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摘要

在一詞多義詞匯教學中，利用原型范疇理論的特征和屬性將有利于多義詞教學中多義詞典型義項的學習，可促進對多義詞各個義項之間聯系的理解，提升學生隱喻、轉喻等認知思維能力，提升詞匯教學效率。

關鍵詞

原型范疇理論；多義詞教學；轉喻；隱喻

語言固有的任意性本質特征給語言中廣泛存在的一詞多義現象的解釋帶來了困難[1]，尤其是對一詞多義詞匯教學形成了一定的難度。在傳統教學模式下，不少教師在教學實踐中往往忽略各義項之間存在的內在聯系，在單一語境下對多義詞進行講解，這種完全脫離語境的機械式教學方法在講解多義詞的意義時僅從數量上簡單羅列。認知語言學中的原型范疇理論對一詞多義詞匯教學具有積極的指導作用，從原型范疇理論的視角探討一詞多義詞匯教學，可以幫助學生掌握詞匯認知規律，提高詞匯認知能力。

1原型范疇理論與一詞多義詞匯教學

作為一種高級認知活動，范疇化是人們利用有意義的符號系統將雜亂的世界轉化為有序信息的過程，也是對事物進行分類的認知過程。在《范疇篇》一書中，Aristotle系統地討論了范疇理論，Taylor概括了經典范疇理論的基本要素，維根特斯坦對范疇理論的發展做出了巨大貢獻，也就是人們所熟知的原型范疇理論。依據維根特斯坦的理論，原型范疇具有如下特征：1）范疇的定義不是固定不變的，人們對范疇屬性的認知與人們的文化、心理等密切相關，不同的民族對相同范疇中典型成員的認同是不同的。2）范疇的特征可以劃分為重要的與非重要的屬性。中心屬性具有更大的區別性，而邊緣性與臨近范疇屬性相重疊。3）范疇的界限是模糊不定、無限擴展的。4）同一個范疇內部所有成員地位是不相等的，可以劃分為典型成員和非典型成員。典型范疇成員具有更多共同的范疇屬性，最大限度地區別于其它范疇的原型性成員。而非典型成員與同類其它成員相比具有的共有屬性較少，無法代表整個范疇最顯著的特征。在同一個范疇內，成員之間享有部分共同屬性，即家族相似性。家族相似性起到極為重要的作用，使整個范疇形成一個相互關聯的連續體[2]。在語言中，形式和意義的對應往往不是一對一，而是一對多。一詞多義語言現象的出現是社會與經濟發展的必然。當某個詞剛出現時，僅能簡單地表示某事物的名稱[3]。隨著人們使用語言的發展過程中，人們從經濟原則出發使其不斷產生新的意義，形成一詞多義。社會中不斷地產生新的事物，人們為了創造一些新詞，將本著“經濟原則”在原有詞匯基礎上添加新義，以增強其表達能力。在語言發展過程中，一些詞的舊詞義消亡，新詞義產生很正常，但更多的情況是新舊詞義并存，即一詞多義。奧斯汀使用的語言學理論出自維特根斯坦的范疇理論。他認為，原型范疇理論能完整地解釋一詞多義現象。在詞的意義構成范疇中，意義包括中心意義和非中心意義。意義之間的關系能解釋多義詞的現象。而奧斯汀的基本核心意義正是我們現在所使用的中心意義。他所提出的語義鏈和原型理論。如A≈B，B≈C，C≈D。A、B、C、D組成了一個語義意義鏈。A是中心意義。他認為意義之間構成一個有機體，這個有機體是心理真實的，而這些有機體符合一詞多義現象的規律。一個詞的多個義項構成一個范疇，在詞義范疇中，以原型義項為中心，一詞多義的各義項通過特定的家族相似性的語義特征相互緊密聯系。以climb為例，Taylor詳盡闡述了多義詞范疇意義延伸或變化的理據性特征。在一詞多義詞匯教學中，借助于原型范疇理論，教師能夠很好地解釋一詞多義現象，讓學生得知一詞多義是什么、如何產生？能夠深刻地理解多義詞是如何從單個義項演變為多個義項以及各個義項之間的關聯如何。

2原型范疇理論對英漢多義詞教學的啟示

2.1有利于多義詞教學中多義詞的典型義項的學習

原型范疇理論指出原型意義是一個詞所有詞義中最具有代表性的意義，其它所有意義均在此基礎上發展而來。以“heart”這一單詞為例。牛津高階英漢雙解詞典（第四版）對heart提供以下義項：1）heart:hollowmuscularorganthatpumpsbloodthroughthebody.2）inner,centralormostessentialpartofsth.3）centreofsomeone’sthoughtsandmotivations,espoflove.4）themostbelovedsomeone.5）passion.6）thingshapedlikeaheart,esparegularredshapeusedtorepresentaheart.義項1）“心；心臟”是“heart”原型意義。對每個的身體來說心臟是最重要的部分，從而可以引申出義項2）。每個人的心靈也是我們精神和激情的源泉，由此從原型意義引申出義項3）、4）、5）。通常可以用心來形容心型的物體，這就是義項6）。分析heart的6個義項，第一個是原型義項，其它5個均由它發展而來。由此可見，heart各義項變化延伸的內在的理據性是原型范疇理論。以原型意義義項1）為中心，“heart”的6個義項組成的范疇，通過家族相似性聯系，呈現輻射狀向四周進行詞義延伸，形成義項2）、3）、4）、5）、6），最終形成較為復雜的語義網絡結構。在原型范疇理論的指導下，教師應注重講授原型意義，幫助學生加深對詞義原型意義的理解，將有助于其它義項的學習。

2.2有利于促進對多義詞各個義項之間聯系的理解

原型范疇理論同樣可以分析漢語多義詞，以漢語“花”為例。《牛津高階英漢雙解詞典》對名詞“花”提供的義項：1）種子植物的有性繁殖器官；2）可供觀賞的植物；3）形狀像花朵的東西；4）煙火的一種；5）花紋；6）比喻事業的精華；7）指妓女或跟妓女有關的；8）棉花；9）痘；10）作戰時受的外傷；11）姓氏。“花”的11個義項中，第一個是最基本的原型義項。其它10個義項均由原型義項“種子植物的有性繁殖器官”引申而來。“花”的本義是義項1）種子植物的有性繁殖器官，義項2）、3）、4）、5）、6）、7）、8）、9）、10）、11），是具體域到抽象域的隱喻投射。“花”的11個義項組成的范疇是以原型意義義項1）為中心，通過家族相似性聯系，向四周進行詞義延伸，從而形成語義網絡結構。在原型范疇理論的指導下，教師應著重闡述多義詞各個義項之間的聯系，各個義項之間如何相聯系，使學生能夠形象化理解多義詞各個義項之間的聯系，促使其掌握。

2.3有利于提升學生隱喻、轉喻等認知思維能力

轉喻和隱喻在人們對于詞義的認知中發揮著重要作用[4]。人們在使用隱喻認知模式時，遵循相似性原則，使用已知的、熟悉的詞匯來表示未知的、不熟悉的事物；在使用轉喻認知模式時，遵循臨近性原則，用同一認知域中較易理解的部分來理解復雜的其它部分或整體。上文“heart”的各個語義拓展是通過隱喻的認知機制而實現。第一個義項是原型義項，將其隱喻為某物最重要的部分，人最重要的情感以及心形的物體。由此可見，義項2）、3）、4）均由原型義項發展而來。文中漢語“花”的各個義項的語義拓展通過轉喻和隱喻的認知機制而實現。義項1）是“花”的原型意義，義項2）、3）、4）、5）均可用花來表示，屬于部分代替整體的轉喻用法。義項6）至10）是具體域到抽象域的隱喻投射。由此我們發現，借助于原型范疇理論能有力地闡述英漢多義詞的詞義延伸與演變。雖然英漢兩種語言的表達方式不同，但語言使用者內在的心理思維是相同的。英漢多義詞的范疇以原型意義為中心，通過家族相似性為紐帶相聯系，向四周進行詞義輻射狀延伸[5]，最終形成復雜的語義網絡結構。在詞義的延伸與拓展中，隱喻和轉喻發揮著重要的作用。將原型范疇理論引入多義詞教學將有助于培養學生隱喻、轉喻等認知思維能力及推斷多義詞非典型義項的能力。

3結語

認知語言學原型范疇理論為一詞多義現象的闡述提供了充分的依據，對語言的各個層面提供了詳細的闡述，能有效解決一詞多義詞匯教學中的難點。原型范疇理論指導下的詞匯教學符合學生的認知規律，能夠幫助學生培養認知思維能力，使整個教學過程更加高效，同時，教師應注重多義詞的典型義項的講解，采取靈活生動的教學方式，進一步細化多義詞的各個義項之間聯系的闡釋，促使學生有意識地去尋找各義項之間的家族相似性，幫助學生深刻了解多義詞各個義項之間的聯系，提升一詞多義詞匯教學效率。

作者：秦曉菲 單位：常州開放大學文經學院

4參考文獻

[2]F.Ungerer,H.J.Schmid.AnIntroductiontoCognitiveLinguistics[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.

[3]紀靜.原型范疇理論應用于英語專業詞匯教學的實證研究[J].成都師范學院學報,2016(9).

[4]耿云冬.英語學習型詞典設計特征研究方法論述評[J].外語研究,2014(2).

[5]程煥福,李媛媛.基于認知語言學的多義詞意義習得實證研究———以over及其合成詞和動詞短語為例[J].北京第二外國語學院學報,2016(2).