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摘要:論述隨著“一帶一路”倡議的推進，我國對涉外法律人才需求變得日益迫切，提高我國法律英語教學的理論研究和實踐水平對涉外法律人才的培養變得至關重要。指出在法律英語教學中，詞匯的學習一直是法律英語學習者的重點和難點;從認知語言學理論角度進行的法律英語詞匯教學實踐研究領域尚未有比較成熟的研究成果。本文擬從認知語言學理論的視角，從三個方面探討教師在法律英語詞匯教學方面所獲得的啟示，以期對法律英語教學的實踐有所貢獻。

關鍵詞:認知語言學;隱喻;范疇化;框架語義學;法律英語詞匯

一、引言

隨著“一帶一路”倡議的推進，國際交流與合作日益增強。在國際交流與合作日益增強的國際形勢下，既精通法律又懂英語的高級復合型涉外法律人才的需求日益迫切。作為法律與英語的交叉學科，法律英語理應承擔起培養此類“精英明法”復合型人才的重任［1］。法律英語教學雖然自20世紀80年代就開始在高校教學實踐中推行，但由于缺乏這種針對跨學科的具體語言教學理論的指導，導致教學水平參差不齊，整體教學效率低下。自21世紀以來，關于法律英語教學的理論研究日益增多，但通過筆者對有關法律教學的文獻的梳理發現，大多數文章的內容或是對整個法律英語教學的整體探討，或是以法律的語篇為內容的理論探討，或是針對法律英語詞匯教學的經驗介紹，而對于在具體語言學理論指導下的針對法律英語詞匯教學的研究尚未發現。眾所周知，詞匯學習是英語學習中的重點和難點，而法律詞匯由于它的專業性更是給法律英語學習者帶來更多困擾。本文擬從認知語言學理論的視角，探討教師可以在法律英語詞匯教學方面所獲得的啟示。

二、法律英語詞匯分類

法律英語詞匯大致可以分為三類。第一類，在法律文件中出現，但僅具有一般意義的詞匯。該類詞匯可以和具有法律特色的專業詞匯相區分。該類詞匯的存在僅僅是有助于法律知識和概念的闡述，在其他文體中也會出現，不具有特殊的法律意義。這類詞匯不會給法律英語學習者帶來比較大的困難，一般并不是法律英語詞匯教學的重點。第二類，具有法律特殊意義的詞匯。這類詞匯在普通文本中具有普通的含義，但在法律文本中出現時就具有了特殊的法律意義。例如，considera-tion，acceptance，limitation，這三個詞在普通英語語言環境中分別是考慮、接受和限制的意思，而在法律英語詞匯中分別指對價、承諾和時效。這類詞匯是法律英語學習者重點要學習的詞匯，也是法律英語教師要教授的重點。第三類，具有特殊法律意義的古英語、法語和拉丁語。英美法系和大陸法系雖然展現出不同的法律特點，但都經歷了漫長的歷史發展和演變過程。其中受歷史事件的影響，法律英語中存在著大量的古英語、法語和拉丁語。古英語多是能夠表示語法關系的復合詞，例如，aforementioned(以上)，hereafter(以下)，hereby(特此)。法語在法律英語詞匯中的意義比較專一，出現的頻率會更高些，但很多詞匯已經和英語詞匯形成了融合，看不出法語詞匯的痕跡，例如verdict(裁定，裁決)，tort(侵權)，defendant(被告人)。拉丁語作為比較晦澀難懂的語言，最初只在英國上流社會使用，后主要通過法語進入法律英語中。法律英語中所出現的拉丁語具有簡潔、表達意義準確的特點，例如，inrem(對物的)，versus(訴，對)，adidem(在指定時期)。

三、認知語言學理論相關概念

認知語言學(cognitivelinguistics)發端于20世紀80年代初，發展成熟于20世紀80年代末。認知語言學在建立之初，就與認知科學的理論有著不可分割的聯系。它可以說是以語言為研究對象的一門認知科學。具體而言，認知語言學是以身體經驗和認知為出發點，以概念結構和意義研究為中心，尋求語言事實背后的認知方式［2］。認知語言學包括以下幾個方面:范疇化理論、原型理論、概念隱喻理論、框架語義學等。針對法律英語的詞匯特點，本文擬從概念隱喻理論、范疇化理論和框架語義學三個方面來探討對法律英語詞匯教學的啟示。

四、認知語言學理論對法律英語詞匯教學的啟示

(一)利用概念隱喻的相似性解析法律英語詞匯的特殊含義

概念隱喻理論是認知語言學最重要的理論之一，最初源自Lakeoff與Johnson［3］。該理論認為，隱喻是從一個具體的概念域(即原域)向一個抽象概念域(即目標域)的系統映射。如BeijingistheheartofChina．此處heart在原域中指的是人身體的一個器官心臟，而在目標域中指的是中心，非常重要地位的一個城市。從例句中我們可以看出，原域和目標域非常重要的一個特征是二者的相似性。可以說相似性是概念隱喻的基礎。通過概念隱喻理論這個相似性特征我們可以解釋在法律英語的一個普遍現象:就是在法律英語文本中所存在著大量的英語普通詞匯，但在法律文本中具有了法律語境下的特殊含義，而普通詞匯含義和其在法律語境下的特殊含義具有著某種相似性。這類英語普通詞匯對于學生也許并不陌生，但是將其置于法律英語的語境下，由于它們有了其特殊的含義，對于這類詞匯學生容易出現理解偏差。教師在教授此類詞匯的過程中，可以利用概念隱喻的理論來解釋這種法律中一詞多義現象。學生通過掌握詞匯意義的來龍去脈，可以使其理解和記憶更加深刻。如果把普通生活詞匯看作是原域，那么法律英語詞匯含義可以看做是概念域的映射。如表1所示。運用概念隱喻理論可以使學生認知系統中已有的普通詞匯向法律文本中的抽象概念域發生映射，在認知理解的基礎上會使學生的記憶更加深刻。

(二)利用范疇理論搭起法律英語詞匯框架

范疇化是指人腦利用符號系統將混雜的世界轉化為有序信息的過程，是人們對世界萬物進行分類的一種高級認知活動。在范疇理論中，基本層次范疇概念中的上位范疇和下位范疇可以應用于法律英語詞匯教學當中。上位范疇能突顯所屬成員明顯的共有屬性，具有聚合功能;下位范疇一般是上位范疇的進一步細化。結合到法律英語詞匯中，例如Tort(侵權行為)可以作為上位范疇，這個上位范疇可以細分為幾個下位范疇:intentionaltortlaw(故意侵權行為)、negli-gencetortlaw(過失侵權行為)、strictliabilitytort(嚴格責任侵權行為)。教師在進行與侵權行為相關的法律英語教授過程中，就可以根據范疇的理論將紛繁復雜的法律英語詞匯進行歸類、細化，從而使無序變得有序，使學生在頭腦中建立起層次清晰的法律英語詞匯的概念關系，更加便于記憶，并方便在記憶庫中提取。

(三)利用框架語義理論準確全面解析法律英語詞匯

框架語義理論最早由Fillmore于20世紀80年代提出［4］。Fillmore(1982)指出對于單詞的理解除了客觀意義之外，背景知識、百科知識、生活經驗等都在確定詞義的過程中起著關鍵作用，要了解單詞的意義，必須把單詞放到特定的框架之中。這里面的框架可以是任何的一個概念體系，而概念體系中的任何一個概念都是相互關聯的，要理解其中一個詞所代表的概念意義，必須要理解整體概念體系。具體而言，要想理解詞在語言中的意義，要先建立與這個詞相關的概念框架或者背景結構，沒有“結構背景”或框架的參與，詞義就不可能被理解。成人二語詞匯學習由于受到二語詞形和一語譯詞對應習慣的影響，在理解某個二語詞匯時很容易出現受到一語譯詞意義影響的偏差。因此根據框架語義學理論，將詞語的教授放置在該詞語相關的語義框架之內，將會有效幫助學習者準確理解和記憶該二語詞匯。而法律英語詞匯由于其專業性的要求，需要學習者對其理解更加嚴謹，利用框架語義學理論可以幫助法律英語學習者的頭腦中建立起法律英語詞匯的框架，進而準確全面理解該詞匯。以contract為例，教師如果在講授該詞時，僅僅使學生知道它的對應漢語詞匯“合同”是遠遠不夠的，同時也是不準確的。在框架語義理論的指導下，教師可以建立起以contract為核心的語義概念框架:formationofcon-tracts(contract的構成)，contract具有的formsofcon-tracts(形式)，它的形式分為writing(書面)、oral(口頭)、otherforms(其他形式)，contract的訂立需要party(當事人)的參與，需要party(當事人)一方發出offer(邀約)，另一方acceptance(承諾)。通過這種語義框架的引入，學生可以比較準確地理解con-tract的含義，比起“合同”這個對應詞的翻譯，更準確的對應詞應當是“契約”，因為受漢語詞匯的影響，合同給人的意義理解往往是書面的，使用“契約”這個詞，會更加全面概括contract的含義。同時教師通過引入語義框架，學生對于contract的構成要件也有了更清晰的認識。

五、結語

詞匯教學是英語教學體系的重要組成部分，法律英語詞匯教學同樣應是法律英語教學體系中非常重要的一環。由于法律英語詞匯本身的專業特性，法律英語學習者對法律英語詞匯往往是望而生畏。本文從認知語言學理論視角，從概念隱喻理論、范疇理論和框架語義學三個方面分析了認知語言學理論可能會給法律英語詞匯教學所帶來的幫助，同時，也希望對法律英語學習者的法律英語詞匯學習有所啟發。“一帶一路”倡議的推進需要更多、更高質量的法律復合型人才，國內相關學者和法律英語教師應當抓住機遇、勇擔責任，在現有研究基礎上，對法律英語教學、法律英語詞匯教學進行更深入、更有理論意義的研究，以期理論指導實踐，為國家的法律英語人才培養作出應有的貢獻。

作者:楊秀麗 單位:黑龍江大學