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【摘要】隨著新課改的不斷深入，對教學的要求也越來越高，教師需要通過不斷革新自身的教學理念，改進自身的教學策略，從而更好地引導學生學習。深度學習是近幾年提出的新教學理念，與傳統教學理念相比，其更注重引導學生深入思考問題，對知識進行深化學習，延展了教學的深度。本文就深度學習這一理念應用于初中數學教學中的意義和學習路徑進行探究。
深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。初中數學與高中數學的銜接緊密，因此，初中階段的學生若能對數學知識掌握得較為全面，那么就更有利于其高中階段的學習。深度學習教學理念滿足了初中數學教學的要求，且有利于幫助學生建立學習思維，強化學生理解能力，更好地培養學生的數學核心素養。
一、深度學習在初中數學教學中的意義
（一）與當前素質教育發展方向相符
隨著新課改的不斷深化，在教學過程中也更強調對學生的素質教育，即注重學生學科素養的培養，促進學生全面發展，提升學生的社會適應能力。在這一教學新趨勢下，教學模式也必須進行突破和改進，深度學習這一理念的應用則可很好地滿足當前的時代發展需求。教師通過運用深度學習理論，圍繞數學理論開展整體性教學，可深化學生對數學知識的理解，培養學生的數學邏輯思維，更好地幫助學生建立數學認知體系，使教學的育人功能得到充分體現。同時，通過明確深度學習這一學習目標，不僅有利于學生對基本知識的掌握，還可引導學生建立符合自身的學習思維，對知識的內涵進行進一步探索和認知，進而形成良好的數學核心素養，幫助學生樹立正確的學習觀念，促進其全面發展。
（二）深化學生對數學知識的理解
雖然新課改已步入深化改革階段，但是因傳統教學理念的影響較深，從教學現狀來看，多數教師仍采用灌輸式教學方式，導致學生掌握的知識較為淺層，尤其數學這類思維邏輯要求較高的學科，學生的學習效果并不理想。除此之外，教師在教學過程中沒有注重提升教學質量，只是為了完成教學任務而教學，沒有很好地圍繞學生展開教學，導致學生理解數學知識不夠全面和深入，在遇到問題時不能很好地借助數學知識進行解決。若教師在初中數學教學過程中能貫徹落實深度學習理念，根據深度學習理念對自身教學方式進行優化改進，可彌補傳統教學模式的不足，更好地提升學生對基礎數學知識的掌握程度，加強學生對數學知識的理解能力，培養學生的數學邏輯思維，提高學生在數學學習中的主觀能動性，更好地提升數學教學質量。
（三）優化教學策略對數學教學質量進行提升
在進行新課改的過程中，初中數學教學質量難以提升的主要原因就是教師未轉變自身陳舊的教學理念，應用固化的教學模式進行教學，教學的重點在于學生應試能力的提升，忽略了對學生數學素養的培養，且給學生造成較重的學習負擔。久而久之，學生對數學的學習興趣逐漸降低，使學習變成不是為了提升自身能力而學習，而是為了完成老師布置的學習任務而學習，學生未能得到全面的培養。通過將深度學習理念融入初中教學，教師可優化自身的教學方案，對教學質量進行提升，逐漸擺脫傳統灌輸式教學觀念的影響，實現深度學習理念與數學知識的融合，更好地對學生的學習興趣進行培養和提升，讓深度學習理念滲透學生的學習生活，促使學生自主對數學知識進行探索和認知，對數學知識屬性進行掌握。
二、引導學生進行深度學習的路徑
（一）根據學生水平開展個性化教學
以往的初中教學采用的都是灌輸式教學的統一模式，新課改后，該模式已難以滿足當前的教學需求，在當前的素質教育需求下，只有因材施教，對學生進行個性化教學，加強教學的針對性，才能更好地促使學生進行深度學習，更利于培養學生的數學興趣和數學素養。因此，在初中數學教學過程中，教師應對學生的學習水平差異性給予尊重，轉變教學方式，注重教學方式的針對性和多元性，從而更好地引導學生進行深度學習。例如，在圓這一知識點的教學過程中，對于理解接受能力較差的學生，應注重基礎知識的教學，教學側重點放在圓的基礎知識方面，如圓的周長、圓的面積、圓的基本性質等，再逐漸過渡到圓的對稱性等難點教學內容。而對于理解接受能力較強的學生，應注重知識的拓展性教學和延伸性教學，在學生對基礎知識基本掌握后，可銜接“內切圓”“外接圓”等重難點知識進行延伸性教學，深化學生對數學知識的學習。在上述教學案例中，教師根據學生的理解能力進行分層教學，可更好地幫助學生鞏固和拓展知識點，通過個性化教學滿足不同學習能力學生的教學需求，更好地幫助學生進行深度學習。
（二）運用生活知識引導學生進行深度學習
引導學生進行深度學習的目的不僅是幫助學生更好地掌握基礎知識，更重要的是培養和提升學生的數學邏輯思維，讓學生在學習的過程中獲取一定的情感體驗，促進學生的全面發展。在日常生活中，運用數學知識的領域廣泛，教師在教學過程中還可適當運用部分生活知識，從生活的角度引導學生探索數學知識，提升學生的數學知識運用能力，引導其進行深度學習，感受數學知識的魅力。例如，在數據的收集和整理這一知識點教學中，教師可運用全國人口統計這一生活知識幫助學生對數據的收集和整理概念進行掌握，深入探究知識點的本質。通過引導學生對全國人口統計中運用數據收集和整理這一知識點的方式，讓學生掌握如何將知識點運用到解決實際問題中，提升學生的知識運用能力。同時還可以讓學生了解到數學知識在日常生活中的應用價值，讓學生明白數學知識運用的廣泛性，更好地激發學生學習數學的主觀能動性，進而使學生自主對數學知識進行思考和探究，引導學生進行深度學習，培養和提升學生的數學實踐能力。在上述教學案例中，教師根據課程內容收集日常生活中相關的材料作為教材，可讓學生明白在日常生活中運用數學知識解決問題，可以體驗到數學的魅力，在增長數學知識的同時有效激發學生對數學的興趣，從而更加積極主動地參與數學教學活動。
（三）運用問題導向引導學生進行深度學習
引導學生進行深度學習就是引導學生對知識進行全方位的探索，教師可合理運用問題導向教學模式引導學生對數學知識進行探索，通過設計探究式問題讓學生循序漸進地對數學知識的內涵進行理解，并在思考和分析的過程中學會運用知識解決問題，培養和提升學生的深度思考意識和知識運用能力。例如，在垂徑定理這一知識點的教學過程中，教師可設計層次性的問題，引導學生循環漸進地進行思考和探究。如“垂徑定理的基本概念是什么？”“如何應用公式表達垂徑定理？”“如何驗證垂徑定理？驗證方式有幾種？分別是什么？”“日常生活中有什么事情是可以通過運用垂徑定理進行解決的？”“垂徑定理有哪些應用價值？”通過設計由簡到難的問題，引導學生一步步對數學知識進行探究，深化學生對數學知識的理解，讓學生學會從多個角度進行分析。在上述教學案例中，教師采用拋磚引玉的方式引導學生進行思考，且提問難度循序漸進，可幫助學生逐層對知識點進行了解和掌握，提高學生的知識理解能力和運用能力。
（四）組織合作學習引導學生進行深度學習
合作學習是現代教學常用的教學手段，它改變了傳統教學中學生的學習模式，通過學生之間合作交流的方式引導學生對學科知識進行深度思考，可更好地強化學生的數學思維，培養學生的深度學習能力。同時，在合作交流的過程中，有利于學生梳理數學思路，更好地對數學知識的本源進行追溯，引導學生進行深度學習。例如，在反比例函數這一知識點的教學過程中，課前教師對學生進行分組，讓學生先自主以小組的形式對反比例函數的知識點進行分析討論，同時教師提前準備好合作學習的學習目標，讓學生在自主學習后根據教師提出的學習目標進行合作學習，共同完成學習目標。反比例函數可設置以下學習目標：①各小組對反比例函數的概念和基本特征進行掌握；②各小組合作完成反比例函數圖像的基本繪制；③各小組繪制不同的反比例函數，并結合畫線連接方式對數形結合內容進行分析。給予學生一定的時間進行合作學習后，教師對學習成果進行驗收，根據學生的學習成果反饋在課堂上進行補充講解，對學生掌握不足的地方進行詳細講解。通過這樣的方式進行教學，不僅可培養學生的溝通能力和團隊意識，還有利于教師掌握學生的學習情況，及時查漏補缺，更好地對學生進行全面教學，深化學生對知識的理解，提升學生自主學習的質量。在上述教學案例中，教師通過讓學生分組自主學習，可加強學生之間的溝通交流，讓學生在探討知識的過程中培養合作學習精神。同時，通過讓學生先自主學習教師后講解的方式，可方便教師有針對性地開展教學，提高教學質量。
（五）借助信息技術引導學生進行深度學習
隨著現代科技的發展，信息技術也日趨成熟，且廣泛應用于各個領域中。近年來信息技術在教學中的應用也取得了不錯的效果，可在課堂上向學生展示更直觀、立體、豐富、動態的課件，更能引起學生的學習興趣，更有利于學生對知識點的掌握和理解。初中數學中對圖形進行分析的知識點較多，傳統的黑板板書不能很好地展示圖形的情況，運用信息技術則可全面展示圖形，還可幫助學生從多個角度進行分析，促進學生的深度學習。例如，在認識三角形這一教學過程中，教師可利用大數據收集三角形教學的資源，然后根據實際授課需求進行整理，設計符合學生學習需求的教學課件，借助多媒體技術向學生逐步展示，幫助學生更快、更容易地了解課本知識。通過多媒體展示教學，可引導學生從多個角度探究分析三角形的相關知識，向學生展示更生動形象的教學內容，更好地激發學生主動探究的欲望，增強學生的學習動力。同時直觀地展示教學內容，可加深知識點在學生腦海中的記憶，更好地幫助學生梳理知識點，構建知識框架，提升學生的理解能力和學習效率。在上述教學案例中，教師利用信息技術進行教學，引入各種動靜態的圖像資料，使教學更生動形象，尤其是在圖形類課程教學中，教師還可在電子屏幕上旋轉圖形，讓學生從多個角度對知識點進行詳細分析，更有利于學生發散思維，激發學生的探究欲望，引導學生進行深度學習。深度學習理念在初中數學教學應用過程中，教師要對教學方式進行創新，重視學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的個體差異性，重視學生學習興趣的培養，引導學生自主探究，提升學生的學習主觀能動性，使學生的數學邏輯思維得到良好的培養，逐漸形成良好的數學素養。
【參考文獻】
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[2]劉海英.初中數學引導“深度學習”三策略[J].中學數學，2020（10）：86-87.
作者：張尚琦 單位：江蘇省蘇州市西安交通大學蘇州附屬初級中學