué)管理新模式，希望能為成人教育的改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]白藍(lán).高等成人教育教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017(5):141–142.

[2]徐偉成.略論普通高校成人教育學(xué)生管理[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014(4):162-165.

[3]盧其樂.普通高校成教學(xué)生的“人性化”管理探析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2006(1):90-92+96.

作者:宋小嬌 單位:常熟理工學(xué)院