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生物課程資源可以分為傳統課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統意義中生物學的教教科書、教具、實驗儀器等課堂課堂常用的物質資源，以及學生所掌握的生物學知識，相關學科可以借鑒的知識體系，學生具備的學習能力，家長的協助等的資源。學校教學設備是生物學課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學課程標準》所規定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質條件。生物學中也有很多的潛在可能資源，學生恰當的利用自己的知識儲備，外界條件來對傳統的教學資源進行補充，豐富。例如：進行植物細胞教學的時候，學生參觀過植物園歷經為他提供了很好的資源。通過其他學科間知識系統的相互補充，都是對生物課程資源的有利整合和優化。潛在資源潛移默化的支持著傳統教學資源，它們之間相互扶持，學生從中找到生物學教學的切入點，實現高效的課堂教學。
二、課程資源的篩選和利用
面對龐雜的課程資源，如何有效利用實現有效的生物課堂教學？教師必須對課程資源進行篩選和有效的利用。課程資源的內容要有學科思想，要篩選出內容思想都具備科學性的資源進行合理利用。還要注重學生的能力水平，知識結構，難易要適度。比如《種子萌發》教學中利用多媒體動畫展示，將復雜的種子生長的過程變化成形象的動態展示。學生樂學易學，難易水平適宜。要以教科書中的教學資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學生的教學內容。但是有一些教材內容不能與教學的課程標準做到絲絲入扣，需要教師進行篩選，以一種更適合學生學習的資源形式呈現給學生。另外也要注意數量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學內容的堆砌，而應該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學資源也很多，要因地制宜，合理開發。《植物的生長》一課，學生可以以班級為單位，觀察班級植物的生長狀況，做好記錄。做個有心人，善于發現生活中的資源，特別學生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學生的，易于被學生接受的，所以應該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優先得到保證。
三、整合優化資源實現有效教學
1.課前準備：篩選整合
以教科書為基準，補選并整合相關課程資源。因為教科書難以及時體現學科的新進展和各學科知識間的聯系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點，補充資源內容，學生通過書記網絡了解相關資料，調查發現查找相關數據，追蹤記錄思考發現問題。《昆蟲的生殖與發育》一課，理論性較強，需要學生在課前進行感性認識。可布置發現，調查，記錄追蹤。提前將本課的內容告知學生，學生課查找資料，課選擇網絡視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學生歡迎。資源整合優化后課堂效率就自然提升了。
2.要注重課堂生成的動態資源
教育教學都要抓住契機。課程資源不是死板不可變動的，課堂中的教育生成其實是最好的“活”的課程資源。這份課程資源永遠不會陳舊，常用常新，也更貼近學生的實際。例如在講解《疾病的用藥與急救》一課，學生因為有生活，眾說紛語。在這時學生會有一些常識的小誤區，教師可以抓住契機進行講解。既將課堂聯系了生活，又在課堂生成中豐富了課程資源。教學中的課程資源與每一位任課教師，每一名學生都息息相關。合理的開發教學資源，結合具體的教學、結合學情，進行認真的甄別、篩選、整合、改編、優化，則能發揮出課程資源的最大效能。也可以將教材中與課程標準脫節，與學生實際生活脫節的內容最大限度的作以補充。經過一段時間的教學后，學生確實得到了進步和發展，提高了生物課堂的高效、實效。
作者：任園 單位：哈爾濱師范大學農村教育碩士
