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鋼琴教學(xué)課中，鋼琴技能的學(xué)習(xí)是屬于操作性極強(qiáng)的技能課，其專業(yè)理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐，而音樂又是“看不見摸不著”抽象的聽覺藝術(shù)。在課堂上光是口頭上講理論，由于語義具有非確定性，再貼切的形容詞有時(shí)也顯的單薄無力，再多的形容詞有時(shí)還不如教師直接示范演奏更一目了然。音樂的意境和聲音的控制是很難用語言來表達(dá)清楚的，當(dāng)學(xué)生無法找到適當(dāng)?shù)挠|鍵方式來表達(dá)音樂的意境情感，這時(shí)候只用理論教學(xué)是很難從根本上幫學(xué)生解決問題的，只有教師用自己的表達(dá)方式（觸鍵方式），從音樂句法，線條，明暗，情感變化、層次對(duì)比等層面去做出處理示范演奏，才能使學(xué)生更準(zhǔn)確找到通向音樂的路徑（觸鍵方式）。因此從某種角度上講，鋼琴的學(xué)習(xí)是無法“自學(xué)成材”的，沒有一位鋼琴家能夠不通過教師而走向鋼琴音樂的世界里。現(xiàn)代科技多媒體技術(shù)在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，給傳統(tǒng)課堂帶來了沖擊和變化，同時(shí)也為教師開辟了一條新的教學(xué)途徑。多媒體圖像主要是聲音、圖像、視頻等多種技術(shù)手段，包括了各種鋼琴考級(jí)示范、鋼琴家音樂會(huì)、專家教學(xué)視頻等等，無可否認(rèn)，科技的發(fā)展把原來無法感受到的音樂音響送到我們的身邊，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)媒體是鋼琴學(xué)習(xí)的重要參考資料，但“過多依賴視覺體驗(yàn)是不能從根本上提升學(xué)生的鋼琴技能的，而實(shí)際上傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的聽覺體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響和形成也具有重要的推動(dòng)作用。因此在當(dāng)前的教學(xué)中，現(xiàn)代科技因素大行其道的趨勢下，我們不得不進(jìn)一步探究人文因素在現(xiàn)代教學(xué)中的充分運(yùn)用。”畢竟音樂是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科藝術(shù)，脫離了人的因素，那聽到的將是機(jī)器的聲音，這也是當(dāng)代無人自動(dòng)演奏鋼琴無法取代的。“示范演奏反映出教師的專業(yè)水平，藝術(shù)修養(yǎng)，體現(xiàn)出教師個(gè)人的氣質(zhì)和號(hào)召力。”[2]教師如能通過精彩的示范將音樂的完美性呈現(xiàn)出來，無疑能夠給學(xué)生帶來生動(dòng)的形象感知并激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入求知的振奮狀態(tài)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師在平時(shí)除了教學(xué)還要不斷提升自身的演奏水平，適當(dāng)?shù)膮⒓游枧_(tái)表演，積累演奏和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，才能為教學(xué)提供源源不斷的“養(yǎng)料”。
二、示范演奏要注意哪些問題
在教學(xué)示范要做到有的放矢，明確示范的目的，有些教師沒有明確目的，雖然具備良好的演奏技巧，但沒能科學(xué)合理的運(yùn)用示范演奏，最后使得教學(xué)的效果大打折扣，甚至適得其反。
（一）明確示范演奏的目的。
鋼琴教學(xué)課程中的示范，不同于音樂會(huì)的演奏，不必完整的演奏整首作品，在幾十分鐘的課堂上，音樂作品有些長達(dá)幾十分鐘，完整示范演奏全曲也是不現(xiàn)實(shí)的。課堂上的示范演奏不但可以片段性的，還可以分聲部，單樂句甚至單音的示范。不僅要示范美的聲音，正確的聲音，還要會(huì)模范學(xué)生錯(cuò)誤的聲音，以便學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比，辨別正確的聲音。有些教師在做示范沒有明確目的，只是將樂曲流暢的整首彈奏下來，未能針對(duì)提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的師范和講解，達(dá)不到預(yù)想教學(xué)效果。例如，當(dāng)學(xué)生彈奏樂曲總出現(xiàn)中斷，這時(shí)要分析中斷的原因，如若是技術(shù)問題導(dǎo)致接不下去，這時(shí)教師可以在中斷的地方進(jìn)行示范，（而不是整首樂曲示范），并加以剖析講解，逐一解決“銜接”的問題。這樣才能更有效解決彈奏中斷不流暢的問題。
（二）動(dòng)作的規(guī)范性和可模仿性。
教師的示范將是學(xué)生模仿的版本，從彈奏的動(dòng)作到音樂的起伏變化，細(xì)節(jié)的處理，甚至教師下意識(shí)的一個(gè)動(dòng)作，都將成為學(xué)生的模范對(duì)象。因此，在示范時(shí)教師一定要根據(jù)學(xué)生（教學(xué)對(duì)象）的情況進(jìn)行合理的安排。例如在給初級(jí)階段的學(xué)生示范彈奏音階琶音，教師就要用慢的速度進(jìn)行示范，不能自我炫技，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生模仿快速彈奏，即使教師不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生要慢練，但由于在示范時(shí)教師的“炫技”給學(xué)生“印象深刻”，學(xué)生就是總要做不到慢彈，而快速彈奏是初級(jí)階段的學(xué)生沒辦法達(dá)到的，最后導(dǎo)致彈不清楚。因此，示范演奏重在于運(yùn)用恰當(dāng)，在于“精”而不在于“濫”。這也是有些教師雖然具備良好的演奏技巧，但沒能科學(xué)合理的運(yùn)用示范演奏，最后使得教學(xué)的效果大打折扣的主要原因。
三、結(jié)語
示范彈奏是鋼琴教學(xué)中最具有靈活性、直接性和有效性的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個(gè)階段都有其不同的要求和變化，教師的示范彈奏只有結(jié)合教學(xué)目的、語言講解等其他的教學(xué)手段，才能發(fā)揮其固有的潛能，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)良好教學(xué)效果的目的。
作者：李紅智 單位：廣州藝術(shù)學(xué)校