前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于問題教學法的初中數學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、提問中低調的教師

教師在課堂教學中，到底什么時候該問，問什么樣的問題，嚴格來說這不取決于教師的需要，而是學生的思維的需要。新課堂要發揮學生的主體性，課堂是學生學的地方，其次才是教師教的地方。教師有才好的口才，再幽默智慧的問題，如果對學生沒有幫助，就不需要問題，如果學生自己能夠發現這些問題，教師也不要去問。所以，在數學課堂中，教師要用問題引導學生去思維，但是問題并不要多，而是盡量地少，把問題的提出、思考、解決盡量交給學生，讓學生自己去合作探究。教師只是在課前問題引導設計時、在學生的思維遇到問題時、在方向發生偏差時，適時地拋出一個問題，起到點撥的作用。你說：這樣的課堂中教師的提問不是應該很少嗎？教師那里有資格在課堂中去炫耀自己的口才呢？案例中，教師的提問顯得不突出，其實是很自然。教師提問的低調正是教師對教育規律的高度把握以及其對課堂學生思維的高度掌控力的表現。過分提出教師的提問是不精彩的，教師舉重若輕的提問，三兩撥千斤的提問才是真功夫。

二、問題中隱藏的生活

從案例中我們可以發現，其中的問題設計非常具有層次性。那么這些層次性的起點在哪里呢？就是從學生的生活中經歷過的，已有的生活經驗出發，讓學生先初步地感受字母在日常生活中的普遍應用，這就是層次中的第一層，在此基礎上一步一步地引導學生的思維向字母表示數字的方向深入。維果斯基的最近發展區理論指出：兒童的發展是一個從低級邁向高級的漸進過程，兒童原有的基礎與發展的目標之間的區間，就是發展的區域，也較最近的發展區，教學活動一定要了解兒童的原有知識基礎，在這個基礎上實施教育。心理學中的遷移理論也告訴我們：學生原有的知識經驗對學習新的知識具有積極的意義。所以，在教學中本案例從學生的生活知識出發，讓學生對生活中的故事進行思考，這樣的提問不僅能激發學生學習的積極性，而且符合學生的認知發展規律。

三、探究中閃爍的思維

這則案例中另一個閃光的地方是對課堂探究情景的設置。我們怎樣的課堂才能激發學生思維的積極性，讓學生去思考問題、發現問題、解決問題呢？這就取決于教師對課堂氛圍的設計，那么氛圍的設計與教師的提問有什么關系呢？探究氛圍的設計是需要問題作為引導的，這表現在課前的學習需要問題，探究中的深入同樣需要問題，這些問題是需要教師提出來的。所以，教師提出什么樣的問題，學生以什么樣的態度與組織形式去解決教師提出的問題，這就是探究的氛圍與情境。本案例中，教師用投影儀打出的故事情節加上教師的問題，符合學生的生活，讓學生投入到了思考的情景中，激發了學生的積極性。教師通過搭正方形的游戲，加上對游戲推出的問題，讓學生在動手中去合作、探究、思考，更加激發了他們的積極性。隨后，教師提出讓大家回顧過去學過的定律等，讓學生回到了對過去只是的回憶，把新知識與舊知識進行了聯系，這一切都是學生在情境中活動，但是我們細細觀察就會發現，這些活動都是教師通過舉重若輕的問題引導的。

四、結語

問題等于思維，讓我們的老師認真研究提問的技巧，讓提問引導學生去自己學習、合作探究，這才是提問的初衷。如果我們讓提問變成教師的表達，去證明教師的存在，這就錯了。