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【摘要】會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是一個系統(tǒng)工程，也是目前應用型本科院校亟待解決的問題。文章通過調(diào)查問卷顯示，當今社會需要的會計人才更趨向于管理型、決策型和復合型，這需要高校以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為出發(fā)點，合理設置課程體系，打造以眾創(chuàng)空間為平臺的會計專業(yè)實踐基地，采取可行的運行管理模式，實現(xiàn)眾創(chuàng)空間下會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的融合發(fā)展。

【關鍵詞】眾創(chuàng)空間；會計專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

一、會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

（一）會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是貫徹

國家政策的需要。2010年教育部的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦［2013］3號）指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”2015年3月國務院辦公廳的《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)［2015］9號）明確指出：“推進實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，鼓勵高校開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立健全大學生創(chuàng)業(yè)指導服務專門機構，加強大學生創(chuàng)業(yè)培訓，整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場所、公共服務和資金支持，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設置，加強創(chuàng)業(yè)實訓體系建設。加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心。加強創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設，提高創(chuàng)業(yè)服務水平。”可見將會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融合是國家的政策性要求，對國家發(fā)展、民族進步有重要的意義。

（二）會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是滿足就業(yè)的需要

會計學是一門實踐性與應用性極強的專業(yè)。目前，全國有1000多所高校設置了會計學專業(yè)。2018年我國普通高校畢業(yè)生預計820萬人，再創(chuàng)畢業(yè)生人數(shù)歷史新高，其中，會計學、英語、土木工程、藝術設計等專業(yè)的畢業(yè)生就已超過10萬人次。面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，會計就業(yè)崗位需要的人才并不僅局限于會計的日常工作和業(yè)務流程，而應該提升為管理決策能力、戰(zhàn)略與創(chuàng)新能力和風險管控能力等。通過創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進學生拓寬就業(yè)渠道和空間。

（三）會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，不僅需要會計專業(yè)學生掌握專業(yè)技能和知識，加強與企業(yè)各部門的溝通，更需要掌握多種知識，培養(yǎng)跨界整合的多元化人才。《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2017）》將會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定為“培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要，具備科學素養(yǎng)、人文精神和誠信品質(zhì)，具備會計學、經(jīng)濟、管理等多方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事會計實務以及教學、科研方面工作的應用型、復合型專業(yè)人才。”會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的調(diào)查分析

本文結合ACCA報告推出的“財會學生”能力框架，設計了一份會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查問卷。對哈爾濱商業(yè)大學、黑龍江工程學院和黑龍江大學三所高校的2018屆會計專業(yè)畢業(yè)生進行網(wǎng)絡微信及紙質(zhì)版調(diào)查。參與調(diào)查學生共320名，收回有效問卷270份，問卷有效率達84.37%。該調(diào)查問卷共18道題，探討會計專業(yè)學生應具備的知識能力和素質(zhì)能力，通過調(diào)查了解學生對會計專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知與了解，便于會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地結合。

（一）會計專業(yè)學生應具備的能力

會計專業(yè)學生應具備的能力包括九項，根據(jù)全部問卷的打分取平均值，再進行排序。賦值越小認為該能力越重要。通過調(diào)查問卷可以得出，會計專業(yè)學生應具備的能力依次為：管理決策能力、與人溝通能力、道德水平、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、靈活應變能力、團隊協(xié)作能力、終身學習能力、風險防范意識、公文處理能力。這與企業(yè)招聘會計專業(yè)學生的要求略有不同，除了項目1、6具有普及性以外，企業(yè)認為對初級（職高和本科）會計專業(yè)學生來說2、3、4、9項能力更為重要，而對于中高級（碩士、博士研究生）會計專業(yè)學生來說1、4、7、8項能力比其他各項排名略靠前。這也說明未來社會需要具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力和風險意識的中高端人才，而不是簡單的初級人員。

（二）會計專業(yè)學生應具備的知識

調(diào)查問卷將基礎會計、中級財務會計和高級財務會計三門課程統(tǒng)稱為財務會計及報告，調(diào)查問卷如表2所示。會計專業(yè)應具備的專業(yè)課程包括：財務會計及報告、稅法與法律、財務管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、管理會計、風險管理與內(nèi)部控制、審計及鑒證服務和公司金融與戰(zhàn)略管理等。

（三）會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合調(diào)查分析

通過調(diào)查問卷統(tǒng)計，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否需要會計方面專業(yè)知識，91.25%的學生認為需要，8.75%的學生認為不需要。37%的學生認為學校可以通過財務管理、管理會計、公司戰(zhàn)略管理等課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并增設各類會計模擬仿真實驗。28.2%的學生認為可以通過大學生創(chuàng)業(yè)比賽增強創(chuàng)業(yè)意識。47.3%的學生認為應尋找創(chuàng)新基地，通過眾創(chuàng)空間等實踐基地提升學生創(chuàng)業(yè)能力。

三、眾創(chuàng)空間下的會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑

會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合既涉及到會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又涉及到課程體系、實踐環(huán)節(jié)等多方面的改革。高校應發(fā)揮政策集成效應，努力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，利用創(chuàng)新園區(qū)、創(chuàng)業(yè)示范區(qū)等現(xiàn)有條件，實現(xiàn)高校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革。

（一）加強會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設

會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念后，應把成才的選擇權賦予學生，教育理念的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置專業(yè)課程時，應挖掘?qū)I(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互通性，找尋創(chuàng)業(yè)方向融合相關的專業(yè)基礎課、核心課，如引導學生將會計知識與納稅籌劃結合，財務管理和企業(yè)預測決策能力結合，有意識地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)課程包括必修課和選修課，以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的實踐課程。課程設置上除了創(chuàng)業(yè)基礎課以外，還應開設各種與管理有關的課程，如溝通管理、商務談判、戰(zhàn)略和商情分析、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)計劃編制等方面課程。建議學生應從大一開始對創(chuàng)業(yè)有認知，大二有創(chuàng)業(yè)演練和實踐教育，大三大四進行創(chuàng)業(yè)模擬。整個四年的大學學習，專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的設置應保持連續(xù)性，而非只有大一開設創(chuàng)業(yè)基礎課程。第一學年的創(chuàng)業(yè)認識過程中，應培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和思維，創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)理論課、軟件操作、沙盤課和創(chuàng)業(yè)小游戲。第二學年的創(chuàng)業(yè)演練中，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學生多參加各種大學生創(chuàng)業(yè)大賽和路演，邀請專家研討或者講座。第三、四學年的創(chuàng)業(yè)實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，依托大學創(chuàng)業(yè)基地，如眾創(chuàng)空間、大學生創(chuàng)業(yè)孵化器等，搭建高校校園創(chuàng)業(yè)平臺，院系可為學生建立會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，采用可行的運行管理模式，為會計專業(yè)學生實踐提供支撐。

（二）構建眾創(chuàng)空間為基礎的會計專業(yè)實踐基地

創(chuàng)業(yè)活動不是封閉在校園內(nèi)的活動，而是激發(fā)學生積極應對挑戰(zhàn)外界的活動。結合專業(yè)課程，挖掘眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生個性化教育，高校作為眾創(chuàng)空間開展的重要平臺，擁有廣泛的社會資源和得天獨厚的優(yōu)勢。眾創(chuàng)空間是互聯(lián)網(wǎng)下的新型孵化器，它不是單一的物理實體概念，而是一個為創(chuàng)業(yè)者提供良好環(huán)境的服務平臺，即通過政府扶持政策、市場化機制和專業(yè)化服務等途徑搭建而成的便利化、開放式、低成本的新型服務平臺，為廣大創(chuàng)業(yè)者提供工商注冊、會計、法律、金融等管理方面服務，實現(xiàn)線上與線下、孵化與投資、管理與創(chuàng)新的結合，為創(chuàng)業(yè)者提供工作、社交和共享資源的交匯空間，通過平臺分享與交流，創(chuàng)造最佳創(chuàng)業(yè)機會。以黑龍江工程學院為例，學校將寒暑假作為“社會實踐學期”和“專業(yè)實踐學期”，提出“開一個專業(yè)，辦一個實體”的專業(yè)建設原則，探索“眾創(chuàng)空間+專業(yè)經(jīng)濟實體”，陸續(xù)成立20余家公司。將學生的培養(yǎng)目標確定為“應用型創(chuàng)業(yè)者”，通過寒暑假的項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學生在真實環(huán)境中，真學真做，鼓勵學生在眾創(chuàng)空間中發(fā)展自我。根據(jù)學生自身的能力和素質(zhì)的不同，發(fā)展也呈現(xiàn)差異化，無論是自己創(chuàng)業(yè)還是為創(chuàng)業(yè)空間的原有企業(yè)服務，都使學生素質(zhì)得到了極大的提升。

（三）打造眾創(chuàng)空間為平臺的切實可行的管理模式

高校建立眾創(chuàng)空間為平臺的生態(tài)系統(tǒng)，需要政府的政策法規(guī)和資金扶持，以學院創(chuàng)業(yè)作為一級委托管理者，將教師和學生創(chuàng)業(yè)相結合，使產(chǎn)業(yè)與課程，專利與公司相匹配，將師生的專利成果轉(zhuǎn)換成社會生產(chǎn)力。眾創(chuàng)空間的管理模式對內(nèi)依托校內(nèi)實驗中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，對外聯(lián)合高校建立會計專業(yè)教育聯(lián)盟、校企共建的校外實習基地、企業(yè)項目工廠等，通過企業(yè)培訓與學習、畢業(yè)論文、學科競賽、創(chuàng)業(yè)訓練項目等方式，在會計專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學生可以結合發(fā)展方向，在眾創(chuàng)空間中孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。高校建立眾創(chuàng)空間的線上線下交互管理平臺，變教學單位為辦學單位，實現(xiàn)眾創(chuàng)空間內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的目標管理和成本管理。設置專門部門和學生統(tǒng)一對眾創(chuàng)空間進行制度約束與現(xiàn)場管理，學生參與雙創(chuàng)實踐的可以學分置換，學分與獎勵雙管齊下，鼓勵師生科技成果轉(zhuǎn)化。高校以產(chǎn)業(yè)為主體，以創(chuàng)業(yè)為主導，以會計專業(yè)為主線，治理結構應追求行政權與教學權的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。眾創(chuàng)空間下的會計專業(yè)實踐教學平臺如右上圖所示。

（四）完善以眾創(chuàng)空間為基點的內(nèi)外圍工作

會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設，應以眾創(chuàng)空間為基點向外圍區(qū)域輻射。建立健全多樣化教學體系的同時，整合校校、校企的創(chuàng)新資源，面向產(chǎn)業(yè)，拓展對接市場，推動資源開源共享。面對創(chuàng)業(yè)意愿較強烈或已開展創(chuàng)業(yè)的學生，定期舉辦各種產(chǎn)業(yè)領域的沙龍，“創(chuàng)客+導師+企業(yè)”三方聯(lián)動，豐富創(chuàng)客文化；依托各行業(yè)協(xié)會和商會，舉辦企業(yè)家代表講座和技術培訓；銜接外部融資渠道，作好技術和孵化等指導工作，拓展創(chuàng)業(yè)項目。眾創(chuàng)空間應建立線上交流平臺，第一時間與供應商對接，獲取最低采購成本，吸納更多的企業(yè)以會員形式加入眾創(chuàng)空間的共保體，享受平臺最低價格的同時，拓展交流產(chǎn)品、信息等功能，實現(xiàn)跨區(qū)域的網(wǎng)絡交流。

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作者:倪明輝 丁波 章劉成 單位:黑龍江工程學院 哈爾濱商業(yè)大學