前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的日語專業創新創業教育研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：隨著國家的經濟發展，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校日語專業也把培養具有創新創業企業家意識和能力的日語專業人才設定為新的培養目標。為了達到這一目標，各高校日語專業都在探索新的培養模式及教學手段，從而使日語專業創新創業教育逐漸完善。

關鍵詞：創新創業；日語人才；教育

一、大學生就業的現狀與創新創業教育的必要性

近年來大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻，大學生的知識結構不能夠適應市場的需求，這使得大學生就業的難度加大。在此背景下，要改善大學生就業難的問題，作為高校首先要轉變辦學理念，把握市場需求，積極培養大學生的創新創業能力。高校教育應該以市場為導向，與經濟社會發展的實際情況密切聯系，日語專業應加快結構調整，合理配置教育資源，培養具有創新創業能力的日語人才。

二、政府為大學生創新創業提供政策及資金支持

2018年，國務院提出《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。意見中著重指出要加強大學生創新創業教育培訓。在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。支持高校、職業院校深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓。各地政府及各大專院校均響應國家號召，在開展創新創業教育時，加強創業孵化平臺建設、大力發展眾創空間、支持創業擔保貸款發展、加大減稅降費力度、建立創業保障機制、鼓勵大學畢業生多渠道就業和創業等政策的實行，為大學生創新創業提供政策和管理上的支持。國家出臺了多項政策給予創新創業大學生經濟上的支持。例如，稅收優惠、創業擔保貸款和貼息、免收有關行政事業性收費等。國家級、省級大學生創新創業訓練項目還會有一定比例的配套經費。另外，中國教育發展基金會還設立大學生創新創業教育獎勵基金，許多社會組織、公益團體、企事業單位和個人都設立大學生創業風險基金，以多種形式向自主創業大學生提供資金和技術支持，為大學生創新創業提供了動力。

三、創新創業型人才教育面臨的問題

近年來，雖然中國高校不斷加強創新創業教育，也取得了一些積極的進展。但是，在實際教學過程中，依然存在創新創業教育觀念滯后、缺乏與專業教育的融合、與實踐脫節等問題。主要體現在兩方面：一是我國高校日語專業的人才培養依然是以研究型或是應用型為主，培養模式過于單一，缺少系統的創新創意教育，相關課程安排更是少之又少；二是日語專業教師自身對于創新創業教育理念的認知缺乏，也影響到該專業創新創業教育的快速深入展開。

四、創新創業型日語人才培養模式改革

高校日語專業應該大膽突破以往的人才培養模式，將培養創新創業型日語人才納入培養方案中，提高學生的創新創業能力。1.加強創新創業師資隊伍的建設。首先，加強對現有教師的素質的培養，組織培訓，豐富日語教師的創新和創業知識。鼓勵教師提高實踐能力，建立校企聯合，結合企業實踐，推動學生創新創業的實踐活動。其次，因為大學生的創新創業能力的培養、教育是近年來國家高等教育改革的新課題。因此，建立一支能夠指導日語專業學生創新創業活動的師資隊伍也非常重要。由于我國創新創業教育的教師大多數都沒有創業經歷，不能很好地對課程進行解讀，更談不上對實踐能力的指導，因此，可以讓教師更多地參與到國外創新創業培訓和國際交流當中，把國際前沿成果引入我國高校。2.加強日語教學與創新創業教學的融合。引入先進、實用的創新創業教材。我國創新創業教材尚未成熟，所以可以引用一些日本先進、實用的教材。在日語專業課課程中，開設創新創業教育課程。如《商務日語談判》、《日語演講與辯論》、《學術論文寫作》等課程。改革教學方法和考核方式。在基礎日語等基礎課程的教學中，多運用交際語言教學法和創新性課堂教學模式。在這類課程的課堂上，教師可以和學生互換角色，學生發揮主體作用，教師發揮組織和指導作用。如課堂發表、模擬商務談判、辯論、討論等課堂活動。這樣可以打破傳統的教學模式，充分發揮學生的學習積極性，促進學生創新意識的形成。日語專業課程可以參照日本大學及大學院專業課程的授課方式，以「ゼミ」形式為主。主要是進一步培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、“問題意識”及團隊協作能力，并培養學生的初步寫作能力。接下來教師可以有針對性地布置一些較難的任務并以小組或個人為單位進行發表。學生在這一環節發揮核心作用，教師發揮引導和輔助作用，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。在培養學生的學習主動性、問題意識、獨立思考能力、團隊協作精神等方面都發揮到了積極的作用。通過這些課程以及實踐教學環節的實施，培養學生運用科技手段查閱文件、收集資料、總結成果的能力，為日后的論文寫作和創業工作做好充分的準備。這樣的課程設置可以有機地將創新創業教育與日語專業結合起來。此外校內各專業還可以充分利用現代信息技術，加快建設創新創業教育在線開放課程，推動優質課程資源共享。要打破外語專業無法像理工科那樣搞創新創業的傳統觀念，制定一個合理的人才培養方案，在提高學生日語水平的同時，通過這些課程以及實踐教學等環節培養學生的創新思維，提高學生的創業意識。傳統的考核方式多側重于期中、期末考試。要改革傳統的考核方式，采用以過程考核為主，理論考核為輔的評價方式。側重過程評價，將過程評價貫穿于全部課程教學過程中，實現教學、學習、評價的有機結合。新的評價系統中，平時成績比例可以占到期末總評成績的60%，包括學生的出勤、課堂表現（包括課堂上發言、發表、模擬商務談判、辯論、討論等的表現）、作業完成度、階段測試等。通過這種方式，教師不僅可以了解學生對知識點的理解和掌握程度，還可以全面考查學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生自主思考和創新創業的能力。修改日語專業人才培養方案，增加實踐教學課程比例。新的人才培養方案側重于增加一些可以培養學生創新創業能力的課程和相對應的學時、學分。課堂教學是實踐教學的主要場所，就日語專業而言，日語應用能力的掌握是一個反復實踐、強化訓練以提高語言能力的過程，因此，課堂時間對日語教學尤其重要。具體的實踐環節由于課程性質和教學側重點不同可以做出相應的調整。3.高校發揮創業教育作用，豐富創新創業實踐。以校內的創新創業為講座內容，普及大學生對創新創業的認識，讓大學生初步了解什么是創新創業。請創業成功者、企業家、風險投資人等專業人才到學校對學生進行短期創新創業教育，進一步推動創新創業教育進程，提高學生的創新精神和創業能力。日語專業可以創立本專業的實訓實踐基地，舉辦校園文化節、動漫文化展、日本美食節等校園文化活動。由教師帶頭指導學生實際操作，在活動過程中培養學生創新創業的素質能力。采用校企聯合共同組建實訓基地，讓低年級的學生到日本工廠、企業去參觀，給高年級學生到日本公司實習的機會，增加學生與日本企業、貿易公司、外包公司等的溝通，讓學生初步了解公司運作流程及業務內容，為學生提供兼職、實習、社會調查等實踐機會。幫助學生在實踐中提高日語能力，加強與日本企業等的交流聯系，親身感受日本的企業精神和人文特點，為將來創業打下基礎。

五、結語

要將創新創業教育貫穿于日語專業人才培養全過程當中是一項長期的工程，需要在教學實踐過程中不斷地探索，找出問題，解決問題，不斷完善創新創業教育，提高創新創業教育水平。在摸索過程中，始終要以創新創業為視角，優化課程設置，豐富創新創業課程，強化師資建設，創新教學方法，建立創新創業教育平臺，加強實踐，培養學生成為既具有專業知識又具備創新創業精神的高素質日語人才。

參考文獻：

[1]李亞員.當代大學生創業現狀調查及教育引導對策研究[J].教育研究,2017,(02).

[2]王占仁,劉志,劉海濱,李亞員.創新創業教育評價的現狀、問題與趨勢[J].思想理論教育,2016,(08).

[3]嚴毛新,姚垚,任嘉威,李全澤.創業教育研究的“他國話語”傾向偏失及匡正———基于近十年國內研究文獻的計量分析[J].教育發展研究,2017,(11).

[4]劉英.創新創業教育與專業教育融合發展分析[J].教育教學論壇,2018,(48).

[5]祁俊岳.創新創業型日語人才培養的研究與探索[J].湖北函授大學學報,2018,(9).

作者:文曉藝 單位:大連藝術學院