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［摘要］我國高等院校大學生創新創業教育存在著一系列突出的問題，尤其是忽視實踐環節，造成重理論輕實踐、實踐環節形式化、理論教學和實踐環節脫節等現象的出現，嚴重桎梏了大學生的個性發展和創新創業能力的發展。有鑒于此，文章首先闡述了大學生創新創業教育中的實踐缺失：高等院校創新創業教育與學校的人才培養體系未能保持高度一致性；高等院校創新創業課程體系需進一步完善；高等院校創新創業教育實踐環節的缺失；高等院校創新創業教育忽視了為學生提供相關服務。然后提出了基于實踐導向的大學生創新創業教育模式的優化路徑：加強創新創業頂層設計，強調實踐育人思維；優化創新創業課程體系，突出實踐育人內容；構建創新創業“生態圈”，豐富實踐育人方式；完善創新創業“一站式”服務，強化實踐育人作用。

［關鍵詞］實踐導向;創新創業教育;頂層設計;課程體系;“一站式”服務

黨的將建設現代化經濟體系列為我國經濟發展的戰略目標，強調加快建設創新型國家。這就需要高等院校能夠根據市場變化適時調整人才培養方案，培育出更多的適應新時展需求的創新創業人才。我國高等院校大學生創新創業教育不但起步較晚，而且存在著一系列突出的問題，尤其是忽視實踐環節，造成重理論輕實踐、實踐環節形式化、理論教學和實踐環節脫節等現象的出現，嚴重桎梏了大學生的個性發展和創新創業能力的發展。本文基于實踐導向，剖析我國大學生創新創業教育中實踐缺失的現象及原因，進而深入探討高等院校創新創業教育模式的優化路徑，以使高等院校真正承擔起為社會和經濟發展輸送高素質人才的重任。

一、大學生創新創業教育中的實踐缺失

目前，我國高等院校創新創業教育存在理論與實踐脫節、實踐平臺短缺等問題，而這恰恰是幾乎所有高等院校創新創業教育不可回避的關鍵問題。

（一）高等院校創新創業教育與學校的人才培養體系未能保持高度一致性

目前，我國高等院校創新創業教育仍然以操作、技能方面的相關活動居多，且多數在課外進行，還未真正融入學校的人才培養體系中，自然也與專業教育存在一定程度的脫節。造成這一現象的原因在于，高等院校在最初進行頂層設計時，沒有充分地將創新創業教育統籌考慮在內，沒有將創新創業教育列入學校整體發展規劃之中。有鑒于此，高等院校應將創新創業教育作為學校深化改革的著力點，并將其滲透于人才培養全過程。

（二）高等院校創新創業課程體系需進一步完善

首先，長時間以來，高等院校創新創業教育一直被置于“邊緣化”的位置，其課程開設是零星的、不成體系的，課時較少，教學效果未能達到預期目標。其次，高等院校還沒有清楚地認識到創新創業教育與專業教育兩者之間的耦合性，未能將創新創業教育內容有效地融入專業教學中，造成學生無法將所學創新創業知識運用于現實創業實踐中來。最后，創新創業課程的開展存在時間上與空間上的限制性。傳統的學分制與授課方式往往使創業學生陷入兩難境地。從事創業實踐的學生尤其是項目負責人，普遍將主要精力用于創新創業項目實踐，無法分身進行課程學習。

（三）高等院校創新創業教育實踐環節的缺失

大學生創新創業教育的最高級形式是創業實踐，創業實踐也是提升大學生綜合能力的最有效路徑。但是，目前我國高等院校普遍存在創業實踐的資金投入力度有待加強、實踐基地有待完善、校企合作效果不佳等問題，使得本就少得可憐的創新創業實踐活動流于形式。（四）高等院校創新創業教育忽視了為學生提供相關服務一方面，高等院校中擁有創業經歷的教師和“雙師型”教師數量不足。教師自身實踐技能缺失，導致無力開展相關課程的教學，不能有效地幫助學生提高實踐能力和指導學生進行創新創業。另一方面，高等院校比較重視在校學生的創新創業教育，而對于剛踏入社會的畢業生關心不夠，后續服務跟不上。其實，剛畢業的大學生在創業初期常常會遇到各種問題，自身又缺乏創業經驗，因此更需要母校的幫助與支持。

二、基于實踐導向的大學生創新創業教育模式的優化路徑

（一）加強創新創業頂層設計，強調實踐育人思維

加強高等院校創新創業教育頂層設計，首先，滿足學校深化改革、實現內涵式發展的需要，保持與學校人才培養目標和方案的一致性。其次，堅持以綜合性、全局性為核心，在加強特色學科與專業建設的基礎上，制定具有本校特色的創新創業教育模式。再次，凸顯實踐育人的能力，時刻關注政府、企業、社會以及學生的發展需求，并據此不斷調試創新創業教育模式。最后，形成上至管理者下至一線教師、學生都重視創新創業教育的良好局面。

（二）優化創新創業課程體系，突出實踐育人內容

1.改良創新創業具體課程結構，探索分階段實訓教學。第一，創新創業課程的改良應滿足創新創業教育開展的目的，即提升學生的創新意識、創業知識、創業素質以及創業實操能力等，并據此開設相關課程，促進理論課程與實踐課程的統籌協調。創新意識類課程開設的目的是激發學生的創意，培養學生收集信息與判斷商機的能力，如創新意識與創新思維、大學生職業生涯規劃等課程；創業知識類課程開設的目的是教授學生在現實創業實踐中所需具備的知識，如企業融資、市場營銷、公共關系等課程；創業素質類課程開設的目的是讓學生掌握將一個個創意發展為創業行動的方法，如市場調研、典型案例分析等課程；創業實操能力類課程開設的目的是使學生在專業實踐中體驗創新創業活動，如模擬創業、創新創業項目等課程。以上四類課程構成了一個循序漸進的創新創業課程體系。第二，高等院校應將創新創業課程貫穿于人才培養的每一個環節。具體來說，創新意識類與創業知識類課程可以設置在大一、大二，這樣能夠有效解決此階段學生缺乏創新意識與創業精神的問題，引導他們根據自身專業背景、興趣愛好制定職業生涯規劃，從學習的迷茫中走出來，樹立切合個人發展的職業理想；創業素質類與創業實操能力類課程可以設置在大三、大四，讓學生在前兩年專業學習與創新創業能力培養的基礎上，找到正確的創業方向，有針對性地開展創新創業實踐活動，進而深入分析現實創業中可能遇到的復雜問題。2.促進創新創業課程與專業課程有機融合，實現兩種課程的無縫對接。一方面，將專業教育內容引入創新創業課程教學之中。創新創業課程應具備專業屬性，緊扣專業特點，為不同學科與專業背景的學生提供更具針對性的創新創業教育，以滿足市場對人才能力、素質、知識與技能的要求。另一方面，將創新創業教育內容納入專業課程體系。一是專業課程教學作為人才培養最重要的環節，應以創新創業教育為切入點，不斷深化課程改革，構建“創新創業+專業”的新型課程體系。二是以特色專業為基石，在彰顯專業特色的同時，適時融入創新創業教育內容，打造屬于各高等院校的創新創業教育特色。三是在對專業課程教材進行改編或者教師在對教材內容進行二次加工的時候，可以適當加入一些創新創業教育內容，使學生能夠依托專業背景獲得與之相關的創新創業能力。3.采取“必修課+選修課”相結合的模式，引入在線創新創業課程。首先，拓展課程資源，構建“必修課+選修課”模式。高等院校應堅持“廣譜式”理念，面向全體學生開設創新創業課程；同時，根據學生的專業背景、所就讀年級差別性開設多種課程種類，以供學生選修。其次，當創新創業教育遇上“互聯網+”，便衍生出一大批包括慕課、微課、翻轉課堂、網絡公開課等在內的在線數字化創新創業課程，建構起以學生為中心的課程教授模式。這就要求學生主動進行課程預習，教師引領學生課上進行討論，學生課后完成任務以鞏固學習成果，從而使創新創業能力切實從課程教學中培養起來。最后，探索多學科交叉、跨學科選課，擴大學生的知識面。4.優化創新創業課程運行方式，提高課程開展的靈活性。首先，采用參與式教學、探究式教學、典型案例專題討論等課程開展形式，突出學生的主體地位，吸引學生積極主動地參與到課程中來，解決大班教學學生參與度低的問題，提升學生的思辨能力、自我認知與批判的能力。其次，采用完全學分制，探索將學生進行創新創業活動的情況按一定比例折算為學分的方法，即經過“學生申請—任課教師批準—學生公開答辯—學生成績合格”這一程序后，學生能夠在免修該課程的前提下獲得相應學分。最后，采用彈性學制，使學生根據創業的實際進展，分階段完成學業，甚至可以給予項目負責人休學保留學籍的特殊“待遇”，延長其修業年限讓他們安心地投入到創業實踐中。

（三）構建創新創業“生態圈”，豐富實踐育人方式

為了能夠將各要素整合運用、促進創新創業價值的最大化，高等院校應探索“多位一體”的創新創業“生態圈”，以發揮多元育人方式的集約效應。一是拓寬實踐平臺，促進創新創業項目“落地開花”。高等院校應借助政策優勢，加大投入力度，建設創業基地，搭建眾創空間，統籌政府、社會等多方力量，為大學生參與創新創業實踐拓展空間。二是開發校友資源，發揮校友的示范引領作用。高等院校應建立與完善校友會，定期組織校友之間以及校友與在校生之間的交流活動，這樣在增進彼此感情的同時，也能幫助在校生解決有關創新創業的困惑；邀請校友回校，使其將自己的創新創業成果與經驗分享給在校生，為在校生創新創業活動的開展注入“強心劑”；發揮校友的榜樣力量，邀請他們來校擔任兼職就業導師。三是深化校企互動，引入社會第三方合作。一方面，高等院校可以加強與企業的深度合作，發揮成功企業家的榜樣力量，邀請他們擔任創業導師或兼職教師，為學生帶來真實的創業經歷與經驗分享；發揮科研優勢，引企業入校，校企合作共建科研機構，從而為學生帶來更多的實踐可能；拓展合作渠道，將教學場域拓展到企業。另一方面，高等院校可以加強與社會第三方的合作，如社會組織，為學生創新創業項目提供資金支持、項目評價等。四是豐富社團活動，發揮創新創業大賽的培育功能。一方面，高等院校積極支持建立大學生創新創業社團，并加強對其管理，使其能夠規范、健康地運作；另一方面，高等院校積極組織學生參加各類創新創業大賽，培養學生利用專業知識解決實際問題的能力，提高學生的創新創業能力。

（四）完善創新創業“一站式”服務，強化實踐育人作用

第一，高等院校應加強專兼職教師隊伍建設，促進教師理論水平與實踐能力的同步提升。例如，聘請創業成功人士或校友來校擔任專兼職教師，并承擔起為在職教師提供相關培訓的工作；搭建學習交流平臺，讓在職教師有更多的機會去企業掛職，從而能夠更好地開展創新創業課程教學；將創新創業教育開展情況納入教師考評。第二，高等院校應為學生提供“一站式”創新創業服務，保障學生創新創業活動的順利開展。例如，完善大學生創新創業指導中心的職能，使學生在創新創業過程中遇到問題時知道該去哪里尋求幫助；完善信息服務體系，使學生能夠及時獲取外界信息，實現內外聯動，強化實踐育人；完善對剛畢業大學生創業實踐的跟蹤服務，為他們提供及時的幫助，引導他們度過創業初期的困難。實踐活動與大學生創新創業教育之間存在一定的內在耦合性。實踐活動不僅豐富了學生的課外生活，使創新創業的“種子”在實踐的“沃土”上生根發芽，而且使學生提升了自身的創新創業能力，為今后的職業生涯發展奠定了良好的基礎。基于大學生創新創業教育中的實踐缺失現象，本文從實踐育人的思維、內容、方式、作用等方面出發，探討加強頂層設計、優化課程體系、構建“生態圈”、完善“一站式”服務等大學生創新創業教育模式的優化路徑，以期促進高等院校創新創業教育發展。

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作者:胡華中 單位:廣西師范大學