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一、高職院校學生職業道德現狀

調查共對200名學生發放調查問卷，回收有效問卷183份，回收率91.5%。結果分析中顯示現在高職類院校學生政治觀有功利化傾向，學生社會公德有缺失。學生道德價值取向有偏頗。學生的誠信意識缺乏，學生考試作弊，爭當“貧困生”騙取國家助學金；國家助學貸款違約；就業中隨便毀約等問題屢見不鮮。高職院校德育教育效果不佳，當前高職院校的思想政治理論教育方式方法手段落后，內容陳舊，以傳統的說教為主，近年來，作為學生德育標本的師德師風也問題頻出。

二、高職院校學生職業道德缺失原因

1.社會環境因素。

現代社會上“讀書無用論”、“人情就業”等價值觀和社會輿論不同程度地充斥影響著學生。一些反道德觀念的不和諧因素侵蝕影響著廣大學生，使得本來就缺乏分辨能力的學生感到迷茫，以至在不知不覺中偏移了思想道德規范的正確航線，導致道德行為失范。

2.家庭因素。

當前高職類院校都是“90后”學生，從小在家長的驕生慣養下長大，形成了自私、冷漠的性格特點。

3.學生自身原因。

高職類院校學生的共性特點是文化基礎知識薄弱，學習習慣不好，容易受社會不良風氣的影響，對思想教育有逆反抵觸心理，缺乏進一步學習的動力和對道德思想品質提升的內在要求，部分學生的道德行為令人堪憂。

三、高職院校實訓基地的德育功能

高職院校校外實訓基地教學是提高人才培養質量的重要形式，在人才培養體系中有著不可或缺的重要地位，而更多高職院校只注意到了校外實訓基地在教學功能上的作用，而忽視了校外實訓基地在學生職業道德教育中的育人作用，但無數事實證明校外實訓基地在學生職業道德教育中起到了重要作用。

1.培養學生良好的行為習慣。

校外實訓基地的管理制度和企業有著共通性，許多高職院校學生在校期間缺乏自我管理的能力與意識，言行舉止隨意，作息時間不規律，相對于比較寬松的理論課教學模式，實訓課教學更加強調規范性、紀律性，因此在行為養成方面對學生的約束力更強，實踐證明效果更加明顯。

2.培養學生實事求是的科學思想

在校外實訓教學中，學生更多的是與“物”接觸，無處“講人情、拉關系”實訓結果具有客觀性，不能投機取巧，否則只會自食其果，因此實訓教學能更好地促使學生形成辯證的唯物主義思想。

3.培養學生愛護公物的良好習慣。

在校外實訓教學中，更多的是與教學設備接觸，這些設備大多價格昂貴，如果不按規范操作或者不愛惜設備而造成設備器材損壞，不僅要照價賠償，更嚴重者會造成安全事故和無法挽回的損失，這一點在課堂教學中學生無法體會到，所以在校外實訓教學中，學生更能體會到愛護公物的重要性，養成愛護公物的良好習慣。

4.培養學生創新精神和創造能力。

校外實訓基地的教學方式不同于傳統的課堂教學模式，學生在校外實訓基地的學習中更多地與實物接觸，提高了學生的動手能力與實踐技能，為學生的獨立思考與操作提供了平臺與空間，有利于學生創新精神和創造能力的發揮。

5.培養學生的團隊意識和合作精神。

校外實訓教學比課堂教學更多涉及到團隊合作，例如一項生產、制作項目需要團隊配合完成、市場調研需要分工合作等。所以要完成一項實訓任務，少則四、五人，多則十幾人需要通力合作、密切配合才能夠順利完成任務，在過程中培養和鍛煉了參與學生的團隊意識和合作精神，同時也培養了學生關心他人，熱愛集體的良好品質。

6.培養學生自我約束力和自我管理能力。

校外實訓基地大多會設有開放性實訓室，開放性實訓室的管理更多的則是依賴學生的自我管理能力和自我約束力，學生從嚴格遵守管理規定開始，到固化成行為習慣，有效地提高了學生素質，培養了學生的自我約束意識，鍛煉了學生的自我管理能力。

作者：趙虹舒 劉瑞智 王淑楨 單位：黑龍江農業工程職業學院