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引導式教學方法范文1
我國社會飛速發展，經濟體制發生改變，對金融行業人員的要求也在不斷提高，應用型人才成為社會最需要的人才。為符合社會發展的需求，國際金融學課程需要積極進行改革，改變以往培養學生理論知識為主的教學模式，將提高學生的應用能力作為教學的重點目標。因此，引導式教學法被運用到了國際金融學的教學當中，運用引導式的教學法可以有效提高教學的質量，充分發揮教師的引導作用，激發學生參與該課程學習的興趣。但目前國際金融學在教學中還存在著不少問題，導致引導式教學法沒有充分發揮出作用，阻礙了引導式教學法在國際金融學中的發展。
一、引導式教學法的概念
在上個世紀七十年代，美國專家最早提出了引導式教學法，隨后經過不少專家學者的進一步改革，最終形成的引導式教學法主要的含義是：在以往的課堂教學中，教師占據主導地位，學生被動的聽教師講解，而引導式教學改變了這種教學模式，將學生放在了教學的主體地位。教師需要在上課之間將教學內容的相關資料整理好，并通過各種渠道發放給學生，讓學生做好預習工作，上課之后，教師主要的工作是對學生進行引導，可以運用案例、問題以及熱點新聞等方式來激發學生思考的積極性，發揮學生的主觀能動性，并給予學生表達想法的機會，課堂的主角由教師變為學生。AsliDemirguc－Kunt是美國一位著名的學者，他認為，與傳統的教學方法相比，引導式教學具有更多優點，它能夠調動學生學習課程的積極性，讓學生在理解的基礎上掌握知識。
二、國際金融學課程教學中存在的問題
1、教學手段陳舊，教學資料不夠豐富目前，教師最常使用的教學方式仍是灌輸式教學，讓學生運用記憶來掌握知識。在各大高校中，國際金融學教師在選擇教學內容時會參考該課程的教學大綱，在教學中，教師會按照自己預先設計好的教學方案一步步教學，不常與學生互動和交流，學生在課堂上處于被動地位，一味的聽教師講解，很少會主動去思考。這種教學方式存在很大的弊端，學生掌握的只是知識的表面，沒有真正理解知識的本質，也缺乏將知識應用到實踐中的能力，導致教學達不到預期的效果。在學習該課程時，能夠供學生參考的相關資料太少，尤其是案例型資料，不利于學生自主學習，影響了學生的預習與復習工作，導致學生對課本上的知識不容易理解。
2、實踐教學效果較差
在組織該課程的實踐與實驗教學時，教師只是讓學生上機，簡單的模擬一下炒匯的過程，沒有列舉出一些外匯交易的案例讓學生試著去分析，也沒有與學生一起討論。雖然實踐教學對學生有很大的吸引力，但學生并沒有從中學到多少東西，只是了解了炒匯的操作方法與過程，對于其他投資、規避風險等方面的內容掌握的并不理想。
3、學生不容易掌握英文教材
在雙語教學中，教師講解仍是主要的教學方法，教學內容也以翻譯為主。對大部分學生來說，該課程在雙語教學中所使用的英文教材難度比較大，相關資料也不容易理解，導致不少學生學習起來非常吃力。所以，學習和翻譯英文教材成為學生上課主要的任務，而忽略了對該課程知識的理解和掌握，最終的教學效果并不理想，也降低了學生對該課程的學習積極性。
三、國際金融學課程引導式教學方法改革的具體實施
對以往該課程教學中所用到的多媒體文稿進行改革，將典型的案例與一些熱點新聞加入到PPT當中，并針對案例和新聞提出相應的問題，引導學生去思考和討論，讓學生充分運用自己積累的相關知識，并主動獲取更多的知識來尋找問題的答案，拓寬學生的知識面，在掌握更多知識的基礎上提高學生的應用能力。教師在選擇教學內容時應結合學生群體的具體特點，并運用針對性的引導方式。在金融學專業，國際金融學屬于基礎的理論課程，所以應該將理論知識以及相關案例作為該課程的教學重點。在國貿專業，國際金融學屬于實踐課程，教學重點應為對具體的市場操作方法進行介紹。在其它專業，國際金融學屬于常識課程，學生主要學習基本概念、相關的實例以及外匯知識。在該課程的教學中，教師應將國際上金融行業的動態融入到教學內容當中，并將發生過的真實案例列舉出來，引導學生對各種案例進行分析，并思考其發生的原因，讓學生能夠及時了解目前國際上金融行業最新的發展形勢。教師應將與國際金融相關的各種案例運用到課堂教學當中。定期舉辦一些活動，讓學生自己思考和分析這些案例，并與老師和其他同學交流，更好的理解國際金融學知識，并提高應用能力。在課堂教學中，除了課本上的知識外，教師還應該補充一些國際資金融通的相關案例和題目來引導學生，讓學生更好的學習該課程。國際資金融通是該課程的主要研究內容，學好這一塊的內容，并能充分運用到實踐中去，也就表示國際金融課程的學習獲得了成效。所以，教師應將國際資金融通相關案例加入到課堂教學中，讓學生運用自己的智慧來尋找問題的解決方法，提高學生實際的操作能力，激發學生對該課程的積極性。
四、結語
總而言之，作為一種更具優勢的教學方法，引導式教學的運用可以有效提高國際金融學教學的質量。教師應針對具體的教學內容對引導式教學進行適當的調整，使其更符合實際的教學活動，并發揮出最大的作用。通過引導教學，對于提高學生的主觀能動性、自主學習能力具有積極的作用，還能讓學生更深入理解相關知識，有助于提高學生實踐的能力。
作者:張雨晴 單位：西安翻譯學院
參考文獻
引導式教學方法范文2
關鍵詞：引導探究楞次定律教學嘗試
一、必要性闡述
電工基礎是電氣專業的骨干課程。它要求學生掌握電工基礎理論，為后續課程和從事專業技術工作打下良好的基礎。在以知識學科體系為中心的理論教學過程中，由于學生的邏輯分析能力薄弱，部分學生在課堂上不理解，不做作業，學習熱情不高。為了提高學生對電工理論課程學習的興趣，筆者在整個教學過程中使用了導學探究。在教學之前，篩選具備“實用價值”的具有代表性的任務，激發學生興趣和探索欲望，使學生能夠在問題情境中，觀察“分析”，思考“總結”“判斷”并歸納出結論。以楞次定律課程為例，楞次定律是電磁感應規律的重要組成部分。它與法拉第電磁感應定律一樣也是一個教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的兩個重要支柱之一。楞次定律涉及的物理量多，關系復雜。而大多數學生抽象思維和空間想象力還不是很強，對物理知識的理解、判斷、分析、常常表現出一定的主觀性、片面性和表面性，所以在對這些問題的理解上容易出差錯。如果不能明確指出各物理量之間的關系，使學生有一個清晰的思路，就會造成學生思路混亂，影響學生對該定律的理解。
二、引導探究教學法的概念
從狹義上理解，引導探究教學法是“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動”。從廣義上理解，教學過程的主線就是探究性學習，教師拋磚引玉，讓學生從現象中發現提出問題，進而認識新問題，在解決問題中提高自主學習能力。運用“引導探究”式教學法中引導思考是關鍵，手腦并動是核心，在課堂實踐中讓學生形成“相互合作”以及“師生互動”的學習氛圍，因此課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景學生討論、猜想實驗觀察探索實驗分析實驗現象楞次定律歸納總結課堂講解練習課堂小結。教師設計一系列的提問，學生通過“發現問題——分析問題(提出假設)——創造性地解決問題”等步驟去掌握知識。該教學法改變了傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。
三、引導探究教學方法在課堂中的嘗試
探究學習是有目的、針對性的。教師需要幫助學生澄清學習的內容，打造一種滋養學習過程的心理氛圍，建立積極和諧的學習環境，向學生展示探究的方向，讓他們專注于一定的角度和目標，去查閱資料，深入思考以及解決問題。
1.課前復習，做好知識儲備
楞次定律是電磁學的定律，是在磁場和電磁感應基礎上，研究磁和電的關系。因此在課前復習環節里要對“電生磁”“磁生電”進行回顧，為后續課程打下基礎。楞次定律的課堂復習實例（學生課前在學案上做好預習）包括五部分。第一，電流磁效應：通電導體周圍存在磁場。第二，右手螺旋法則：右手握住螺線管并把拇指張開，彎曲四指表示電流方向，拇指所指的方向就是磁場方向。第三，練習判斷電流方向。第四，電磁感應現象。第五，產生感應電流條件。
2.營造情境導入，創設疑問，激發學生的認知沖突
用多媒體動畫展示上一節課中的三個實驗，使學生進一步體會產生感應電流的條件同時讓學生觀察表針擺動方向。當導體棒向左或向右做切割磁感線運動時靈敏電流表的指針發生了偏轉。當磁鐵向上或向下運動時靈敏電流表的指針發生了偏轉。當電鍵閉合或斷開時，滑線變阻器向左或向右滑動時靈敏電流表的指針發生了偏轉。提出問題：在以上實驗中，我們發現在同一個實驗中表針的擺動方向不同，說明回路中的電流方向不同，那么回路中的電流方向與什么因素有關呢？在這節課中，通過第二節學生熟悉的實驗進行論證，不僅調動了學生的學習熱情，而且提出問題引入新課程。同時，它極大地激發了學生的科學探索欲望，提高了學生的學習積極性。學生很快就能投入到問題中，為設計做仔細的準備，化被動學習成為主動學習。
3.主動探究，培養學生的思考能力
此環節主要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，繼而再通過觀察、猜想和探究目標的提出，引導學生進入本節課的重點：探究感應電流的磁場方向與原磁場方向的問題。關鍵詞是“探”，教師要引導學生大膽假設和猜想，明確探究目標，帶著疑問去探究。楞次定律的課堂探究實例。（1）觀察線圈導線的繞向。（2）可以用試觸法確定電流表指針擺動方向與電流流向的關系，在此可以直接給出：電流由紅接線柱流入，表針向右偏。（3）猜想與假設：你認為感應電流的方向可能與哪些因素有關?（4）探究學習目標：感應電流的方向與原磁場的方向有什么聯系，感應電流的方向與磁通量的變化有什么聯系。（5）按照以下步驟完成實驗并填寫表格：N極向下插入線圈過程，S極向下插入線圈過程，N極向下撥出線圈過程，S極向下撥出線圈過程。
4.展示探究，歸納定律
學生對本環節實驗進行記錄分析，關鍵詞是“究”，以師生互動的形式發現實驗現象背后的原理。教師通過一系列的問題設置引導學生找出“感應電流產生的磁場”這一“中介”，然后根據實驗記錄表中原磁場方向和感應電流的磁場方向之間的關系，找出兩者之間的相互作用，進一步提高學生自我分析能力。楞次定律的課堂實例：學生通過觀察記錄表格數據，教師設置問題加以引導。教師提問學生回答。阻礙作用不一定,有時相同，有時相反。當增大時，b感與b原相反；當減小時，b感與b原相同。感應電流的磁場不能感應電流產生的磁場對磁通量的變化起什么作用?引導學生思考，感應電流產生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反?找“中介”，這個“中介”既與感應電流方向有關又與引起感應電流的磁場的某個因素有關，這樣就間接地找到了聯系。通過表格，引導學生發現感應電流方向與磁場方向之間的聯系。板書——定律歸納：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量變化——楞次定律。通過教師的問題引導和學生對規律的總結，進一步提升學生自我歸納、概括和表達能力，對定律中涉及的原磁場、感應磁場、磁通量的變化等物理量間的關系更加清楚，再次加深學生對楞次定律的理解。
5.開放發散，綜合升華
以磁通量變化體現“阻礙”。在磁場中放入一線圈，若磁場B變大或變小，問：①線圈中有無感應電流產生？②當B增大或減少時，感應電流產生的磁場方向如何？（增反減同）通過以磁通量的變化為例，體現楞次定律的“阻礙”作用，再次總結利用楞次定律判斷步驟。此例題讓學生對楞次定律的理解進一步加深，而且學生也容易掌握。最后是課堂小結：楞次定律概念以及楞次定律概念中“阻礙”的“行為表現”（就磁通量而言，總是阻礙原磁通變化）。這個環節使學生再次明確課堂重點，掌握知識點。6.課后動手，鞏固提高課后作業：動手做一做楞次環。材料：鋁制合金、支架、螺絲、條形磁鐵。左邊為缺口導體圓環，右邊環為導體圓環，兩環用細桿子連接在支點O，可以繞O在水平內自由轉動。用足夠強的磁鐵的任何一極插入圓環，觀察現象并試解現象，思考：當用S極插入A環時，環中感應電流方向如何？本環節引導學生課后動手制作楞次環，學會自主探究實驗，并利用已學過的知識獨立思考問題。在這個過程中，實現“做中學、學中做”的教學理念，通過課堂延伸，讓學生體會學習的樂趣，改變傳統教學方式。
引導式教學方法范文3
教學效能不高，是長期以來困擾著化學教學的懸而未決的問題，在新課改之風勁吹，化學在科學中的地位日益突顯的今天，如何使化學教學滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，激發學生高昂的學習熱情，使學生在智力、能力、思想等方面得到相應的發展，是一個頗為值得探討的、有意義的話題。下面是筆者在教學實踐中的一些嘗試。
一、緊密聯系生活實際，激發學生的求知欲望
化學是一門重要的基礎科學，現代生活離不開化學，現代科學的發展離不開化學，現代信息技術、空間技術、海洋技術、生物技術、新材料、新能源等高新技術產業的發展也離不開化學，教學中緊密聯系學生生活實際，通過多種形式讓學生接觸社會生活，讓學生用所學的化學知識，科學的方法去解決實際問題，并加以創新利用。化學知識與日常生活息息相關，如生活中五彩繽紛的節日焰火，發酵的秘密、啤酒變酸、食物變質，都和化學密切相關，可用化學知識加以分析和解決。
新的化學教材內容和編排體系上都突破了傳統學科知識體系，不再從結構、性質、制法、用途等方面系統地學習和研究有關物質，實現了向生活的回歸。從學生已有的經驗出發，引導學生從身邊的化學物質和現象入手，學習有關的構成和變化。化學產生于生活，又實踐于生活，讓學生切身體會到化學對社會發展的重要意義，從生活走進化學，從化學走向社會。
二、倡導探究意識，實現學習方式的突破
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界時里，這種需要特別強烈。”教科書中呈現的知識，是科學家們早已發現，已成定論的知識，雖然學生學習并非是去尋求人類尚未知曉的事物，但也絕非是貯存知識的容器，消極被動地接受教育者的灌輸。建構主義學習理論認為：人的精神世界是自主地、能動地生成建構的，而不是外塑的結果，人人都有創造的潛能。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。探究學習能夠激發學生學習興趣，教師應善于創設聯系生活和教學內容的課題，或把探究目標讓學生直接探究，或把探究目標轉換成系列深度題進行探究。
三、展示化學科學美，培養學生審美能力
藝術大師羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”化學教學同樣如此，化學本身并不是美學，要想使化學教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于教師平常教學中，是否認真發掘化學科學美，是否去展示其美學特征，創設美的意境，讓學生在潤物無聲中受到關的熏陶。
在一些人的眼里，化學無非是一些瓶瓶罐罐，反反復復地從事一些瑣細的實驗。其實，化學是一片神奇的土地，學生一旦真正融入化學的天地，就會感受到它迷人的魅力。廣西桂林地區溶洞內鐘乳石、石筍、石柱形成的風景壯觀的景象，大自然鬼斧神工的背后竟是一種簡單的化學反應。于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，從化學的角度看，這首詩形象地道出了從石灰石到石灰的化學變化過程，反應條件、反應現象，包含著美的情感。再如DNA螺旋體的“堿基配對法則”，每個鏈條上的“短”堿基總是跟另一鏈條上的一個“長”堿基連接，體現了大自然的規則：天然形成的結構，從來就是十分合理而且完美的。自然界是合理、簡單、有序的，科學家在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求目標，科學實驗中產生的化學理論，在內容、形式上都自然、和諧，放射出美的光輝。化學的簡潔美，化學方程式簡潔無比，卻體現了自然界物質間變化的規律。化學的對稱美，分解反應和化合反應，溶解和結晶，加熱和冷卻，生成沉淀和放出氣體，油水難溶，醇水相融，具有相反相成之美。再如原子雖小，微不足道，但它的內部卻是一個龐大的“帝國”，電子飛速旋轉，原子核心恪守本性，中子自守“中庸之道”，妙趣橫生，如夢如幻，美麗可人。
四、融入人文情懷，激發學生情感
引導式教學方法范文4
【關鍵詞】情景教學；拼音；識字
中國文化博大精深，也是世界上最難掌握的一門語言。“工欲善其事，必先利其器”，那么，學好漢語――預定目標的“善其事”，我們手中的“器”則是指的漢語拼音和基本漢字，是漢語文學習的根基。《語文課程標準》中提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。”在教學過程中，我們針對學生的基本起點不同，地區差異以及方言的存在，因材施教，以學生為本。拼音和漢字相輔相成，將語文的學習確定為拼音和識字的巧妙結合，合理安排，設定情景，寓教于樂，有助于提高教學的效果。
一、夯實拼音基礎，有機整合識字教學
漢語是中國的母語，學生在出生一刻起，聽到的就是漢語。依據兒童成長的特點，大約三歲就已經開始接觸漢字的學習了。父母是第一任老師，在父母的教學過程中是以口口相傳為主的方式，學生只是單純的模仿。地理位置的不同，導致發音的差異，同時，低年級的學生無法將枯燥的詞語和音節相聯系，因此，普通話的學習障礙重重。
二、尋找認知規律，在識字教學中鞏固拼音教學
漢語的學習要掌握大量的漢字，漢字的教學中要求聽說讀寫四個環節。低年級的教學中，識字和拼音是分不開的，在擴大閱讀量的同時，選擇拼音兒歌，注音故事等加強漢語拼音的鞏固，從而使得學生能夠熟練的掌握和運用拼音識字，激發學生學習的興趣。教師在引導學生擴大閱讀量時，應該有所選擇，要根據學生的特點，在教學中加入歌謠、繞口令等押韻的文章，對于音節和漢字的對應和解釋，要生活化，最好是在學生可操控的范圍，激發學生的積極性，用拼音寫媽媽的名字，再標注漢字等等，讓學生在實際中鞏固拼音，借助閱讀，擴大識字的可能性。
三、設定情境，動靜結合，寓教于樂
在教學中，情境的設計效果可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生容易注意力分散，集中精力困難，尤其是單獨的音節及漢字的學習枯燥無味，積極調動學生的注意力，運用直觀的手段，加入多元的教學手段，動靜結合，讓學生在快樂中學習。
（一）故事法
為了讓學生掌握特殊的拼音規律，尤其是“ü”的使用，我們可以借助一個故事。小ü是故事的主人公，是一個有禮貌的孩子。“jqx”邀請小ü作客，小ü很紳士很禮貌的脫下帽子變成u，表示回應。也可以分別讓學生扮演不同的角色，相互學習，尋找規律。學生在這樣的環境中會覺得拼音的學習隨處可見，讓學生變得自信主動地學習，緊緊握住打開漢語學習的“金鑰匙”。
（二）聯想法
中國的文字大多數是象形文字，與我們的生活息息相關。如我們知道“孬”這個字，它的解釋就是不好的意思，如果知道了它的含義，自然而言的就記住了這個字的寫法。再比如一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣的站立著，就是“呆”字。有了“學會”到“會學”的轉變，生活和學習相融合，相貫通，使教學生活化，易于接受，經久不忘。
（三）游戲法
游戲中最常用的方式就是“找朋友”，學生自由組合，分別將聲母和韻母配合出來，或者某一個孩子展示自己的畫片，找到可以描繪該圖畫的拼音。也可以設定比賽，將學生分成小組，進行比賽。還可以引入“肢體語言”，在游戲中可以自己完成，也可以求得伙伴幫助，用肢體語言表現漢語拼音或者表達漢字，學生在感知事物中創造自身的想象力和動手能力，教師也在設計的情境中突破教學的難點，引導孩子積極主動的學習漢語。
（四）作文法
學生的學習要突破課堂的限定，走出課堂，走向自然。在鍛煉孩子的語言表達能力的同時，可以讓孩子介紹季節啊，當導游給同學講校園啊，講自己最喜歡的事情啊，可以漢字和拼音相結合，不會的漢字標注漢語拼音，以激發學生學習漢字和掌握拼音的規律，也讓學生在學習中注重合作，主動探索，相互交流。
新課程賦予了課堂新的內涵，教師對教材的解讀可以多元化，開放化，由執行者的角色轉變成建設者和構建者，因此，以情景教學作為教學的手段，積極轉變教學中影響學習效果的因素，調動學生的熱情和自立能力，在輕松中學習，教無定法，共同配合，因材施教，使低年級的語文學生走出困境，進入實用快捷的領域。
【參考文獻】
[1]俞新美，小學拼音教學初探，上海教育科研[J]，2006.7
[2]韓紅霞，淺談小學拼音教學，科學教育[J]，2010.3
引導式教學方法范文5
關鍵詞：教師引導；共同解決問題型；教學方法
顧名思義，教學方法是一種引導調節教學過程的規范體系，它是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。然而，目前教學方法各式各樣，什么樣的教學方法才更適合學生們的學習？優秀的教師，其教學方法是活靈活現、豐富多彩、千變萬化的，并且總是包含著體現其教育特色的所獨創的因素在里面。這就意味著教學方法在教師引導中發揮著重要作用，但是并不是所有的教學方法都能促進學生們的學習。
一、共同解決問題型教學方法
共同解決問題型教學方法是通過教師和學生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。這種教學方法有一個明顯的特點就是教師和學生民主參與教學過程，教學過程能夠發揮教師和學生這兩類主體的積極性。這種教學方法包括教學對話和課堂討論兩種基本形態。
二、共同解決問題型教學方法的教育價值
共同解決問題型教學方法的教育價值具體如下：
（一）這種教學方法體現了教育的民主性追求民主性是教育的根本目的之一，這種民主性體現在教師和學生之間以平等、民主、自愿的方式進行教育和教學過程，教師不會將自我的意志強加給學生，而是多維地去替學生考慮，尊重學生的特性，將學生作為獨立而又平等的個體看待。學生也可以發表自己的見解，學生不會因為和教師對某一問題的見解不同而放棄自己的想法，也不會認為教師就是權威的代表。這樣的教學氛圍體現著教育的民主性追求，這樣的教學環境下培育出來的學生，必然會更加積極地投入到教育和教學中去。
（二）這種教學方法充分調動了教師和學生的創造性和主動性創造性和主動性是教學過程中很重要的兩種品質，教學對話和課堂討論也離不開創造性和主動性。一切教學活動必須以學生的身心發展規律為基礎，一切教學內容必須通過學生的主動接受才能內化，轉變為學生的個體認識。因此，共同解決問題型教學方法不僅僅提高了教學質量，也有利于師生主動性和能動性的發揮。
（三）這種教學方法有利于提高學生的學習積極性學習積極性是指學生在學習活動中的一種自覺的、能動的心理狀態，是激發和維持學生學習并將學習引向某一目標的原動力。共同解決問題型教學方法有一點強調的是通過教師和學生共同思考、探究和解決問題，而這一強調恰恰為提高學生的學習積極性提供了很好的要求。學習積極性有利于提高學生解決問題和探究問題的能力，有助于發展學生的社會交往能力和社會態度。基于這種良好的影響，正好為共同解決問題型教學方法的教育價值提供了很好的見證。
三、教師引導在共同解決問題型教學方法中的意義
（一）教學前的引導在教學開始之前最關鍵的工作就是確定學習者的學習目標，如果學習目標確定的不合適，或者目標陳述的不夠清晰和全面，再好的教學也可能無法滿足學生的真正需求。由于學生的先決知識技能有限，或對某一問題的理解并不如教師深刻，這時就需要教師的正確引導。
對一些難度較大而且需要動手操作的實驗來說，教師一定要和學生共同解決存在的問題，且要有一個規范性的引導。教學前的引導是必不可少的，例如，引導學生學習化學這門學科，火焰形成的條件，通過查閱資料學生發現，火焰是氣態物質燃燒形成的。物質燃燒時，如果燃燒的過程中物質汽化并燃燒，則會看到火焰，如果以固體的形式燃燒，則燃燒時沒有火焰產生。學生從教師的引導中獲益了，那么這種共同解決問題型教學方法就發揮出了它的巨大作用。
（二）教學過程中的引導在課堂教學中我們主張教師和學生共同對話、共同討論的基本形態，然而由于學生的經驗閱歷的局限性或對某些問題的理解并不如教師完整，對問題的看法也不夠全面，因此，我們要對學生在教學過程中的問題有一個深入的引導。
例如，在探究凸透鏡成像的規律實驗中，如果得到幾種成像情況及像的性質隨物距結束后就結束實驗，學生們即便對某些要點作了很好的解釋也可能會忽略一些重要的情況。教師應該引導學生繼續深入探究：比如在某種成像情況下，飛蟲落在透鏡上會呈現哪種情況？凸透鏡呈現的倒立實像，左右是否相反呢？通過教師的引導學生就能對這一原理理解的更加深刻，更加準確，從而對學生和教師對共同解決問題這一方法都有一個更好的掌握。
（三）教學后的引導教師的引導貫穿在教育教學的整個階段，教學后的引導也不例外。教師和學生在共同解決完教學問題以后，就需要對教學進行評價，然而評價什么？怎樣評價？也是一個很深的問題，因為它涉及到整個教學過程的完整性和有效性。
例如，在語文教學一個單元結束后或本學期結束后教師需要對學生的學習成績進行評價。單一的教師全批全改的評價方法已不能適應學生的思維發展水平，所以，改變教師的評價方式，把評改試卷的權利交給學生，學生從中找出問題，不僅僅拓寬了學生的思維能力和認識水平，增強了教學評價的客觀性，而且提高了學生彼此的閱讀能力、思維能力和表達能力。
四、啟示
共同解決問題型教學方法，作為一種特殊而又有意義的教學方法之一，它的教育價值是值得我們發揚和提倡的。把教師的引導和共同解決問題型教學方法相結合，更能突出兩者的優越性。然而，運用共同解決問題型教學方法也需要具備一定的條件，那就是學生必須具備一定的先決知識技能，對所要討論的問題有一定的了解，只有這樣才能更有效地利用這種教學方法。否則，教學對話和課堂討論可能很難，即使展開起來，也可能非常膚淺，流于形式。
參考文獻
引導式教學方法范文6
電子信息工程是一門研究現代計算機等先進科學技術對電子信息的控制和處理過程的學科，這門學科涉及到當今社會先進電子技術、通信技術等多方面的知識，在當今社會中的應用領域十分寬廣，對人們的日常生活、國家的經濟都有著重要的影響。因此，要加強學生對電子信息工程的學習，那就需要老師在教學工程中，選擇吸引學生的教學方法，提高教學效果。啟發式教學方法在電子信息工程教學中的使用，就可以有效的提高教學成績。我國電子信息工程技術的發展，對整個國民經濟、人們日常生活等都有積極的作用。電子信息工程的教學需要學校建立相應的教學體系和專業的知識體系，老師在教學過程中恰當的采用啟發式教學方法對推進電子信息工程教學成果的發展也有很大的作用。
2啟發式教學方法
2.1啟發式教學方法的內含。啟發式教學方法就是指老師在進行教學工作的時候，根據制定的教學工作目標和學生實際學習能力狀況，使用多種方法教學，從而啟發學生的邏輯思維能力，培養學生的自主思考能力、對未知知識的渴求心等。
2.2啟發式教學方法的特點和意義。啟發式這種教學方法對老師有一定的要求，作為老師應該有分析每一位學生學習狀況的能力，引導學生在課堂中積極表現自我，自主思考問題并且掌握知識。啟發式教學方法完全響應我國現代教育所提倡的“以學生為本”的教學理念，老師在課堂中不再是一味的傳授知識，學生也不再被動的接收知識，啟發式教學方法的使用，老師對學生的教育就是引導，這樣能顯示出學生在教學過程中的主體地位。隨著時代的發展進步，啟發式教學方法的應用范圍和次數不斷增加。啟發式教學方法在長久的發展過程中，不僅得到了實踐，還得到了發展，啟發式教學方法的具體內含在不斷豐富，對教學活動產生的影響和意義也在不斷提高。啟發式教學方法的發展進步，對我國教育事業有一定的幫助作用。
3啟發式教學方法在電子信息工程教學中的應用
啟發式教學方法在電子信息工程教學中的應用，要求老師真正掌握啟發式教學方法的含義，從而才能將啟發式教學方法的作用展現出。啟發式教學方法在電子信息工程教學中的應用具體表現在：
3.1激發學生對電子信息工程的學習積極性。教學活動順利進行的首要要求就是學生真正融入到課堂中，這就要求老師在課堂開始時候，創設一種情境，以此吸引學生注意力，學生才會快速進入課堂。在課堂教學活動進行過程中，老師可以舉一些實際生活常見的例子，拉近學生和課堂內容的距離，也可以有效的激發學生的興趣，學生才會認真學習課堂知識。學生對電子信息工程教學內容有興趣，才會積極主動的去學習，他們會自己思考問題、學習課程相關的內容、自己動手操作等等。老師在課堂上通過問題情境的創設，引發學生學習興趣和積極性，學生才會主動學習并思考，從而提高電子信息工程教學活動的成果。
3.2引導學生自主思考問題。學習活動的完成需要學生自身的努力，學生們在進行電子信息工程課程的學習中，不能僅靠老師的幫助，學生才是課堂的主體，應該在課堂中顯示出主體的地位。老師在電子信息工程教學中，應該注意引導學生的自主思考能力，可以讓學生對自己做錯的題進行重新做，讓學生對錯題進行再次思考，發現問題并且解決問題，這對學生的學習是很重要的。老師通過一些方法引導學生思考問題，學生在長久的學習中慢慢培養一種獨立思考的能力。這樣不僅可以有效的提高電子信息工程的教學成就，還可以提高學生的獨立思考能力、邏輯思維能力等，讓學生在步入社會后可以更加適應當今競爭激烈的社會現狀。
3.3增加實踐性課程內容。電子信息工程這門學科對學生的實際操作能力也有著一定的要求，老師應該適當的增加一些實踐性的課程內容，讓學生增加動手操作實驗。這樣實踐性的教學活動可以讓學生在實驗中提高自己的觀察能力、分析能力等等，老師還可以將學生分為小組，每個小組共同合作完成教學目標，在小組合作進行實驗的過程中，學生可以充分表現自己的優勢，還可以提高每一位學生的團隊合作能力。實踐活動的增加，學生在實驗過程中通過對現象的觀察、對問題的思考解決等，都可以有效地培養學生的創新能力、實際解決問題能力等。
3.4老師在教學中充分尊重學生。在電子信息工程的教學中，老師應當堅持“以學生為本”，引導學生完成教學活動，此外，老師還應該充分尊重學生，和學生進行平等交流，在教學中和學生一起討論問題，對于學生的一些錯誤也應該委婉的指出，并引領學生走向正確的方向。在課堂中老師充分尊重學生，課堂氛圍都是一種輕松的，學生可以在這種氛圍下主動探索知識，提高對電子信息工程課程的掌握能力。
