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一、本課題組以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合調(diào)查研究的結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐，提出了一套符合當(dāng)下新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)策略。

1、重視元認(rèn)知策略培訓(xùn)，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

通過課堂培訓(xùn)或潛移默化的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W會主動調(diào)適心理狀態(tài)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇有效的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和策略，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，并有能力參與自我評價(jià)等等，逐漸學(xué)會自我調(diào)控，自我反思，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到新課標(biāo)要求建立的以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。具體來講，元認(rèn)知策略運(yùn)用于高中詞匯教學(xué)主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評價(jià)策略三個(gè)方面：一是幫助學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果；三是幫助學(xué)生反思評價(jià)學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)詞匯學(xué)習(xí)策略。

2、以教學(xué)任務(wù)為牽引，建構(gòu)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

高中英語詞匯教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)圍繞提高學(xué)習(xí)者詞匯能力而展開，即詞的音、形、義、搭配本身，以及詞匯的語境運(yùn)用能力和自動提取能力。教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問、辯論等各種語言活動形式來完成任務(wù)。以教學(xué)任務(wù)為牽引，不斷培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。充分利用教材，有意識地傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，通過精心設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，激活詞匯教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生不斷優(yōu)化展示語言材料、練習(xí)聽力會話閱讀寫作材料、總結(jié)詞匯知識成果、在活動中使用所學(xué)詞匯建構(gòu)解決實(shí)際問題的能力。

二、對比實(shí)驗(yàn)

1、實(shí)驗(yàn)對象

為了檢驗(yàn)基于建構(gòu)主義的高中英語詞匯教學(xué)策略是否有效可行，課題組選取兩個(gè)平行班31班、32班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。31班作為實(shí)驗(yàn)班，32班作為對照班。31班接受基于建構(gòu)主義的詞匯教學(xué)策略，而32班保持傳統(tǒng)的授受式詞匯教學(xué)模式。

2、實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)工具采用編制詞匯水平測試題測試的方法，共100分。前、后測考的詞匯全部從教材后的單詞表范圍內(nèi)選取并與教學(xué)進(jìn)度保持一致，以確保詞匯測試題難易程度與學(xué)生詞匯水平保持一致，無顯著性差異。

3、實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)施前，對兩個(gè)班級組織前測，并對成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由于我們的研究涉及多種子策略的應(yīng)用，而詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，難以立竿見影，因此，我們經(jīng)過了較長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，跨度三個(gè)學(xué)期，共13個(gè)月，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對兩個(gè)班級進(jìn)行后測。

4、前后測試成績分析與結(jié)論

使用SPSS19.0軟件對實(shí)驗(yàn)前、后的兩次測試數(shù)據(jù)(成績)做統(tǒng)計(jì)分析和成績差異T檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：

4.1實(shí)驗(yàn)前的測試中，實(shí)驗(yàn)班的平均分為70.09，標(biāo)準(zhǔn)差為11.308，對照班的平均分為69.66，標(biāo)準(zhǔn)差為13.456。對實(shí)驗(yàn)班和對照班成績進(jìn)行獨(dú)立樣本差異檢驗(yàn)(T-Test)，t=0.185，P=0.853，大于0.05，這表明兩個(gè)班前測成績的差異性不顯著。說明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，實(shí)驗(yàn)班31班和對照班32班學(xué)生的詞匯能力處于同一水平。

4.2在實(shí)驗(yàn)班31班采用基于建構(gòu)主義詞匯教學(xué)策略后，后測數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)班31班的平均分為76.14，標(biāo)準(zhǔn)差為9.824，對照班32班的平均分為71.54，標(biāo)準(zhǔn)差為12.133。對實(shí)驗(yàn)班和對照班后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本差異檢驗(yàn)(T-Test)，t=2.249,P=0.026，小于0.05，這表明兩個(gè)班的后測詞匯成績有著顯著差異，實(shí)驗(yàn)班(31班)的成績相比對照班(32班)的成績有了比較明顯的提高，平均分的差距從實(shí)驗(yàn)前的0.43分提高到了4.6分。說明建構(gòu)主義詞匯教學(xué)策略教學(xué)起到了一定的成效，是有效的。

作者：劉小芳 單位：江西省南康中學(xué)