摘要：

骨干教師在成果提煉時(shí)存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗(yàn)型成果多、理論型成果少等具體問(wèn)題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對(duì)面”三個(gè)工具，針對(duì)教師成果提煉中的具體問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，幫助他們進(jìn)行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對(duì)教師發(fā)展階段的劃分，市級(jí)骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，開(kāi)展教育研究或?qū)嶒?yàn)，全面提高教改和教科研能力。針對(duì)這一訴求，筆者在2015年語(yǔ)文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過(guò)程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用的寫(xiě)作時(shí)間保障的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對(duì)面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實(shí)踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個(gè)理念看起來(lái)很美，但操作起來(lái)卻并不容易。在對(duì)100名北京市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒(méi)有時(shí)間和精力坐下來(lái)提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問(wèn)題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對(duì)比較突出；而書(shū)面表達(dá)對(duì)語(yǔ)文骨干教師來(lái)說(shuō)并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒(méi)有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對(duì)2015年北京市語(yǔ)文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類(lèi)后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述類(lèi)、教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點(diǎn)解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語(yǔ)文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用的寫(xiě)作時(shí)間保障，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。

第一篇:高中歷史教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效的教學(xué)策略一定要重視學(xué)生的主體性，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)科之間的聯(lián)系性，并實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；策略研究

高效課堂教學(xué)既是理念，也是策略，更是我們教育教學(xué)第一線教師的價(jià)值追求。任何課程都是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，都有其科學(xué)的知識(shí)體系和獨(dú)特的學(xué)科規(guī)律。因此，教師在高中教學(xué)中必須遵循學(xué)科規(guī)律，注重科學(xué)性，要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建樂(lè)學(xué)的課堂、是提高教育有效性的先決條件

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的‘火藥’的導(dǎo)火索。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了濃厚的興趣，他們就會(huì)在課堂上樂(lè)于參與、主動(dòng)探索了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。

因此，運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂是提高教學(xué)有效性的先決條件。激發(fā)學(xué)生的興趣的方式很多，每個(gè)教師都可以因地制宜、根據(jù)自己及學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的方式。例如，豐富多彩的課堂導(dǎo)入方法；用生動(dòng)詼諧的課堂語(yǔ)言吸引學(xué)生；開(kāi)展有意義的第二課堂活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史教學(xué)論文等等方法的運(yùn)用，都可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。