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［摘要］

文章圍繞夯實專業能力、塑造工匠精神、增強開放協同、促進全面發展四個角度，闡釋了“互聯網+”創新創業教育具有的價值特征，并在此基礎上從構建發展戰略和政策機制、變革教育體制和育人機制、創新培養模式和課程體系、建構支撐平臺和服務體系等方面提出了“互聯網+”創新創業教育的推進策略，以期為理論研究和實踐操作提供借鑒，促進“互聯網+”時代創新創業教育的健康發展。

［關鍵詞］

互聯網+；創新創業教育；價值特征；推進路徑

［基金項目］

本文系2016年度教育部人文社會科學研究規劃基金西部和邊疆地區項目“我國在線教育體系建設研究”（項目編號：16XJA880004，項目主持人：南旭光）、2016年度重慶市決策咨詢與管理創新項目“重慶市‘互聯網＋’職業教育供給側改革發展機制創新及政策研究”（項目編號：cstc2016jccxAX0008，項目主持人：南旭光）和重慶市教育委員會2016年度人文社會科學研究重點項目“‘互聯網＋’職業教育的發展路徑及模式選擇研究”（項目編號：16SKGH208，項目主持人：張培）的階段性研究成果。

伴隨著我國經濟發展進入新常態，產業升級調整及結構性改革進入新的歷史階段，加之大數據、物聯網、移動互聯網等新一代信息技術的快速發展，我國正邁入“互聯網+”新時代。毋庸置疑，“互聯網+”與傳統產業的耦合升級必將成為我國經濟最重要的新增長極和最大的創新創業空間，特別是總理于2015年3月在政府工作報告中提出制訂“互聯網+”行動計劃，且國務院于同年7月《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，新一輪基于“互聯網+”背景的創業浪潮正在形成。與此同時，“大眾創業、萬眾創新”也被視作我國經濟發展新常態下重要的動力引擎之一。得益于黨在十八大之后對創新創業人才培養做出的重要部署，高校對創新創業教育的改革探索也呈現出向縱深發展的良好態勢。毋庸置疑，“互聯網+”時代的到來，對我國高校創新創業人才培養提出了前所未有的要求、挑戰。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，創新創業教育是“國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要”①。《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》也要求“健全創業人才培養與流動機制”，其后教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》則明確將“加強創新創業教育”作為主要任務與舉措之一。然而，盡管我國高校的創新創業教育在各方推動下取得了一系列重要進展，但其針對性和實效性依然難如人意，創新創業教育體系還有待健全。究其原因，本文認為，這是對“互聯網+”時代創新創業活動的特點及創新創業教育的價值特征認識不透，對其內在邏輯把握不清，對如何“打通阻礙創新人才培養系統的教育壁壘，推動創新人才培養模式和教育體制的改革”②的實施路徑尚不明晰所致。基于此，本文試圖回答這些問題，并對“互聯網+”時代創業教育的辦學實踐提供路徑參考，促進“互聯網+”時代創新創業教育的健康發展。

一、“互聯網+”創新創業教育的價值特征

不得不承認，任何教育理念或教育改革的推出都是基于問題導向的，有其特定的時代背景和現實針對性。當前，一方面，我國經濟遭遇到傳統產業下行的壓力，以創新創業推動經濟社會轉型升級、提升經濟發展活力、再造新經濟發展動力引擎、加快形成新動能迫在眉睫；另一方面，全球范圍內都見證了新一輪產業技術革命的快速推進，“互聯網+”作為一種發展范式全面滲透和改造著傳統的生產與生活方式，不僅催生了難以估量的新生市場需求，還借由其強力的互動耦合性和互聯互通性引導產業爆發式增長。這些不僅為創新創業活動提供了需求側的巨大動力并引發新一輪創業高潮，也為創新創業教育供給側改革提供了巨大空間。所謂創新創業教育，是一種“試圖影響人的創業行為的教育”③，是現代教育理念的特殊本質及規律與經濟社會發展現實需求耦合后的反映，承載著人們一定的價值傾向和價值選擇并具有導向性、前瞻性和規范性的特征，其本質是通過創新創業教育活動培養從事創新創業實踐所具備的理論知識、專業技能、創業能力、綜合素質和心理品質等，使受教育者形成積極、正確的價值取向。在“互聯網+”時代，創新創業教育的價值取向是什么呢？對這個問題的判斷性陳述，相當于對這個時代創新創業教育的“綱領性定義”。本文認為，“互聯網+”創新創業教育的價值目標應該順應這個時代對“開放共享、跨界融合、互聯互通、顛覆性或破壞性創新”的呼喚，讓受教育者在“自我實現”基礎上實現全面而自由的發展，成為具有開創精神和競爭能力的社會變革參與者。要實現這個目標，就要讓創新創業成為一種學習方式、生活方式、文化、態度，讓創新創業教育在受教育者身上烙下以下價值特征：

1.夯實專業能力是“互聯網+”創新創業教育的基礎。作為“包含知識、技能、行為、態度與價值觀等在內的一個復雜的綜合體”，能力是實現人類之所以存在和發展的根基之所在。高等院校培養人才的目的在于引導受教育者形成包含專業能力、方法能力和社會能力等在內的“能力綜合體”④，內蘊其中的則是人類與生俱來的創新性和能動性。所謂專業能力，就是勞動者從事所在職業或崗位工作所必需的能力，是個體賴以生存的核心本領。作為個體能力結構中的客觀存在，專業能力強調“專業”的應用性及針對性，在遵循能力遞進的原則并把握職業成長規律和邏輯的基礎上，更注重專業知識和技能的掌握。實際上，學界對專業能力的認識不僅強調對環境適應的個人屬性，還從社會建構性的角度強調它是在專業實踐群體中涌現出的一種屬性，蘊含著爭奪“所有權”以及“合法性”的努力。在“互聯網+”時代的創新創業教育中，要通過智能軟硬件、互聯網應用、大數據處理等技術手段和工具的學習應用，培養學生的專業能力，幫助其形成應對未來職業發展要求和社會現實需要的“關鍵能力”。這不僅能提高大學生解決復雜問題和應對社會多元挑戰的能力，更能夠有效激發個人或集體的潛力以及運用個人或集體智慧沖破種種發展瓶頸的能力。也就是說，要讓學生在創新創業教育中真正夯實專業能力，并將專業能力運用到專業實踐、資源獲取、跨界融合、創業行動中去，從而在“實踐場域”通過感知、模仿、練習、內化等，將隱性知識轉化為自身的“立身之本”，進而彰顯精神能量、創新思維和專業智慧。

2.塑造工匠精神是“互聯網+”創新創業教育的核心。為適應經濟新常態下我國經濟社會發展與產業轉型升級帶來的新人才觀，“工匠精神”被重新提出。所謂“工匠精神”，原意指工人對生產、制造、加工的產品精雕細琢、精益求精。它代表著一種對卓越品質的追求，呈現出一種專業能力和專業實踐下持續創新的精神，映襯出一種受人尊敬的職業價值取向和行為表現。從馬克思主義實踐觀看，“工匠精神”就是工匠所具有的專業精神、職業態度及人文素養⑤，其內涵除了持之以恒的信念、嚴謹細致的堅守、注重細節的品質、精益求精的追求，還包括一絲不茍的專注和敬業樂群的態度，從而與人生觀及價值觀緊密相連。當前，在“互聯網+”時代，不管是德國版的“工業4.0”還是中國版的“中國制造2025”，都趨向于智能化制造、服務型制造、柔性化生產、個性化定制、參與式創新等，深刻反映了這個時代的特征，激發出整個社會的創新、創業激情，促進從傳統的要素驅動加快向創新驅動轉型。因此，“工匠精神”在更大程度上代表著新的生產理念、創新創業理念、社會共識與社會心理表達。所以，在“互聯網+”創新創業教育中，必須注重讓學生動手參與創新、創造，并鼓勵他們在“做”的過程中追求極致。也只有在他們的親身經歷中，才能磨煉出“工匠精神”所指向的內生性品質。創新創業的過程就是一個解決復雜實踐問題、開拓發展路徑的過程，其中隱含著“工匠精神”的生成路徑，從而可以真正讓“工匠”專心于技術創新，產生創新創業的強大驅動力，促進我國“大眾創業、萬眾創新”的健康發展。

3.增強開放協同是“互聯網+”創新創業教育的關鍵。“互聯網+”及其所推動的產業變革，不僅為未來經濟帶來新的增長點，更會直接或間接地推動就業、創業、創新方式的變革。這是因為：一方面，“互聯網+”其實就是“創新2.0時代”，以其用戶創新、大眾創新、開放創新、協同創新等特點促使經濟發展模式朝著開放經濟、共享經濟、創新經濟加速邁進，推動新業態、新模式、新技能的不斷涌現；另一方面，“互聯網+”時代我國教育的改革發展方向必然會呈現這樣一種價值取向，即通過“互聯網+”驅動人才培養，變信息技術利用的“工具”為教育與社會耦合聯通的“范式”⑥，而且“開放化”與“協同化”將顯著成為教育發展的外部特征。這也就意味著，“互聯網+”時代的創新創業將是一種全新的開放式創新創業模式，增強開放協同意識和能力也就成為關鍵。為此，各類學校應主動適應科技創新、社會發展和產業升級的需要，更加注重開放協同，更加注重培養學生的能力，使其能夠將不同人群、不同機構、不同資源整合到自己的創新創業過程中，從而形成協同效應。由此可見，“互聯網+”創新創業教育必須突破現有的教育模式，破除校園教育相對封閉以及與社會發展相互隔離的狀態，把創新創業教育體制機制作為深化創新創業教育改革的著力點和支撐點，推動校際協同、校企協同、校社協同、校政協同、校家協同等，集聚內外部多元化的創新創業教育要素與資源，形成一種多元主體相互溝通、優質資源相互共享、創新文化相互融合的良好的協同環鏈，形成協同、互補、共生的良好的創新創業教育生態環境。

4.促進全面發展是“互聯網+”創新創業教育的目標。為社會培養創新創業者是這個時代的需求，也是各類院校的新使命。盡管學術界和實務界對創新創業教育目的有不同認識，但是，培養具有社會責任感、創業精神、實踐能力的社會公民是創新創業教育的基本功能。⑦本文認為，“互聯網+”時代創新創業教育的終極目標應為促進“全人發展”，充分激發潛能、培養完整個體。一方面，“互聯網+”對創新創業教育所產生的影響，不僅是教育理念革新、教育形式重構、教育內容和學習方法變革，更主要的是對具有“跨界、融合、開放、共享”思維的未來勞動者提出了明確要求，要求學生應具有包括良好的協作溝通、誠實守信、批判思維、競爭意識、風險承擔、職業規劃以及專業技能等在內的綜合素質和能力。另一方面，“互聯網+”給學習者提供了更大的個人發展舞臺，也提供了自我實現的綜合杠桿。在此背景下，創新創業教育的直接目的在于喚醒學生潛在的創新創業意識，使他們可以積極、自覺地認識、經歷、體驗個人價值，從而最大程度地實現自我價值。因此，以“全人發展”作為“互聯網+”時代創新創業教育的根本目標，既符合學生自身發展的需要，又體現了“互聯網+”時代對人才的訴求方向，還順應了未來社會發展的要求，直接凸顯了創新創業教育的內在價值，與“互聯網+”所蘊含的邏輯內涵具有內在的一致性。當然，“互聯網+”時代創新創業教育的最高價值或許還可以更進一步，即讓創新創業教育成為育人工作常態和基本教育形態，從“社會目標”的高度去實現每個人的全面自由發展。

二、“互聯網+”創新創業教育的推進策略

“互聯網+”時代與以往傳統行業相比，在創新創業活動方面有一些明顯不同，比如：“互聯網+”時代的創業與創新、創投密不可分；創業與最新科技聯系緊密，對創新性要求高；創業產業鏈長、衍生性強；創業與多樣化的商業模式相聯系；創業創新以戶為導向，而非以生產為導向；等等。這就決定了“互聯網+”創新創業教育不可走傳統的模式，必須基于上述四個方面的價值特征進行創新并實施以下推進策略：

1.構建發展戰略和政策機制。創新創業具有很強的環境依賴性和根植性，創新創業精神和意識蘊含于一個國家、民族的文化之中。一個創新能力較強的國家，其社會所呈現出的創新精神、創造力、企業家精神等必然是創新創業教育對年輕人潛移默化影響的結果，與該國發展戰略、政策制度具有顯著正向關系。美國是最早在校園內推行創業教育的國家，已經形成了一個小學、初中、高中、大學完備的創新創業教育體系，從而為一大批創新創業人士的涌現創造了條件，提供了土壤。從歐盟《行動計劃：歐洲創業議程》等系列文件來看，創新創業教育在其整體發展戰略和政策制定過程中也占據了重要位置。我國曾經在科技發展和創新突破方面領先于世界上其他國家，但如今在創新創業教育方面卻明顯滯后于經濟社會發展，還無法滿足“互聯網+”時代對創新創業人才的需求。盡管近年來在政府重視下出臺了一系列利好政策，但仍然因“孤島化”“懸浮化”“片段化”等而無法形成合力，在實施過程中面臨不少阻力，制約了創新創業教育的實施。我國應將創新創業教育作為國家發展戰略的內在組成部分，并將其融入終身教育或終身學習發展戰略、經濟增長戰略、科技創新戰略以及教育發展戰略之中，將其視為保證我國經濟發展活力、動力和競爭力的“基礎性工作”，構建涵蓋初等教育、中等教育、高等教育以及普通教育、職業教育、繼續教育所有層次和類型的終身創新創業教育體系。從小學、中學階段開始，就要重點培養學生的創新創業精神、意識和能力。同時，要增強對創新創業教育的有效投入，建立廣泛的社會參與機制，充分利用全社會的力量自下而上地形成重視創新創業、參與創新創業的社會氛圍，從而推動創新創業教育與“互聯網+”時代社會變革的有效對接和發展。

2.變革教育體制和育人機制。縱觀以創新著稱的國家或區域，其取得的發展成就肯定不是政府制造出來的，也不可能產生于僵化的體制之下。它們除了完備的政策支持體系外，還擁有良好的教育體制與文化環境。只有自由的創新體制才能激發不同的創新觀點，形成良好的創業氛圍。創新創業教育作為一國或區域的教育系統自組織形態的一個子系統，必然受制于社會各子系統的作用和影響，但凡遵循了創新創業教育自身的運行規律并理順了涉及多方面的運行機制，便會促進創新創業教育的健康可持續發展。由此而言，推動創新創業教育發展應從變革教育體制和育人機制入手。在“互聯網+”時代，互聯網已經成為一種基礎性技術，不僅成為影響經濟社會發展和國家創新驅動戰略以及“大眾創業、萬眾創新”的重要實踐因素，而且它所推動的創新性跨界融合正處于爆發期，其蘊含的創新活力和應用潛力也正被加速釋放。利用互聯網與傳統行業的耦合從而顛覆這些行業，不僅成為可能，還成為一種趨勢。所以，“互聯網+”也正引發一場推動傳統校園教育變革和重構的變革，基于新模式、新產業、新業態發展需要的教育體制正在擇機而生，教育的重心正在“由教學向學習轉移，由說教向創造性探究轉移”⑧，教育的目標也比以往任何時候更加傾向于培養全面發展的人。事實上，創新創業教育是一項系統性工程，要求各層級及各類型的創新創業教育相互協同，打破目前的割裂狀態，在學校、政府和社會之間形成育人合力，特別是學校創新創業教育與社會創新創業教育相互銜接、有效溝通，以開放、合作、共享的方式推動形成多元協同發展的教育機制，開展多樣化的創新創業教育活動，共同培養具有創新精神、專業能力、創意理念和可持續發展潛能的創新人才。

3.創新培養模式和課程體系。創新創業教育是將創新教育、創業教育以及專業教育有機結合之后而形成的具有廣譜性、一體化的教育形式，旨在培養創新創業型人才。“互聯網+”時代教育的責任要從“學校時代”的國家層面回歸到“學徒時代”的學習者身上，而且學習者將對自己的學習和教育享有更多自由并承擔更大責任。⑨這種回歸的實質在于響應時代呼喚，解放和發掘學習者自身所具有的自組織能力及自我成長動力，這就需要在實施創新創業教育時著力創新培養模式和課程體系。首先，創新作為一種內在動力支撐創業的發展，而創業則是創新的外在表現形式和行動的具體化，這就要求從整體上把握創新創業教育的內容，推進創意、創新、創業相互融合的創新創業教育模式，將對知識、能力和素質的關注轉向到對自我價值及全面發展的實現上來，真正提高人才培養質量。其次，創新創業教育要高度重視以“做中學”為主要推進路徑，在“知行合一”教育理念的指導下，開展在各類真實環境中解決真實問題的探究性學習活動，推動創新創業教育、通識教育與專業教育的有機融合，強調在知識學習的過程中不斷挖掘學生在創新創業方面的相關潛力，更加注重學生參與校內外專業實踐的質量，更加注重培養學生的創新意識、創新精神和專業實踐技能。第三，創新創業教育并不等同于“商業創業教育”，而是為多樣性和異質性的學生群體設計的一種跨學科合作學習的過程。要著力構建“人文通識+學科專業+跨學科交叉”為主線的課程體系，有效增進不同學科知識的融合，優化知識結構，獲取涵蓋幾乎所有領域學科的理念、知識、技能和方法。當然，創新創業教育不能代替教育的全部，其根本目的也并非只是創新創業，還必須強調道德教育、同情心和責任感的培養，把創新精神與創新能力引向為人類謀福祉這一方向來，以塑造學生的完美人性。

4.建構支撐平臺和服務體系。創新創業具有鮮明的社會屬性，在“互聯網+”時代則更需要多元主體的協同互動和多維范疇的社會支持。第一，需要建構一個由各級各類學校、政府、行業企業、社區、基金會、媒體等利益相關者組成的創新創業教育共同體，創新社會治理模式，在學校內部實現“學校—學院—學生”多層級有效協同，在外部則吸納多元主體共同參與，推進創新創業教育走向專業化、體系化、廣譜化、整體化，為創新創業教育的實施提供支撐性環境。第二，學校和教育者要建立一個多學科交叉的“互聯網+”創新創業體驗學習平臺，建構開放、多元、專業、靈活的學習環境，引領學生廣泛參加服務性社會實踐，幫助學生參與相關素質訓練，提升創新創業能力，培養學生的社會責任感以及利用創業思維與行動解決社會問題的能力。第三，要成立各種創新創業教育學院、創新創業教育研究中心等，不僅在政策、資源、制度方面保證創新創業教育的順利開展，還要研究開發基于人的“全面發展”目標的創新創業實踐教學方式，開展創新創業研究和商業理念及商業模式創新的探索，建立科學的效能評價指標體系等。第四，要積極發揮政府資金的引導作用，構建并完善創新創業服務體系建設，大力推動創新創業服務企業的發展，大力發展風險投資、天使投資等股權投資，并通過建立各種形式的政府引導基金，建立完善的“教育+孵化+投資+服務”的新型創新創業平臺，支持優質的專業化的創新創業服務人才快速聚集。另外，創新創業教育在我國面臨的最現實挑戰，可能是專業師資隊伍的缺失以及如何使其他學科領域的教師對創新創業教育產生熱情并廣泛認同，為此，可以集合創業家、實業家、投資家、高管人員、研究者等共同參與創新創業教育的教學實踐，并通過學科交融的模式重組組織架構與職能，促進全校創新創業教育的實施。

三、結語

我們必須重新認識“互聯網+”創新創業教育所具有的價值特征，這是“創新2.0時代”對教育創新訴求的一種具體形式，其重要意義在于能夠明晰當前時代背景下創新創業教育變革的方向。如果我們對創新創業教育的認識僅僅止于政策執行和課程建設層面，而不從內在邏輯上深入思考并創新實施路徑，那么創新創業教育只會流于形式，無法真正回應“互聯網+”對創新創業人才的內在本質訴求。事實上，不管是對創新創業人才的需求明顯激增，還是為保持經濟健康穩定發展而大力推動供給側結構性改革，都要求我們深刻把握“互聯網+”與經濟社會耦合發展的內涵和模式，緊跟“大眾創業、萬眾創新”的戰略要求，構建具有中國特色的“互聯網+”創新創業教育體系，加速調整存量、做優增量，釋放創新創業教育的活力，成為推動經濟社會創新驅動發展的堅強支撐。

作者：南旭光 單位：重慶工商職業學院黨政辦公室

［注釋］

①國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發［2015］36號）［Z］.2015-05-04.

②楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑［J］.中國電化教育，2016（3）：12．

③楊曉慧.創業教育的價值取向、知識結構與實施策略［J］.教育研究，2012（9）：73．

④楊潔.能力本位：當代教師專業標準建設的基石［J］.教育研究，2014（10）：80．

⑤胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思［J］.高教探索，2016（5）：86．

⑥南旭光，張培.“互聯網+”時代職業教育的價值取向與實現路徑［J］.教育與職業，2016（8）：9．

⑦徐小洲，倪好.社會創業教育：哈佛大學的經驗與啟示［J］.教育研究，2016（1）：144．

⑧（美）阿蘭•克林斯，理查德•哈爾弗森.技術時代重新思考教育［M］.陳家剛，程佳銘，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：9．

⑨譚維智.不教的教育學——“互聯網+”時代教育學的顛覆性創新［J］.教育研究，2016（2）：47．