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第一篇：高校學生創(chuàng)業(yè)教育

摘要：

創(chuàng)業(yè)教育是目前高校教育改革發(fā)展的重點之一，能夠增加學生創(chuàng)業(yè)的知識，提高學生的能力和素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的開展是為適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展而制定的相關(guān)政策，主要目的是為了減少高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。在現(xiàn)階段高校教育中，多以學生為研究視角，進行創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展，但是在許多方面仍然存在問題。探討高校創(chuàng)業(yè)教育中的困境，進而提出推進高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：

學生視角；創(chuàng)業(yè)教育；困境；推進策略

創(chuàng)業(yè)教育是通過教學設(shè)計和教學方法的改革以及第二課堂活動的開展，以培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)時所需的相關(guān)知識、能力和心理品質(zhì)等，使其成為具有創(chuàng)業(yè)型人才的一種教育理念和教育體系。在當前就業(yè)形勢嚴峻的背景下，高校應(yīng)該主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的需要，密切與企業(yè)界合作，提高知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和科技轉(zhuǎn)化能力，尋求一種內(nèi)外環(huán)境有機結(jié)合的鏈條式人才培養(yǎng)模式，從而促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，加強創(chuàng)新性和開拓性人才的輸出，推動高等教育全面改革。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育開展的重要性

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是社會、市場和知識發(fā)展的需要，更是促進高校高等教育改革的關(guān)鍵所在。創(chuàng)業(yè)教育的開展促進了高新技術(shù)的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，引導(dǎo)在校大學生更好地成長，并且極大程度上緩解了就業(yè)困難的問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育促進高校教育改革

由于高校受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式所限，在大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造性思維方面的重視程度較弱，從而間接導(dǎo)致了大學生創(chuàng)業(yè)失敗、就業(yè)難等一系列問題。而創(chuàng)業(yè)教育就是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，通過改變傳統(tǒng)一成不變的教育模式和思維方式，使在校大學生提早地接觸到社會工作中去，讓高校畢業(yè)生在作為求職者的同時，也成為工作崗位的創(chuàng)造者，從而通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，極大緩解了就業(yè)難的問題。

（二）創(chuàng)業(yè)教育推進人才培養(yǎng)模式改革

當前，高校高等教育所培養(yǎng)出來的人才與社會發(fā)展所需要的人才之間存在著一定的差別，高校培養(yǎng)的人才對國家和社會有較強的依賴性，獨立性、開拓性和主動性意識不足，缺乏創(chuàng)新精神。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，高校不僅僅是要培養(yǎng)大學生的競爭能力，使當代大學生掌握扎實的理論知識和專業(yè)技能，還必須提高其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識及技能。

二、學生視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的困境

本文對廣州大學城5所高校進行問卷調(diào)查，共收回問卷300份，其中有效份數(shù)為287份。問卷設(shè)計從在校大學生的視角出發(fā)，針對各個高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育各個方面進行了不同層次的調(diào)查。通過本次問卷調(diào)查，無論是從高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重視度方面來說，還是創(chuàng)業(yè)教育具體實施方面來說，學生對于高校創(chuàng)業(yè)教育的概念和態(tài)度都存在不同的看法和意見。總體而言，基于高校學生視角下的創(chuàng)業(yè)教育在以下幾個方面存在困境：

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育理念不夠深入

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入化，廣州大學城各大高校也相繼開設(shè)了相關(guān)課程，并且在課余時間內(nèi)開展了各類創(chuàng)業(yè)活動，但最終都達不到預(yù)期的目標和效果。根據(jù)調(diào)查中顯示，針對學生本身對學校開展的創(chuàng)業(yè)教育的認識上，只有30%的學生了解創(chuàng)業(yè)教育，并理解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢所在，認為創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助解決就業(yè)難的現(xiàn)象；而剩下的70%同學中，52%的學生表示在平時的學習中有接觸到創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識，但是具體的教育理念還存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導(dǎo)教育中的一部分，教育價值不大；另外，18%的同學則不清楚創(chuàng)業(yè)教育的概念，并有部分同學認為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于盈利，對創(chuàng)業(yè)教育的認識錯誤，不清楚創(chuàng)業(yè)教育的旨在目的。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計不夠健全

根據(jù)本次問卷調(diào)查得出，目前高校中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計屬于“參差不齊”的程度。首先，從課程設(shè)置方面來看，有76%的高校創(chuàng)業(yè)教育課程是作為選修課來開設(shè)的，只有少數(shù)學院例如經(jīng)濟學院等是作為專業(yè)課程來開設(shè)，而這也就導(dǎo)致了對許多學生來說，創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是一門選修課，憑借學生的興趣或愛好來選擇是否學習這門課，而不是真正意義上將其作為較為系統(tǒng)的學科和教育模式，這導(dǎo)致使部分高校和學生對創(chuàng)業(yè)教育的重視度不高，教育質(zhì)量也不太理想。其次，從課程開設(shè)時間方面來看，在大一至大三期間開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的僅僅占34%，更多的創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)是放在即將畢業(yè)的大學生身上。從理論上來說，創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，它的課程模式會隨著環(huán)境的變化而變化，應(yīng)該針對不同層次的學生開展不同模式的創(chuàng)業(yè)教育，這樣會達到好的教育效果和質(zhì)量。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

目前而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍極為短缺，教師本身師資力量和教學質(zhì)量遠遠達不到社會對學生教育的要求，加之部分高校沒有對創(chuàng)業(yè)教育引起重視，導(dǎo)致缺乏專業(yè)性的教師，不能很好地開展創(chuàng)業(yè)教育。雖然隨著創(chuàng)業(yè)教育的逐漸深入，部分學校開始引進專業(yè)教學人才，但是大部分教師的理論知識要大于實踐教學，教學方式過于陳舊，沒有真正提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。而從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)上來看，在所有創(chuàng)業(yè)教育類課程授課的教師中，專業(yè)教師僅占30%，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗、具有實踐教學能力的教師占13%，而其他授課教師則由黨政領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W院輔導(dǎo)員來擔任，占總體比例的53%。總體來說，大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育都缺乏專業(yè)性的教師，說明了創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀。

（四）高校開展創(chuàng)業(yè)教育的外部支持欠缺

高校是創(chuàng)業(yè)教育開展的主體，但是并不意味著只憑借高校的力量就能很好地開展下去，還需要社會外部力量的支持，共同開展創(chuàng)業(yè)教育。一方面，大多數(shù)高校中缺乏健全完善的文化氛圍，學校的管理者們大多不太重視學生的創(chuàng)業(yè)教育，不會帶頭去鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐，而學校的側(cè)重點則是在于學生成績的好壞，忽視對創(chuàng)業(yè)精神的宣傳。另一方面，政府和相關(guān)教育部門在推行創(chuàng)業(yè)教育政策方面缺乏足夠明確的有效措施，沒有形成整體的創(chuàng)業(yè)教育體系，而且在對創(chuàng)業(yè)教育政策方面宣傳力度也不夠，導(dǎo)致很多學生不太了解相關(guān)政策，從而促使創(chuàng)業(yè)教育的開展處處受阻。

三、學生視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的策略分析

（一）合理定義創(chuàng)業(yè)教育概念

對于學校來說，就應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)教育進行合理地定位，把它提到與傳統(tǒng)專業(yè)教育同等的地位上來，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育提高到學校的人才質(zhì)量培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度上來，積極奉行創(chuàng)業(yè)教育的目的是促進學生全面和終身發(fā)展的理念。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，其目的是促進學生全面和終身發(fā)展，絕不僅僅是針對就業(yè)問題而提出的一種對策，也不是一門學科，而是一種完整的教育體系，全新的教育培養(yǎng)模式。因此，在充分理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及作用的基礎(chǔ)之上，學校對其的合理定位應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，明晰創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標、內(nèi)涵、對象及性質(zhì)；其次，詳細制定創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展目標，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的體系；最后，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)，研究創(chuàng)業(yè)教育中的各種問題，及時有效地為高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展提供依據(jù)。

（二）加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)教育意識

從調(diào)查來看，學生在對待創(chuàng)業(yè)教育方面呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，一部分學生具有較強的創(chuàng)業(yè)意識，但也有相當一部分學生創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱。實際上，由于高校對創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的缺失，造成了大學生只依賴學校、家庭和社會的幫助來尋找工作，而自己缺少創(chuàng)業(yè)意識和內(nèi)在動力。因此，學校應(yīng)該加強引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)教育意識，使學生由被動地接受現(xiàn)實到主動地掌握自己的命運，促使學生自己去尋求解決這些問題的方法，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中就會更有針對性、主動、積極地獲取相應(yīng)的知識和能力。

（三）健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系

培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神，掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力是高校健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目的。一方面，擬訂相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程開展計劃，針對不同年級學生的特點，有步驟、有計劃地實施創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)教育目標，開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)學課程。另一方面，針對不同的專業(yè)開展不同內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是局限于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)不同的定位和需求分別實施不同類型的創(chuàng)業(yè)教育，融合其專業(yè)性和普及性。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊伍，是推進高校創(chuàng)業(yè)教育的成功保證。對于健全師資隊伍，首先是要培養(yǎng)專職的創(chuàng)業(yè)教育教師。專職教師是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，主要從事相關(guān)課程設(shè)計與教學，而高校方面也要對相應(yīng)的教師進行教學規(guī)劃與教學考核，從而提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)化程度，為創(chuàng)業(yè)教育的成功實施提供人才保障。

作者：趙婉君 單位：廣州大學

參考文獻：

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[5]徐小洲.我國高校創(chuàng)業(yè)教育的制度與政策選擇[J].教育發(fā)展研究，2010，(11).

[6]黃兆信.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013，(12).

[7]梅偉惠.中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略[J].教育研究，2009，(4).

第二篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校參與式教學探索

摘要:

思想政治理論課參與式教學的運用是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然要求。參與式教學能夠有效激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性，提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提高思想政治理論課教學的實效性。本文從教師主導(dǎo)因素與學生主體因素兩個方面，分析了思想政治理論課參與式教學的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;思想政治理論課;參與式教學

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的參與式教學方式運用的必要性

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出:“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是推進高等教育綜合改革的重要舉措。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，挖掘各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。但是由于思想觀念上重視程度以及教學方法等的影響，思想政治理論課的教學實效性還需進一步提升。大學生要有積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能為自己創(chuàng)造更好的發(fā)展機會。在高校思想政治理論課教學中開展參與式教學，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提高思想政治理論課教學的實效性。

二、思想政治理論課參與式教學的基本要素要求

皮亞杰是建構(gòu)主義的最早提出者。建構(gòu)主義認為:“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”建構(gòu)主義對教師與學生的作用有了重新的定位:學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學生的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。參與式教學鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

1．教師要素

教師是參與式教學方式的主導(dǎo)要素。教師素質(zhì)是順利實施參與式教學方式的重要前提和保障。參與式教學方式對思想政治理論課教師提出了更高的要求。教師要不斷提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學理念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。教師理念改變了，才能引導(dǎo)學生學習的改變。教師應(yīng)當有正確的價值觀，積極的人生態(tài)度，才能積極引導(dǎo)學生。教師對學生的影響不再局限于課堂，而是貫穿于整個學習過程中。思想政治理論課的教學活動要根據(jù)教學任務(wù)，圍繞教學內(nèi)容，緊密結(jié)合當前的社會形勢和學生的思想實際，以課堂教學為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下的學生有目的、有組織的思想教育活動。［1］在參與式教學中，教師應(yīng)當設(shè)置不同層次的學習方式和不同能力的培養(yǎng)方式，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。教師應(yīng)該嚴格把關(guān)、鼓勵創(chuàng)新、公平考核，改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，將思想政治理論課打造成展示個性、鼓勵創(chuàng)新、學生熱情參與、教學內(nèi)容貼近現(xiàn)實、教學方法靈活多樣的精品課程。

2．學生要素

學生是參與式教學方式的主體要素。教師在整個參與式教學過程中，應(yīng)當重視學生的興趣愛好，積極引導(dǎo)學生參與課程教學。教師應(yīng)當尊重學生的個性，讓學生充分展示個性，盡可能參與課程設(shè)計的各項活動。教師對整個教學過程的引導(dǎo)和管理，需要給學生充分的自主性，培養(yǎng)學生的思考能力，積極發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生學習思考的興趣。

三、思想政治理論課參與式教學方式的應(yīng)用策略

參與式教學是思想政治理論課教學的重要方式。教師通過組織策劃學生參與教學活動，激發(fā)學生學習興趣，更好地發(fā)揮學生在學習中的主動性、創(chuàng)造性。

1．教師主導(dǎo)策略

教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。在參與式教學組織實施過程中，教師需要做好充分的教學活動的準備，精心設(shè)計、組織整個教學過程，調(diào)動學生參與的積極性，營造良好的課堂氛圍。教師備課不僅有對教學內(nèi)容、對教學方法進行設(shè)計，還要針對不同專業(yè)學生的具體情況。教師要明確教學目標是什么，知識點的建設(shè)要有明確的導(dǎo)向性，教學重點要與教學目標相結(jié)合。了解不同專業(yè)的特點，根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計參與式教學的具體形式，通過多種方法引導(dǎo)學生完成教學目標。參與式教學的展示形式是生動的，具體方法是多樣的。案例分析、頭腦風暴、啟發(fā)教學、情景教學引導(dǎo)學生完成教學目標;小組活動、領(lǐng)取任務(wù)、合作學習、討論辯論，將教與學融為一體，培養(yǎng)了學生分析問題的能力。參與式教學不是無序?qū)W習，需要教師對整個教學過程進行有效地組織和管理。現(xiàn)代大學生的信息來源非常豐富，思維也很活躍，教師在整個參與式教學活動中，需要做積極正確的引導(dǎo)，對學生進行多元評價。

2．學生主體策略

參與式教學是一種將學生放在教育教學活動的主體位置，教師通過組織、設(shè)計活動的形式，全面調(diào)動學生積極參與、創(chuàng)造性學習與發(fā)展的教育理念、教育模式。在教學活動中，要利用各種手段和方法調(diào)動學生的積極性，讓學生真正參與到教學中。在參與式教學中，課前準備、課堂的組織、課后的考核評價的整個過程，都可以充分調(diào)動學生參與，將教學由課堂內(nèi)延伸到課堂外。教學活動是師生的雙向交流，教師在精心設(shè)置了參與活動后，引導(dǎo)學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生遇到問題才能做出自己的獨立判斷。鼓勵學生發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，積極參與討論，在論爭中形成學生自己的獨立認識。

作者：田彬 單位:四川工商學院

參考文獻:

［1］田彬．獨立學院思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新思考［J］．科教導(dǎo)刊，2013(5)．

第三篇：高校創(chuàng)業(yè)教育法治擴散探析

［摘要］

文章闡述了高校加強創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散的必要性，對高校目前創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散模式進行了分析，進而指出高校創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散存在的問題，并從尊重大學生的個體性、優(yōu)化教育目標，加強高校創(chuàng)業(yè)教育團隊建設(shè)，完善涵化與反饋機制，在創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的耦合過程中重視法治理念灌輸?shù)人姆矫嫣岢龈倪M措施，以期增強學生的創(chuàng)業(yè)風險意識，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

［關(guān)鍵詞］

高校；創(chuàng)業(yè)教育；法治理念；擴散模式；有效接受

［課題項目］

本文系2016年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“法治與契約精神在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的擴散模式研究”（課題編號：2016SJB710093）、2016年度“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”立項課題“構(gòu)建‘法制誠信，道德誠信’為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同模式研究”（課題編號：16SYC-123）和2015年度江蘇省教育課題“十二五”規(guī)劃課題“本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型理論與實踐研究”（課題編號：B-b/2015/01/064）的階段性研究成果。

大學生是社會最具朝氣和創(chuàng)造力的特殊群體，承擔著國家富強、民族振興的重任。目前，我國大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)面臨著無數(shù)風險，為他們的成長與發(fā)展帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。只有通過教育的力量，有計劃、有組織、有步驟地對其進行創(chuàng)業(yè)法治教育，才能實現(xiàn)大學生群體的高質(zhì)量就業(yè)。因此，高校應(yīng)加強對創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散模式的研究，及時發(fā)現(xiàn)和把握機會，整合有效的創(chuàng)業(yè)資源，從而降低大學生的創(chuàng)業(yè)風險，這是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑之一。

一、高校加強創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散的必要性

1.加強創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散有助于提高大學生思想政治教育的教學效果。在網(wǎng)絡(luò)信息化社會環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育法治理念會對大學生思想政治和道德素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響，在指引大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的同時，對強化主流意識形態(tài)和價值觀念也具有非常突出的作用。創(chuàng)業(yè)教育法治理念宣傳和弘揚的內(nèi)容，會直接或間接地影響到大學生思想政治教育的傳播效果。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散有助于增強大學生的風險防范意識。目前，我國許多高校為了滿足社會對創(chuàng)新和實踐人才的需求，正處于專業(yè)型教育向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，將創(chuàng)業(yè)教育擺在了突出的位置。在風險不斷涌現(xiàn)的背景下，培養(yǎng)和增強風險防范意識是提高大學生應(yīng)對和化解風險能力的前提，加強創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散有助于大學生更好地認識和分析自己在就業(yè)創(chuàng)業(yè)途中所面臨的潛在風險，保持良好的、積極進取的心態(tài)，敢于直面風險，主動應(yīng)對風險，善于化解風險，最大限度地消除風險的影響，變挑戰(zhàn)為動力，從而在磨難中逐步成長，在風險中實現(xiàn)成功。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散有助于推動人才強國戰(zhàn)略的順利實施。大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來和社會主義事業(yè)的建設(shè)者。高校要加強對大學生的人文教育和風險防范意識教育，使他們形成敢于直面風險的良好心理素質(zhì)、迎難而上的健全人格和善于化解風險的進取精神，并在解決風險的過程中看到自己的成就、希望和動力，自覺樹立起對未來的自信心、責任心和進取心，這也是我國科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要。

二、目前高校創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散模式的研究

1.單向式模式。該模式主要由教師直接將理念信息傳播給大學生，這種模式著重強調(diào)了教育者的權(quán)威，將教育的重心放在教育的“教”字上，認為只要教了就會有效果，沒有重視大學生的心理感受與反饋，也沒有關(guān)注信息傳播中社會法治環(huán)境噪聲及對社會聯(lián)動教育體制等因素。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)法治教育中多為單向式擴散模式。

2.互動式模式。該模式在單向式模式的基礎(chǔ)上增加了師生互動環(huán)節(jié)和學生反饋環(huán)節(jié)，強調(diào)在傳播過程中教師和學生的角色是可以互換的，兩者都是主體。這種模式將教師和學生放在完全對等的層次上，忽略了教師和學生本身由于社會地位、年齡、閱歷等因素造成的差別影響，更忽略了教師和大學生在法律的教育背景、生活經(jīng)歷、社會資源占有率以及對相關(guān)法律事件的反應(yīng)處理等方面存在的差異，從而大大削弱了創(chuàng)業(yè)法治教育的功能。因此，高校利用互動式模式進行大學生創(chuàng)業(yè)法治理念的擴散信息傳播也存在一些缺陷。

3.混合式模式。該模式將單向式模式和互動式模式的特點進行了結(jié)合，并將情景考慮到傳播過程中。具體來說，在混合式模式中除了包含教師、大學生法治教育內(nèi)容、媒介、受教育者、效果等因素，還考慮了社會環(huán)境、噪聲和反饋等因素對大學生創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散傳播的影響。這些因素在整個大學生創(chuàng)業(yè)教育理念擴散的過程中各自發(fā)揮著作用。社會法治環(huán)境和噪聲在大學生創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散過程中是時刻存在的，并直接影響大學生創(chuàng)業(yè)教育法治擴散的過程和效果。該模式克服了單向式模式?jīng)]有反饋的弊端，也突破了創(chuàng)業(yè)教育的自我封閉性，重視社會環(huán)境和噪聲等因素，并通過構(gòu)建抽象化的系統(tǒng)使大學生創(chuàng)業(yè)教育法治理念的擴散過程得以明確，對加深大學生創(chuàng)業(yè)教育和法治傳播過程兩者間的內(nèi)在契合性和相輔相成起著積極的作用。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散存在的問題

1.忽視大學生的主體性和心理感受。教師對大學生的教育信息傳播直接由教師將其所需傳播的理念傳播給學生，過分依賴于傳播者的力量和效果，忽視了影響傳播效果的各種社會客觀因素，否定了受眾對傳播的選擇和使用能力。以教育者為中心，過分強調(diào)了教師的權(quán)威性，忽略了大學生的主體性和獨立性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展，大學生獲取信息的渠道日益多樣化，教育者的信息權(quán)威受到挑戰(zhàn)，單向灌輸模式勢必會加大學生的逆反心理。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育忽視了個體的差異性，過分強調(diào)共性要求，忽視個性發(fā)展，不能滿足不同學生的實際需要，這是目前高校對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大威脅和挑戰(zhàn)。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程教師團隊的工作素質(zhì)和教育理念有待提高。傳統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)教育多為教師課堂灌輸，學生幾乎沒有選擇權(quán)，也沒有進行溝通的主動意識，不能通過反饋渠道進行溝通反饋。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，很多教師對新媒體應(yīng)用的熟悉程度還不如學生，學生容易出現(xiàn)逆反心理和排斥反應(yīng)。因此，高校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的新媒體普及率，提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果。

3.涵化與反饋機制不完善。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，法治理念的擴散在每個環(huán)節(jié)都受外界環(huán)境因素的影響，與此同時，外界環(huán)境和噪聲也會影響到受眾的信息接受。例如，培養(yǎng)理論中提出的涵化影響就是多種因素互相作用的影響。此外，在教育的傳播過程中，反饋可以起到調(diào)節(jié)和控制的作用，為及時糾正教育模式的偏差起到了關(guān)鍵作用。

4.創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的耦合過程中欠缺法治理念的灌輸。創(chuàng)業(yè)教育是傳授創(chuàng)業(yè)知識，專業(yè)教育是傳授專業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合主要是讓創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中得以體現(xiàn)，是提高創(chuàng)業(yè)教育效果的重要形式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要方式。高校在促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的過程中，注重認真研究教學計劃、教學評價、師資教材等方面，很少考慮到法治理念的融合，造成了創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的耦合過程中法治理念的缺失。

四、提高高校創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散有效性的措施

1.尊重大學生的個體性，優(yōu)化教育目標。高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育法治理念必須要滿足學生成長成才的需要。高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)注意學生的需要，及時收集和處理學生急需的信息，積極回應(yīng)學生的需要和訴求，同時引導(dǎo)學生認識創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散的必要性，使其了解自身的差距，從而愿意主動接受教育和自我教育，實現(xiàn)其思想的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。高校要想創(chuàng)業(yè)教育法治擴散活動能夠被學生廣泛接受，就必須充分發(fā)揮大學生的主體作用，充分考慮到大學生的創(chuàng)業(yè)心理、興趣和個人生活、學習狀況的差異性，有針對性地對學生做出分類，在教育過程中靈活開展課程以滿足學生的不同需求。學生創(chuàng)業(yè)教育法治擴散活動必須把大學生的需要作為整個教育過程的中心環(huán)節(jié)之一，尊重大學生的主體選擇，并注重教育目標的優(yōu)化。

2.加強高校創(chuàng)業(yè)教育團隊的建設(shè)。法治與契約精神在大學生創(chuàng)業(yè)教育中承載著特殊的價值意義。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，各種信息魚龍混雜，教師在收集、加工、審核信息時，需要對良莠不齊、難辨真?zhèn)巍⑻搶嵪嘟坏男畔⑦M行客觀的認知和合理的評價，對傳播給學生的信息進行全面、科學的把關(guān)，及時解讀和分析學生關(guān)注的熱點、焦點問題，使正處于創(chuàng)業(yè)意識發(fā)展關(guān)鍵時期和剛步入社會的大學生不被異質(zhì)信息所干擾，從而更加順暢地接受主流價值觀，認同社會主義核心價值體系。因此，教師既要對各種信息進行鑒別、過濾、整合、加工和傳輸，提高教育傳播信息質(zhì)量，促進學生的成長；也要提高運用新媒體的能力，把握信息的時效性，對學生進行最新的教育與指導(dǎo)。

3.完善涵化與反饋機制。社會環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)教育法治理念的傳播起著重要的影響作用，社會環(huán)境的變化會在一定程度上影響學生的思想觀念、價值觀念、情感意志、創(chuàng)業(yè)意向等。社會環(huán)境中的積極因素會推動學生積極進步，產(chǎn)生激勵和促進的作用，為學生發(fā)展提供精神動力支持；反之，和社會發(fā)展要求不一致的消極因素會阻礙學生的發(fā)展，使其產(chǎn)生消極的創(chuàng)業(yè)情緒，對創(chuàng)業(yè)教育有所抵制。因此，高校應(yīng)與政府協(xié)同開展大學生的創(chuàng)業(yè)教育法治教育，并注重教育內(nèi)容要緊跟社會大環(huán)境。

4.在創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的耦合過程中重視法治理念灌輸。當今社會法治思維以其實踐性、可借鑒性、辯證性等特征融入社會生活的各個方面。高校在傳授知識的過程中，必須重視法治理念的灌輸，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合中堅持依法治教的前提。高校應(yīng)重視大學生創(chuàng)業(yè)教育法治理念傳播過程中社會環(huán)境的作用，促進各方相互配合，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺，營造有利于大學生創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散傳播的“虛擬環(huán)境”，從而實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育法治理念全民化擴散的目的。

五、結(jié)語

大學生是祖國的未來，也是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們的綜合素質(zhì)決定了其是否適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，是否可以承擔建設(shè)社會主義和諧社會的神圣使命。高校應(yīng)著力開展創(chuàng)業(yè)教育法治理念擴散模式的研究，增強創(chuàng)業(yè)教育法治理念的有效性，讓大學生在創(chuàng)業(yè)風險挑戰(zhàn)中發(fā)展，在創(chuàng)業(yè)風險化解中進步，在創(chuàng)業(yè)風險沖擊中成長。

作者：衛(wèi)愛國 單位：鹽城工學院

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［6］吳一平.高校應(yīng)如何進行社會主義法治理念教育［J］.國家教育行政學院學報，2011（9）.

第四篇：高校公益創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

摘要：

高校公益創(chuàng)業(yè)教育適逢培育踐行核心價值觀新風尚，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新時代，面臨推進社會管理創(chuàng)新的新機遇及教育改革創(chuàng)新發(fā)展的新任務(wù)，高校要準確把握公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢，明晰培育和塑造青年學生理想人格，孕育和啟迪青年學生創(chuàng)業(yè)夢想，培養(yǎng)和發(fā)展青年學生創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)和驅(qū)動人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的目標任務(wù)，探索構(gòu)建“廣譜式”“嵌入式”“精英式”三級遞進式公益創(chuàng)業(yè)教育實施路徑。

關(guān)鍵詞：

高校；公益創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，黨中央、國務(wù)院做出了加快實施經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重大決策。公益創(chuàng)業(yè)也譯為“社會創(chuàng)業(yè)”，其作為一種全新的解決社會問題的有效手段，兼具社會價值和商業(yè)價值并重的創(chuàng)業(yè)活動，興起于20世紀90年代的歐美經(jīng)濟發(fā)達國家，經(jīng)過二十多年的快速發(fā)展已成為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要助推力量。如今，公益理念的傳播普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的蓬勃興起，公益創(chuàng)業(yè)作為社會進步的創(chuàng)業(yè)新模式日漸成為全球經(jīng)濟和社會發(fā)展的趨勢和熱點。高校如何將社會主義核心價值觀教育與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的偉大實踐緊密結(jié)合起來，如何將公益創(chuàng)業(yè)教育與青年學生美好的人生追求緊密結(jié)合起來，共同培育、支持青年學生公益創(chuàng)業(yè)是人才培養(yǎng)工作必須回答的問題。分析公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的時代境遇，明晰公益創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，研究公益創(chuàng)業(yè)教育實施路徑，對高校深入推進公益創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得十分重要。

一、認清高校公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的時代境遇

高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是促進畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。高校必須認清公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的新環(huán)境、新形勢和新任務(wù)，審時度勢，抓住機遇，明確定位，順勢而為，推進公益創(chuàng)業(yè)教育不斷邁上新臺階。

1．適逢培育踐行核心價值觀新風尚

我們黨把社會主義核心價值體系確立為興國之魂，賦予了社會主義核心價值體系在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史過程中的重要功能。培育和踐行社會主義核心價值觀是我們黨順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展客觀規(guī)律，加強意識形態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵舉措，體現(xiàn)了時展的必然要求。指出，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”。當前，全社會大力推進社會主義核心價值體系建設(shè)，引導(dǎo)人們學習領(lǐng)會社會主義核心價值體系的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)，提高人們踐行社會主義核心價值體系的自覺性，這為高校公益創(chuàng)業(yè)教育提供了價值導(dǎo)向，為凝聚公益創(chuàng)業(yè)共識找到了價值旨歸。

2．適逢大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新新時代

當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮席卷而來，奔涌的創(chuàng)客風潮激發(fā)了無數(shù)青年學生的青春夢想，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的嶄新時代已經(jīng)來臨。不斷完善的體制機制、更加健全的普惠措施，有力構(gòu)建了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展的政策環(huán)境、制度環(huán)境和服務(wù)體系。國務(wù)院先后出臺《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）、《關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕53號）等文件，不斷營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)億萬群眾創(chuàng)造活力。然而，公益創(chuàng)業(yè)作為舶來品、新事物在我國起步較晚，社會認知及其匱乏，支持體系尚未形成，公益創(chuàng)投舉步維艱，公益創(chuàng)業(yè)項目資金、人才資源十分緊缺，影響和制約著高校公益創(chuàng)業(yè)教育。

3．面臨推進社會管理創(chuàng)新新機遇

當前，我國正逢經(jīng)濟發(fā)展的“三期”疊加，又處于社會矛盾凸顯期，迫切需要加強和創(chuàng)新社會管理。社會管理創(chuàng)新是運用新的社會管理理念、技術(shù)、方法和機制等對傳統(tǒng)的社會管理模式、方式進行改造、改進和改革，建構(gòu)新的社會管理機制和制度，其目的在于使社會能夠形成更為良好的秩序，產(chǎn)生更為理想的政治、經(jīng)濟和社會效益。［1］《國務(wù)院辦公廳關(guān)于政府向社會力量購買服務(wù)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2013〕96號）明確提出，在改善民生和創(chuàng)新管理中加強社會建設(shè)的要求，進一步放開公共服務(wù)市場準入，改革創(chuàng)新公共服務(wù)提供機制和方式。推行政府向社會力量購買服務(wù)有助于整合利用社會資源，激發(fā)經(jīng)濟社會活力，增加公共服務(wù)供給，為公益創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間和巨大的市場前景。

4．面臨教育改革創(chuàng)新發(fā)展新任務(wù)

如今，全球新一輪科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化速度明顯加快，新的科技革命、新的價值追求、新的教育任務(wù)引發(fā)人才培養(yǎng)目標，教育教學理念、課程內(nèi)容、教學方式方法的改革創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)模式的改革。高校作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)擔負起經(jīng)濟發(fā)展、社會創(chuàng)新的新使命，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；理應(yīng)激勵青年學生開啟創(chuàng)業(yè)理想，培養(yǎng)青年學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，使青年學生走在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的前列，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。

二、明晰高校公益創(chuàng)業(yè)教育目標及定位

高校肩負著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的歷史使命，開展公益創(chuàng)業(yè)教育是高校貫徹落實加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新嘗試。高校要準確把握公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢，增強公益創(chuàng)業(yè)教育的責任感和緊迫感，充分認識公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的新環(huán)境、新形勢和新任務(wù)，準確把握公益創(chuàng)業(yè)教育的目標及其定位。

1．注重社會責任意識培養(yǎng)，培育和塑造學生理想人格

理想人格是社會現(xiàn)實和社會關(guān)系對人的要求在精神層面的理想構(gòu)建，人的社會責任意識正是這種構(gòu)建結(jié)果。正如康德所言，“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔，不負任何責任的東西，不是人而是物。”［2］青年學生理想人格的塑造受到社會結(jié)構(gòu)變化、利益關(guān)系調(diào)整、思想文化多元、生活方式多樣、現(xiàn)實訴求分化等方面的影響，對青年學生進行包括職業(yè)精神、社會價值、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能以及商務(wù)管理、營銷策劃等在內(nèi)的系統(tǒng)教育，應(yīng)該更加突出理想人格的塑造，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)精神的培育。高校公益創(chuàng)業(yè)教育必須準確把握公益創(chuàng)業(yè)的公益性、社會性特征，以社會公共利益和市場經(jīng)濟價值實現(xiàn)為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)胸懷天下、關(guān)注民生、善于思考解決實際問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2．滿足人的自由發(fā)展需要，孕育和啟迪學生創(chuàng)業(yè)夢想

人是一種精神性的存在，人需要活得有寄托、有意義、有價值，現(xiàn)實中的每個人都具有道德高尚、情感豐富、悅納自我、人格完善等精神需求。馬斯諾的需要層次理論也闡明了人有自我實現(xiàn)的需要，包括追求真善美至高人生境界的需求，“人是一種不斷需求的動物，一個欲望滿足后往往又會迅速地被另一個欲望所占領(lǐng)”［3］。把人的自由全面發(fā)展作為人們的終極價值目標，正是給了人們一把破除異化的鑰匙，幫助人們重新找回久違的人類本質(zhì)和與生命品質(zhì)相符合的核心價值。在億萬中國人民邁向?qū)崿F(xiàn)中國夢的歷史新征程的當下，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的嶄新時代，高校公益創(chuàng)業(yè)教育必須不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培育青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，助燃創(chuàng)業(yè)夢想，鼓勵和支持青年學生在公益創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)人生價值。

3．強化創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)能力

高校公益創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，符合青年學生成長的內(nèi)在需求，有助培養(yǎng)青年學生社會責任意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校公益創(chuàng)業(yè)教育的核心目標就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力并能承擔社會責任的高素質(zhì)專門人才，最終孵化出生命力強的公益性非盈利組織、公益項目或兼具盈利性公益企業(yè)。因此，高校公益創(chuàng)業(yè)教育在傳授學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，通過公益創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐項目強化創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，使青年學生掌握包括營銷策劃、商務(wù)決策、溝通協(xié)調(diào)以及項目執(zhí)行等創(chuàng)業(yè)能力。

4．深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引領(lǐng)和驅(qū)動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高校公益創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，支撐產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的重要方式，是促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是青年學生實現(xiàn)青春夢想、提升人生境界的重要途徑。因此，高校公益創(chuàng)業(yè)教育不能簡單的指向培養(yǎng)青年學生社會責任意識，策劃開展公益創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)辦公益創(chuàng)業(yè)性企業(yè)，也不能簡單的理解為解決青年學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的權(quán)宜之計。如今，高校教育環(huán)境日益多樣和復(fù)雜，學生思想和行為的多變性和差異性不斷增強，這就要求高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，嘗試推進公益創(chuàng)業(yè)教育，因此引領(lǐng)和驅(qū)動人才培養(yǎng)模式改革。

三、探索高校公益創(chuàng)業(yè)教育有效路徑

高校必須認清當前公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的實踐內(nèi)涵、社會環(huán)境、制度體系尚未形成的現(xiàn)實困境，嘗試探索構(gòu)建“廣譜式”“嵌入式”“精英式”三級遞進式高校公益創(chuàng)業(yè)教育。

1．依托傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，融入人文精神教育，推進“廣普式”公益創(chuàng)業(yè)教育

高校“廣普式”公益創(chuàng)業(yè)教育就是面向全體學生普及公益創(chuàng)業(yè)教育，其核心目標是塑造學生理想人格，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)能力。當然，這是在尊重學生個體潛能、自身個性的前提下進行的有層次、有所區(qū)別的分類施教式的“廣普”，并非整齊劃一、無所區(qū)別的普遍教育。高校推進“廣普式”公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當充分認識公益創(chuàng)業(yè)曲高和寡的現(xiàn)狀，要在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，更新教育理念、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教育內(nèi)容。一是依托傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育。公益創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育根本差異在于公益創(chuàng)業(yè)教育以社會公共利益為導(dǎo)向，兼顧經(jīng)濟利益和社會價值。高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育完善的課程體系，集聚的創(chuàng)業(yè)資源為公益創(chuàng)業(yè)教育提供了基礎(chǔ)平臺。二是融入人文精神教育。公益創(chuàng)業(yè)雖是舶來之品，但中國自古就有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”箴諫之言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝結(jié)著是千百年來人們精神探索的結(jié)晶，為人的發(fā)展提供了社會價值導(dǎo)向。高校公益創(chuàng)業(yè)教育融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，開設(shè)一些跨學科、跨專業(yè)的人文課程，有利于培養(yǎng)學生人文情懷和道德品質(zhì)。

2．融入思想政治教育，嵌入專業(yè)技術(shù)教育，推進“嵌入式”公益創(chuàng)業(yè)教育

“嵌入式”公益創(chuàng)業(yè)教育是把公益創(chuàng)業(yè)理念、方法、內(nèi)容等融入人才培養(yǎng)方案，融入學生思想政治教育教育，嵌入專業(yè)技術(shù)教育，整合構(gòu)建“雙軌并行、相互助力”的運行機制。一是融入學生思想政治教育。如今，高校學生個性化差異日益增強，高校公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當重視青年學生個性化差異以及由此帶來的思想、行為新變化，關(guān)注青年個性化發(fā)展需要，把解決思想問題和實際問題相結(jié)合，切實提高公益創(chuàng)業(yè)教育的有效性。二是融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。將公益創(chuàng)業(yè)理念及其內(nèi)容嵌入青年學生職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于青年學生及早依據(jù)自身興趣愛好、專業(yè)特長等對自己從事公益創(chuàng)業(yè)的職業(yè)傾向、稟賦能力等做出較為合理的評價。三是嵌入專業(yè)教育。公益創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育就是建立與專業(yè)課程有機集成和整體優(yōu)化的課群，挖掘和充實公益創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程與公益創(chuàng)業(yè)課程交叉、滲透、融合，在傳授專業(yè)知識過程中引導(dǎo)學生進行公益創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。

3．集聚優(yōu)勢教育資源，聚焦社會創(chuàng)新實踐，推進“精英式”公益創(chuàng)業(yè)教育

推進“精英式”公益創(chuàng)業(yè)教育是針對有公益創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、公益創(chuàng)業(yè)職業(yè)追求以及有意嘗試公益創(chuàng)業(yè)實踐的青年學生，進行公益創(chuàng)業(yè)理論、技能等方面的專門教育，集聚校內(nèi)外優(yōu)勢教育資源，聚焦社會創(chuàng)新實踐，通過第一課堂與第二課堂、理論學習與課外實踐、課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相互支撐的公益創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)教育，培養(yǎng)青年學生公益創(chuàng)業(yè)能力。在此過程中要堅持三個統(tǒng)一：一是堅持主導(dǎo)性和多樣性相統(tǒng)一。高校公益創(chuàng)業(yè)教育既要在公益創(chuàng)業(yè)理念、課程設(shè)置、教學設(shè)計等方面要堅持主導(dǎo)性，但是也要依據(jù)生源結(jié)構(gòu)的多樣化特點，對學生實施分類培養(yǎng)、分層教學，體現(xiàn)不同專業(yè)、不同層次和類型學生的不同教育要求，滿足學生個性化發(fā)展、多樣性成才需要。二是堅持個人價值與社會價值相統(tǒng)一。既要傳授學生生存之道，又要提升學生追求生活價值的自覺意識，使學生在公益創(chuàng)業(yè)教育中善于將個人物質(zhì)財富的創(chuàng)造、人生價值展現(xiàn)與社會價值的需要相融合。三是校內(nèi)資源集聚與校外資源支持相統(tǒng)一。面向公益創(chuàng)業(yè)學生開放專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心，加強公益創(chuàng)業(yè)實踐教育基地、公益創(chuàng)業(yè)示范基地等平臺建設(shè)，加強與政府部門、公益組織、社會企業(yè)的深度合作，為青年學生公益創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件和良好氛圍。

作者：關(guān)明 單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院軟件與藝術(shù)設(shè)計學院

參考文獻：

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［3］馬斯洛．馬斯洛人本哲學［M］．北京：九州出版社，2003：1

第五篇：地方高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新分析

［摘要］

根據(jù)當前高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際狀況，發(fā)現(xiàn)存在創(chuàng)業(yè)教育目標定位模糊不準、課程體系亟待完善、實踐體系不完整、師資力量薄弱等問題。抗壓性、意識性、技能性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的重點，地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)明晰準確地聚焦人才的培養(yǎng)目標，因地制宜地構(gòu)建科學的課程體系，與時俱進地健全實踐創(chuàng)新體系，構(gòu)建具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的師資隊伍。希望地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面能夠擺脫困境，實現(xiàn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色的跨越式發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

地方高校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新模式；人才培養(yǎng)

［課題項目］

本文系2016年江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃一般課題“基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)向的‘工作室制’環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：16YB065）、2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于‘工作室制’的環(huán)境設(shè)計專業(yè)‘生產(chǎn)性’教學模式研究”（項目編號：2015JSJG154）和2013年江蘇理工學院高等教育研究項目“本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——基于LSSP原理工作室教學機制研究”（項目編號：JG13063）的階段性研究成果。

傳統(tǒng)的就業(yè)理念在逐漸發(fā)生變化，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為一種嶄新的就業(yè)形態(tài)，各類各級高校紛紛開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，以期學生能轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、增強創(chuàng)業(yè)意識和能力、搶占創(chuàng)業(yè)先機，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為衡量學生綜合素質(zhì)的重要指標。在這一宏觀大背景下，很多高校已意識到開展創(chuàng)業(yè)教育對于增強學生的綜合素質(zhì)、提升整體競爭力、提高就業(yè)技能具有重要作用，所以開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，開設(shè)了與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育，且在教育內(nèi)容、開課形式以及教育模式等方面都做出了一定程度的改革。但是，很多地方高校自身基礎(chǔ)薄弱、師資條件有限、經(jīng)費緊張，造成其在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式以及效果等方面還與預(yù)期目標存在較大的差距。因此，地方高校有必要創(chuàng)新現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式，同時結(jié)合地方高校當前的辦學實際和就業(yè)市場的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

一、地方高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的開展不均衡，發(fā)展相對緩慢，影響了學生綜合能力的培養(yǎng)，相當一部分地方高校的教育理念相對滯后、體系建設(shè)尚不健全、專業(yè)師資斷層、人才培養(yǎng)水平較低。當前地方高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的問題主要可以歸結(jié)為四個方面：

1.創(chuàng)業(yè)教育目標定位模糊不準。創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是提升學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意識，強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立自主意識，這與高校傳統(tǒng)的就業(yè)教育目標完全不同。然而，很多地方高校采用的創(chuàng)業(yè)教育模式是引導(dǎo)學生進入學校與企業(yè)合作創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)園，在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)享受各種優(yōu)惠政策，并開展相應(yīng)的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)讓等業(yè)務(wù)，以孵化一批所謂的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)成果，并以此凸顯自身的創(chuàng)業(yè)教育成就。此培養(yǎng)路徑與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵背道而馳，學生的心理成熟度、創(chuàng)業(yè)意識、技能等都不能得到本質(zhì)提升，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”仍是“傳統(tǒng)就業(yè)教育”。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系亟待完善。部分地方高校照搬西方創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的課程體系，這不僅不能吸收西方發(fā)達國家在創(chuàng)業(yè)教育方面的精華，反而會削弱本土教師在課程開發(fā)方面的能力。另外，部分地方高校因受專業(yè)師資欠缺的影響，存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，窄化了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，使得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式打上了個人主義烙印，缺少普適性教育的特點。

3.創(chuàng)業(yè)教育實踐體系尚不完整。學生需要在創(chuàng)業(yè)實踐中將理論知識外化為實操技能，但是傳統(tǒng)思維頑固、辦學條件不足等導(dǎo)致地方高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系尚欠缺優(yōu)質(zhì)的教學硬件和軟件，無法為學生提供充足、匹配的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

4.創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵指標是導(dǎo)師自身是否具備獨立創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，但這正是地方高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師所欠缺的經(jīng)歷。教師缺乏在市場競爭中創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗，不利于學生實踐經(jīng)驗的積累和綜合能力的提升。因此，校外創(chuàng)業(yè)師資（行業(yè)協(xié)會專家、企業(yè)技術(shù)能手以及政府決策人員等）必然將成為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要來源。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵剖解

創(chuàng)業(yè)教育理論在本質(zhì)上屬于“現(xiàn)代教育社會學”的范疇，美國學者戴維•波普諾在《社會學》“第十五章教育”中深刻地指出：“學習是一生中的社會和個人經(jīng)歷，它將改變一個人的知識、態(tài)度和行為。教育是社會中指導(dǎo)許多這樣的學習經(jīng)歷的正式設(shè)置。教育設(shè)置有幾個主要的社會功能。最普遍的功能就是社會化，即傳遞技術(shù)技能、知識、價值觀和規(guī)范。另一個重要功能是社會控制，即學校幫助規(guī)范人們行為的方式。教育設(shè)置還試圖保證為需要人員的崗位提供足夠的經(jīng)過訓練的人……教育組織，特別是學院和大學，還是現(xiàn)代社會中革新的主要源泉。”①地方高校開展“創(chuàng)業(yè)教育”的根本目的是實現(xiàn)學生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動擇業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)，在此過程中，學生除了要具備過人的膽識、豐富的經(jīng)驗、相應(yīng)的技能等一些基本素養(yǎng)外，更為重要的是要具有冒險精神、進取意識和永不言敗的勁頭。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程不同于傳統(tǒng)的求職過程，創(chuàng)業(yè)者除了要處理好學習生活方面的事情，還要分出相當一部分精力、時間、財力來處理與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的綜合性事務(wù)，而這些綜合性事務(wù)的處理更加考驗創(chuàng)業(yè)者的交際能力、靈活性以及管理方面的綜合水平，在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)的成敗。因此，創(chuàng)業(yè)對學生來說是一個難得的鍛煉機會。創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合學校自身特色、專業(yè)發(fā)展水平以及學生自身的愛好、興趣、特長等多方面的因素，讓學生找到適合自身的創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)類型。另外，“創(chuàng)業(yè)”作為一種新的職業(yè)發(fā)展模式，還要根據(jù)實際情況的變化有針對性地進行調(diào)整，使創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)模式能與當前的社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟運行狀況相吻合。以下三個特性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的重點：

1.抗壓性——創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)業(yè)者的能力強化和心理建構(gòu)。創(chuàng)業(yè)者最重要的品質(zhì)是積極向上、永不言敗，地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點之一就是要讓學生具有強大的心理素質(zhì)和抗壓能力。選擇了創(chuàng)業(yè)就意味著選擇了風險，要想在激烈的市場競爭和同行業(yè)擠壓中占有一席之地，就必須具有健康的心理素質(zhì)，一味的理論教育無法讓學生形成與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的具體能力。恰如德國學者庫爾特•勒溫在《拓撲心理學原理》中闡釋“生活的情境”時所說：“關(guān)于人和環(huán)境之徹底的動的陳述必具有一種建構(gòu)的性質(zhì)。”②“純社會的事實和準社會的事實的關(guān)系是復(fù)雜的，因為我們知道，即就社會學而言，人們對于其所生活的社會關(guān)系的意見，也可發(fā)生重要的影響，甚至對于社會的關(guān)系即使沒有充分的意識，也不能例外。”③

2.意識性——創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)業(yè)者價值觀、人生觀的意識重塑。英國學者約翰•B.湯普森在《意識形態(tài)與現(xiàn)代文化》中點明：“意識形態(tài)解釋必定包括對結(jié)構(gòu)性權(quán)力關(guān)系的社會—歷史分析，與此相關(guān)，也對象征形式的作用進行考慮。因此，意識形態(tài)解釋可以激發(fā)對權(quán)力與統(tǒng)治關(guān)系、它們的基礎(chǔ)、它們的根據(jù)以及它們得到支撐的方式進行批判性思考。”④傳統(tǒng)的“求穩(wěn)”職業(yè)心理意識與風險性極大的自主創(chuàng)業(yè)之間是間接對立的，創(chuàng)業(yè)教育必須讓學生積極主動地投身到自主創(chuàng)業(yè)的大潮中，在激烈的競爭中重塑事業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)人生觀、創(chuàng)造世界觀，從而在人格意識形態(tài)層面獲得嶄新的認知。

3.技能性——創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)業(yè)者綜合技能的提升和職業(yè)發(fā)展的促進。與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的核心能力永遠是創(chuàng)業(yè)教育的核心，直接決定著創(chuàng)業(yè)的實效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力既包括專業(yè)方面的知識和技能，也包括社會適應(yīng)能力和獨立決斷能力。專業(yè)知識體系決定了創(chuàng)業(yè)的方向、深度和模式，而社會適應(yīng)能力和獨立決斷能力決定了創(chuàng)業(yè)的持久度和適應(yīng)度，三者共同構(gòu)成了高校學生的創(chuàng)業(yè)核心能力，是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵指向。

三、地方高校創(chuàng)業(yè)教育路徑探討

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校學生綜合素質(zhì)的提升具有重大作用，當前地方高校的創(chuàng)業(yè)教育模式仍然需要在以下四個方面予以更新：

1.地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)明晰準確地聚焦人才的培養(yǎng)目標。創(chuàng)業(yè)教育在教育結(jié)構(gòu)層級上高于就業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的難度也更大。首先，地方高校要打破原有就業(yè)觀念的束縛，注重引導(dǎo)學生形成靈活就業(yè)的觀念，擺脫尋找相對穩(wěn)定、安逸、沒有風險的工作崗位的思想，樹立為創(chuàng)業(yè)而拼搏的信念。其次，要避免將學生創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的指標，永不氣餒的堅定信念遠比千百次的成功更為重要，追求創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者“永遠在路上”的動力。地方高校要避免目光短淺，不要被片面利益蒙蔽，要為學生提供平臺，讓學生施展拳腳，讓學生在失敗的實踐過程中增強創(chuàng)業(yè)能力。

2.地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)因地制宜地構(gòu)建科學的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育既包括實踐創(chuàng)新，也離不開理論知識系統(tǒng)，高校應(yīng)進一步構(gòu)建與專業(yè)體系和理論知識結(jié)合密切的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群”，以達到“理論實踐一體化”的人才培養(yǎng)目標。同時，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群”的開發(fā)過程中，應(yīng)該借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功案例，并結(jié)合各地方高校實際，緊密圍繞創(chuàng)業(yè)過程的具體環(huán)節(jié)逐次展開。應(yīng)該面向全校學生深度開展創(chuàng)業(yè)教育課程，重視學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的完善。同時，“創(chuàng)業(yè)挫折教育”也是必修課程的內(nèi)容。

3.地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與時俱進地健全實踐創(chuàng)新體系。學生接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育后，最終要走向社會，因此，如何引導(dǎo)學生將理論知識轉(zhuǎn)變成為實踐能力，并且在激烈的市場競爭中取得主動權(quán)，就顯得尤為重要。學生創(chuàng)業(yè)能力的形成與學校自身的創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系密切關(guān)聯(lián)，可在強化原有高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)力度的前提下，廣泛開展校企合作，讓學生了解不同企業(yè)的發(fā)展歷程和企業(yè)特點，并依據(jù)學生的實際興趣來提供相應(yīng)的創(chuàng)新教育資源，亦可通過政府中扶持創(chuàng)業(yè)的相關(guān)部門，為學生爭取必要的“政產(chǎn)學研結(jié)合”的對應(yīng)孵化政策，為實踐性創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建補充資源。

4.地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育離不開優(yōu)質(zhì)的師資，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是創(chuàng)業(yè)教育的教學主體，必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資放在重要位置。具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的導(dǎo)師往往能較為準確地掌握創(chuàng)業(yè)教育的精髓以及社會需求的變化。可聘請創(chuàng)業(yè)教育學的專家學者、擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、風險投資商、設(shè)計師、藝術(shù)家、策展人等擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師顧問團”，指導(dǎo)各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體系架構(gòu)。還要通過評估反饋機制，完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團的持續(xù)動態(tài)構(gòu)建。

四、總結(jié)

地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在高等教育中的具體呈現(xiàn)形式，在全面提升高校學生創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗素質(zhì)等方面具有重要的引領(lǐng)作用。英國學者伯蘭特•羅素在《邏輯與知識》中論及“經(jīng)驗”在每個人的“知識樹”中的強大作用：“究‘經(jīng)驗’一詞所包含的中心概念時，我們也要進行‘心’和‘精神’的定義所要求的分析。常識將人劃分成靈魂和肉體。笛卡爾哲學將一切存在之物歸結(jié)為不是心就是物，從而推廣了這一劃分。這一劃分是人們非常熟悉的，它具有如此可敬的古老傳統(tǒng)，以至于成為人們的一種習慣，而似乎不再是一種理論。心是我們從內(nèi)部所認識的東西——思想、感情和意志，而物是在我們心外的空間之中。”⑤瑞士學者皮亞杰在《結(jié)構(gòu)主義》中亦指出了學習發(fā)生的經(jīng)驗過程本質(zhì)為“結(jié)構(gòu)的形式轉(zhuǎn)換”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的本科人才培養(yǎng)過程更不例外：“在智慧心理學里，發(fā)生過程為日常觀察所不能不接受，人們就看到在發(fā)生過程和結(jié)構(gòu)之間，有著必然的相互依存關(guān)系的事實：發(fā)生過程從來就是從一個結(jié)構(gòu)向另一個結(jié)構(gòu)的形成過渡，但是它是一個從最弱導(dǎo)向最強的形成過渡；而結(jié)構(gòu)從來只是一個轉(zhuǎn)換的體系……主體的本性就是構(gòu)成一個功能作用的中心。而不是一座先驗的完成了的建筑物的所在地；而且如果有人把社會、人類、生命界，甚至全宇宙來代替這個主體，所得的結(jié)果還是一樣的。”⑥

作者：邰杰 曹晉 王巖松 單位：江蘇理工學院藝術(shù)設(shè)計學院

［注釋］

①（美）波普諾.社會學［M］.李強，陳翔，劉精明，等，譯.北京：中國人民大學出版社，1999：443.

②③（德）勒溫.拓撲心理學原理［M］.高覺敷，譯.北京：商務(wù)印書館，2003：23，28.

④（英）湯普森.意識形態(tài)與現(xiàn)代文化［M］.高?，文涓，高戈，等，譯.南京：譯林出版社，2005：27.

⑤（英）羅素.邏輯與知識［M］.苑莉均，譯.北京：商務(wù)印書館，1996：157.

⑥（瑞士）皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義［M］.倪連生，王琳，譯.北京：商務(wù)印書館，1984：101-102.

［參考文獻］

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［6］劉剛，李慶亮，王慶材，等.林科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐——以山東農(nóng)業(yè)大學林學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（2）.