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一、概述 法律英語(yǔ),在英語(yǔ)國(guó)家中被稱(chēng)為L(zhǎng)egalLanguage或LanguageoftheLaw,即法律語(yǔ)言,主要是指律師、法官、法學(xué)工作者所使用的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。它是一種行業(yè)用語(yǔ),里面融入了英美法系國(guó)家千百年來(lái)的法律文化傳統(tǒng)。國(guó)內(nèi)有的學(xué)者將法律英語(yǔ)歸為“屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的分支學(xué)科之一”,這是有待商榷的。因?yàn)?法律英語(yǔ)最主要的是為法律相關(guān)的人員所運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),它的語(yǔ)言(語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)域)、技巧、語(yǔ)篇以及體裁都是定型化了的,不能離開(kāi)英美法國(guó)家的法律傳統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)。如果僅僅只是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的分支學(xué)科之一的話(huà),那么完全可以脫離英美法國(guó)家的法律傳統(tǒng),甚至簡(jiǎn)單地用中國(guó)的法律作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,只不過(guò)用英語(yǔ)表述出來(lái),豈不更容易讓學(xué)生掌握?所以,首先對(duì)法律英語(yǔ)的定位應(yīng)該是一種不可脫離英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家法律文化傳統(tǒng)的行業(yè)用語(yǔ),定好了位才能夠在教授法律英語(yǔ)過(guò)程中用最合適的方法,才能事半功倍。 既然法律英語(yǔ)離不開(kāi)英美法系國(guó)家的法律文化傳統(tǒng),那么,在教授法律英語(yǔ)過(guò)程中就應(yīng)該把自己當(dāng)成是一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的老師,把自己和學(xué)生完全放在他們的大背景下,象他們一樣教授法律語(yǔ)言。而英美法系國(guó)家最主要的教學(xué)方法就是“案例教學(xué)法”。 “案例教學(xué)法”(casemethod),又稱(chēng)“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socraticmethod),是英美法系國(guó)家如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•郎得爾(ChristopherColumbusLangdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。學(xué)生主要通過(guò)閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫(xiě)的案例教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)法律。郎得爾曾指出:“如果你閱讀了大量的案例,特別是判決正確的判例,真理就出現(xiàn)在你的面前。”意思就是說(shuō),要通過(guò)閱讀法官對(duì)于案件的合理判決來(lái)學(xué)習(xí)法律推理。其好處是,學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)增強(qiáng)了如何解決法律問(wèn)題的分析能力,即使他們記不住法律條文,也一樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。近幾年法學(xué)教育已經(jīng)開(kāi)始重視“案例教學(xué)法”,但是主要停留在部門(mén)法教學(xué)過(guò)程中,還沒(méi)有納入到法律英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。在此認(rèn)為,法律英語(yǔ)教學(xué)中的“案例教學(xué)法”比任何部門(mén)法更加適合。因?yàn)楸緛?lái)英美法系國(guó)家就是以普通法或判例法為基礎(chǔ)的。其中一個(gè)最重要特點(diǎn)就是,法官裁決案件主要是以以前的司法判例為基礎(chǔ),即所謂“遵守先例”原則,也就是說(shuō)今天法庭裁決的案件必須與以前裁決過(guò)的類(lèi)似案件保持一致,至少不能完全發(fā)生沖突。由于司法判例在美國(guó)的法律制度中起著舉足輕重的作用,因此,美國(guó)的法學(xué)教育十分注重案例教學(xué)。要學(xué)習(xí)別人的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言,當(dāng)然也應(yīng)該吸取他們的先進(jìn)教學(xué)方式,也采用“案例教學(xué)”。 也許有的人要說(shuō):美國(guó)的法學(xué)教育是高層次的研究生階段的教育,法學(xué)院的學(xué)生是從最優(yōu)秀的申請(qǐng)者中錄取的。學(xué)生進(jìn)入法學(xué)院之前,大都已經(jīng)取得其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷,有的學(xué)生甚至還獲得了碩士和博士學(xué)位,有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。同時(shí),學(xué)生進(jìn)入法學(xué)院還要通過(guò)全國(guó)性的法學(xué)院入學(xué)考試(LawSchoolAdmissionTest),且成績(jī)優(yōu)異。 此外,在他們進(jìn)入法學(xué)院的時(shí)候,還需要具備良好的語(yǔ)言交際能力,寫(xiě)作能力,并熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)。而作為一個(gè)中國(guó)人,連基本的日常英語(yǔ)可能都過(guò)不了關(guān),怎么能要求他們象要求美國(guó)學(xué)生一樣,對(duì)他們用同一種方法呢?現(xiàn)在小孩都早熟,到大學(xué)階段已經(jīng)有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷,而且法律英語(yǔ)一般都是在大三、大四開(kāi)設(shè),對(duì)于法理學(xué)、法制史、憲法、民法、刑法等基本的部門(mén)法都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了,對(duì)英美法系國(guó)家的法律已經(jīng)有一定的了解,有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。而美國(guó)的學(xué)生在沒(méi)進(jìn)入法學(xué)院之前還沒(méi)像中國(guó)學(xué)生一樣接受專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。并且,學(xué)生們?yōu)榱诉^(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)一直在學(xué)習(xí)英語(yǔ),語(yǔ)言也有一定的基礎(chǔ)。所以,對(duì)大三大四學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課實(shí)行象美國(guó)等國(guó)家的“案例教學(xué)法”是行得通的。 “案例教學(xué)法”的基本特點(diǎn)是以實(shí)際案例的分析作為教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生充分參與討論作為手段,以案例分析作為考試的題型。但是由于法律英語(yǔ)橫跨了法學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)學(xué)科,所以在法律英語(yǔ)授課中的“案例教學(xué)法”有其獨(dú)特的特點(diǎn),除了要從案例中學(xué)習(xí)法律方面的內(nèi)容,還要學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言特點(diǎn)。具體的來(lái)說(shuō)就是:指導(dǎo)學(xué)生以具體的案例為范本,采用整體閱讀法,即首先從文章的總體入手,分析案例的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、中心議題及其中的法律原則和制度,然后研究段落的銜接、連貫性及段落的中心議題,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)主要詞匯,重點(diǎn)句子和特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的用法。學(xué)生學(xué)習(xí)法律和法律原則,不是通過(guò)死記硬背具體的法律條文,而是通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)掌握法律的精神和基本原則。在上課之前,學(xué)生必須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編,查閱相關(guān)的資料。在課堂教學(xué)上,基本的方式是問(wèn)答式,對(duì)話(huà)式或討論式。教師在講課中不斷提問(wèn),與學(xué)生一起就案例進(jìn)行討論,在討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。學(xué)生在課堂上不再只是一個(gè)“聽(tīng)眾”,而是一個(gè)積極的參與者、合作者和研究者。實(shí)踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,提高學(xué)生的邏輯推理能力。 二、法律英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 現(xiàn)在基本上每一所有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校都開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)這門(mén)課程,說(shuō)明了對(duì)法律英語(yǔ)的重視。但是在課程設(shè)置上確大多數(shù)不合理,使得學(xué)生都把這門(mén)課程當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān),很少有人是真正感興趣的。針對(duì)法律英語(yǔ)的課程設(shè)置,在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到有如下問(wèn)題的存在: (一)課時(shí)短人數(shù)多普通高校的法律英語(yǔ)一般都是在大三下學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè),一共學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期,每個(gè)學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)。也就是說(shuō),學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)的時(shí)間一共是64個(gè)學(xué)時(shí),即48小時(shí)。要想在兩天學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言,別說(shuō)掌握,就是連基本的了解都很困難,最多只能算是接觸過(guò)了。另外,上普通英語(yǔ)都是小班授課,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該說(shuō)比起普通英語(yǔ)來(lái)講要難得多,確是一兩百人一起上,學(xué)生和老師之間根本無(wú)法交流。這也是為什么長(zhǎng)期以來(lái)使用“填鴨式”的講授課的方式教學(xué)的最主要原因。但是這樣一來(lái),學(xué)生的積極性根本無(wú)法調(diào)動(dòng),老師上得辛苦,學(xué)生聽(tīng)得也辛苦,到最后學(xué)生不僅沒(méi)興趣,大多數(shù)同學(xué)還認(rèn)為是一種痛苦的負(fù)擔(dān)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 針對(duì)這種情況,只能采取“案例教學(xué)法”。首先,由于課時(shí)太短,如果要用講授式的方式,根本不能教授多少知識(shí)給學(xué)生,反而讓他們產(chǎn)生思維惰性。法學(xué)本來(lái)就是一門(mén)要積極思辨的學(xué)科,如果一味地只是讓學(xué)生被動(dòng)接受,到最后他們也就懶得去想了,反正老師課堂上沒(méi)有留有空間時(shí)間給他們想,課下他們又要消化老師上課講的東西,更沒(méi)時(shí)間思考了。這樣,還不如用“案例教學(xué)法”,傳授一種學(xué)習(xí)方法給他們,啟發(fā)他們的思維能力,多讓他們說(shuō),這樣法律和語(yǔ)言?xún)煞矫娑嫉玫搅隋憻挕＜词挂院鬀](méi)有這門(mén)課了他們也可以用這種方法自己學(xué)習(xí)。 針對(duì)人數(shù)太多,“案例教學(xué)法”也是一個(gè)辦法。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)于抽象的法律原則和法律制度缺乏興趣,但是卻對(duì)案例很感興趣。如果用講授式的辦法很容易讓他們打瞌睡,讓他們參與到課堂上來(lái),用他們自己的方式來(lái)闡述對(duì)一個(gè)案例的看法,并自己推導(dǎo)出其中的法律原則和法律制度,他們也會(huì)有成就感。雖然說(shuō)人多對(duì)于討論來(lái)說(shuō)是個(gè)問(wèn)題,但是可以進(jìn)行分組討論,讓每個(gè)人都參與,然后將他們討論的結(jié)果推選出一個(gè)代表進(jìn)行闡述,其他人補(bǔ)充。 總之,每個(gè)人的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái),參與到課堂討論中。 (二)在進(jìn)行“案例教學(xué)法”的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題 1.將“案例教學(xué)法”混同于“舉例說(shuō)明法”。很多老師在授課過(guò)程中,都標(biāo)榜實(shí)行的是“案例教學(xué)法”,而實(shí)際上只是在課堂上舉了很多的案例而已。“舉例說(shuō)明法”的本質(zhì)還是老師講,學(xué)生聽(tīng),其目的是老師為了讓學(xué)生更好地理解某個(gè)抽象法律制度或法律原則而為。學(xué)生還是處在“聽(tīng)眾”的地位。而“案例教學(xué)法”最大的特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。所以,要清楚什么是“案例教學(xué)法”才能更好地運(yùn)用到教學(xué)中,才能培養(yǎng)學(xué)生的分析和思維能力。 2.借“案例教學(xué)法”之名,行“放羊式”教學(xué)之實(shí)。案例教學(xué)需要教師精心選擇案例,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,并在課堂討論的過(guò)程中操縱全局———既要解決學(xué)生隨時(shí)提出的問(wèn)題,又要將學(xué)生討論的焦點(diǎn)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。因此,案例式教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和調(diào)控能力提出了更高的要求,需要教師付出更多的備課時(shí)間。在實(shí)際操作中有不少教師借助案例教學(xué)的名義實(shí)行“放羊式”教學(xué),在課堂上很隨意地發(fā)一些案例給學(xué)生討論,最后做一些簡(jiǎn)單的總結(jié),根本沒(méi)有組織有效的課堂教學(xué),更遑論提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3.片面強(qiáng)調(diào)“法律”或者“英語(yǔ)”。由于“法律英語(yǔ)”是一門(mén)交叉學(xué)科,所以在授課過(guò)程中應(yīng)該兩者兼顧,既要培養(yǎng)學(xué)生們用法律思考問(wèn)題,又要鍛煉他們的語(yǔ)言能力。但是在實(shí)踐過(guò)程中,有的學(xué)校讓外語(yǔ)系的老師進(jìn)行法律英語(yǔ)授課。由于外語(yǔ)系老師沒(méi)有法律基礎(chǔ),所以很多詞匯對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常晦澀難懂,老師都不明白,怎么講述給學(xué)生聽(tīng)呢?另外,有的學(xué)校雖然讓法學(xué)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行法律英語(yǔ)授課,但是很多老師的英語(yǔ)水平不夠高,所以在授課過(guò)程中很多都成了用漢語(yǔ)對(duì)某個(gè)英語(yǔ)單詞作“名詞解釋”,同樣,學(xué)生老師都頭痛。所以,建議專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師的選擇最好是有英語(yǔ)特長(zhǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)老師,或者是懂法律的英語(yǔ)教師,以補(bǔ)不足。 三、在法律英語(yǔ)授課過(guò)程中的“案例教學(xué)法”設(shè)計(jì) (一)教材設(shè)計(jì) 在法律英語(yǔ)的教材選擇上,應(yīng)充分考慮到法律英語(yǔ)是一門(mén)法律和英語(yǔ)的交叉學(xué)科,以及中國(guó)法律體系屬于大陸法系的特點(diǎn),因此作為法律英語(yǔ)的教材,決不能只是純粹的案例選編。從文體來(lái)講,應(yīng)包括法律條文、法律著作、法庭審理與辯護(hù)、司法文書(shū)寫(xiě)作以及個(gè)案分析等;從內(nèi)容來(lái)講,應(yīng)依次包括法律英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析及法律英語(yǔ)的翻譯技巧、英美法系與大陸法系的比較、英美律師職業(yè)介紹、英美主要部門(mén)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的相關(guān)法律等等;從結(jié)構(gòu)來(lái)講,應(yīng)該包括文章、問(wèn)題、詞匯及重難點(diǎn)句分析。但是目前我國(guó)還沒(méi)有完全適合的已出版的教材。這就需要教師尋找甚至自己編寫(xiě)必要的英語(yǔ)教學(xué)資料。 當(dāng)自己編寫(xiě)案例時(shí),要注意個(gè)人意志與實(shí)踐情況的結(jié)合,既不能主觀(guān)地剪裁材料,又不能直白地記錄材料,要把法理的理性與案例的客觀(guān)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)選取他人材料時(shí),要認(rèn)準(zhǔn)那些目標(biāo)明確,方法得當(dāng)而形成的案例。必要的時(shí)候教師可以根據(jù)講授內(nèi)容的需要將諸多案例進(jìn)行組合等方面的加工,使之更加典型化。 (二)角色設(shè)計(jì) 大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育制度主要采用課堂講授方式,這種教學(xué)方式可以系統(tǒng)地完整地把法律知識(shí)傳授給學(xué)生,但較少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些法律知識(shí)提出挑戰(zhàn)和懷疑。因此,常常使學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)和記憶知識(shí)的機(jī)器。在用課堂講授這種方法的時(shí)候,課堂的主角永遠(yuǎn)都是老師。老師一個(gè)人在講臺(tái)上表演,是主動(dòng)行為者。而學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“聆聽(tīng)者”。久而久之,學(xué)生會(huì)忘記怎樣去思考,反正老師講的都是有權(quán)威的,卻忘了法學(xué)的最重要的特點(diǎn),就是“挑戰(zhàn)”,這對(duì)學(xué)法的人來(lái)說(shuō)是一種悲哀。所以,在案例教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,師生雙方地位應(yīng)該完全平等。老師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者,成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,案例討論是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師只能以理服人,不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀(guān)點(diǎn)。老師是主角,因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程都由他來(lái)主導(dǎo),起到穿針引線(xiàn)的作用;學(xué)生也是主角,課堂上80%的時(shí)間都應(yīng)該交給學(xué)生,由他們各抒己見(jiàn)。老師和學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng),互補(bǔ)不足,合作雙贏。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng),突出教學(xué)重點(diǎn),回歸教學(xué)目的。這樣,靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識(shí)變成了一場(chǎng)師生共同探討過(guò)程,它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子,活躍課堂氣氛,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,易懂易記、印象深刻。 (三)過(guò)程設(shè)計(jì) 1、課前準(zhǔn)備 由于案例教學(xué)方法要由學(xué)生進(jìn)行討論,對(duì)于教師和學(xué)生均提出較高的要求,它要求師生必須在上課前對(duì)某些問(wèn)題作出深刻思考和充分的準(zhǔn)備。所以在課前,學(xué)生必須花大量的功夫來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備工作。學(xué)生要讀懂該案例、要去了解該案例的背景、里面涉及的基本原則、有爭(zhēng)議的地方以及學(xué)生自己的觀(guān)點(diǎn)。所以在美國(guó)的案例教學(xué)中,一節(jié)案例課往往需要花兩個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備。最好的辦法就是做“讀書(shū)報(bào)告”或者“讀書(shū)筆記”。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一樣,學(xué)生要做的工作老師都要完成,另外老師還必須考慮到學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,還要精心設(shè)計(jì)好所有的環(huán)節(jié),讓學(xué)生都圍繞主題進(jìn)行討論,所以老師要做的準(zhǔn)備工作更多。如果說(shuō)學(xué)生需要兩個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備,那么老師至少要花3個(gè)小時(shí)左右進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2、課堂教學(xué) 在課堂教學(xué)上,基本的方式是問(wèn)答式,對(duì)話(huà)式或討論式。首先由老師對(duì)案例進(jìn)行介紹,準(zhǔn)確向?qū)W生報(bào)告案例的已知條件和問(wèn)題,把學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到正確的道路上來(lái)。這點(diǎn)很重要,因?yàn)橛械膶W(xué)生英語(yǔ)水平有限或者專(zhuān)業(yè)水平有限,理解的案例可能有所偏差。由于案例分析必須要立足于原始案例,所以,讀不懂案例或者讀錯(cuò)了案例,都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。其次,用演繹的方法,從分析研究個(gè)案出發(fā),去探討“類(lèi)”的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)個(gè)別案例的分析,來(lái)把握和掌握同類(lèi)現(xiàn)象形成類(lèi)的結(jié)論或理論。這是學(xué)生唱主角的時(shí)刻。學(xué)生通過(guò)討論、辯論、回答問(wèn)題等方法將自己對(duì)案例的看法呈列出來(lái),然后他們自己得出結(jié)論。即使是現(xiàn)在仍在使用的成例,學(xué)生仍然可以?huà)侀_(kāi)判決,從自己的探索中找到一個(gè)完全不一樣的結(jié)論。最后,經(jīng)過(guò)了相互交流,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),由老師做出總結(jié)。這個(gè)總結(jié)不僅包括對(duì)案例本身的總結(jié),還包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、分析能力的總結(jié),起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以說(shuō),總結(jié)不一定要有結(jié)論,學(xué)生可以堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn),總結(jié)只是為了由類(lèi)的結(jié)論出發(fā)向規(guī)律性探索的高度和深度進(jìn)軍。學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)了思維,這才是目的所在。 3、課后總結(jié) 對(duì)于課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn),學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行總結(jié),總結(jié)自己的、總結(jié)他人的,也包括總結(jié)老師的表現(xiàn)。在這過(guò)程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,吸取經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教訓(xùn),鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),也為以后更好的表現(xiàn)做準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。是整個(gè)案例教學(xué)學(xué)生部分的終點(diǎn)。 對(duì)于老師來(lái)說(shuō),總結(jié)也是同等重要。特別對(duì)于年輕教師,可能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或者理論知識(shí)不夠深厚,在這過(guò)程中能夠向?qū)W生學(xué)到很多東西。這些東西要用一種形式總結(jié)固定下來(lái),以便以后的改進(jìn)和鞏固。當(dāng)然,雖然案例教學(xué)方法使學(xué)生的邏輯推理能力有了較大的提高,但卻難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的法律知識(shí),同時(shí)這種對(duì)話(huà)式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有的學(xué)生。常常是那些思維敏捷,口才較好的學(xué)生在辯論中出盡風(fēng)頭,而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。另外,如果教師對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng),或者學(xué)生課前不預(yù)習(xí),也難以取得好的教學(xué)效果。所以,仍然要和教授法結(jié)合在一起,進(jìn)行合理的課時(shí)分配。
