一、賞識教育，有助學生樹立自信、體驗成功

首先，寸有所長，尺有所短。每個學生都有長處和短處，都是富有思想的個體，教師如果能賞識學生的長處，或某個閃光點，則往往會使學生感覺到教師的信任，于是在心里產生積極的情緒體驗，感到歡樂與幸福，從而產生追求美好事物的信心，有與困難斗爭的勇氣。愿意接受教師的指導，揚長避短。其次，在新課程改革中，初中思想品德課教學，考試仍然是少不了的評價方式之一。然而，每次考試，都有或多或少的學生退步了，或成績不盡如人意，結果受到一定打擊，失去自信。特別是學困生，更會產生自卑心理，遠離成功。怎么辦呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：對于學習困難的學生，首要的任務是消除自卑，樹立自信，因為自卑是成功的絆腳石，自信是學習和事業成功的要訣。因此，教師的賞識教育，正如久旱的及時雨，會起到很重要的作用。運用賞識教育，用心地感知發現學生在考試中所反映出來的亮點，并加以表揚、鼓勵，如：用心分析學生的答題情況（包括書寫）、成績的進步與否等方面，就能幫學生找出可取之處，幫學生找回自信、樹立自信。再次，在課堂活動時，發現學生與眾不同的回答，及時給予表揚；在課后的延伸與拓展作業本上寫上鼓勵性的評價語，如“你的答案獨特，富有新意”等；每一次質量分析，從不隨意粗暴呵斥、諷刺、挖苦，積極引導學困生、后進生、退不生，多進行曲縱向對比，將自己的現在和過去對比，進步了沒有？哪些地方做得好？哪些地方做得不夠？哪些地方可以做得更好？這樣讓不同學生真正了解自己，增強學生自信心。另外，在教學過程中，教師恰如其分地使用表揚這一手段，也可以較準確地為學生提供信息反饋，使學生及時了解自己實踐的結果和進步情況，讓學生感受到自己在不斷進步，獲得成功體驗。失敗是成功之母，成功是成功之母。“成功感”是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進作用。因此，賞識教育有助于促進學生對技能的掌握，更能增強學生對學習的信心，體驗成功的快樂。

二、賞識教育，有助于學生激發興趣、不斷進取

據有關調查表明，當前有相當比例的學生“喜歡活動而不喜歡上課”。產生這種現象的原因是多方面的，究其根源是學生失去學習興趣。賞識教育有助于學生審視自己身價值，激發學生學習興趣。那么，如何讓賞識教育助推學生的學習興趣呢？新課程理念認為，教師不是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生學習的引導者、激勵者和合作者，是與學生平等相處的伙伴。本著這樣的理念，在課堂教學中，尤其是課堂討論、學生回答問題的時候，教師要恰如其分地開放，讓學生積極主動發言。例如在教學人教版九年級第四課第二框《計劃生育與保護環境的基本國策》的“功在當代，利在千秋”時，在課堂討論時，先設置情景，即2013年以來，我國中東部地區發生持續大規模灰霾污染事件，波及17個省市自治區的40余個重點城市，影響人口近6億，網友戲稱“十面霾伏”。然后設問：（1）材料反映了什么問題?產生這一問題的原因有哪些？（2）“同呼吸，共擔當”，為改善空氣質量，青少年能做哪些力所能及的事？在回答到原因的時，學生的答案多種多樣：人們的環保意識不強，隨意向大氣中排放工業廢氣；生活質量提高，汽車越來越多，汽車尾氣排放量增加；只注重經濟的發展，不合理地開發利用自然資源，忽略環境的保護；土地荒漠化、建筑工地、道路交通帶來的揚塵；有關部門監督管理不力，執法不嚴；相關的法律法規不健全……對學生如此之多的仁者見仁、智者見智的思維活動，教師要認真傾聽、積極客觀評價，這樣就容易激起學生學習的興奮與樂趣，教學效果自然也就事半功倍。誠如蘇霍姆林斯基所說：“學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，對面前的真理感到驚奇和震驚，學生在學習中會意識和感到自己智慧和意志的偉大，從而產生驕傲。”

三、賞識教育，有助學生形成正確的情感態度價值觀

有這樣的一個故事：當年陶行知先生任育才學校校長時，一天他看到一名學生用磚頭砸同學，遂將其制止，并責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生正在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖遞給他：“這也是獎勵給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明很尊重我。”男生疑惑地接過糖果。陶先生說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂又掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。”這一事例中，筆者認為，陶行知就是應用賞識教育，從學生的身上找到閃光之處，讓學生在老師的賞識中認識錯誤，改正錯誤，形成正確的情感態度價值觀。例如：人教版八年級上冊第一課第一框《我愛我家》，筆者確定的情感態度價值觀是“通過教學，培養學生熱愛家庭、熱愛父母的情感，引導學生繼承家庭的良好傳統，學習家人的優秀品質，增強對家庭的責任感和自豪感”。當時，設計了三個環節：“家”的遐想、我說我“家”、“家”的情結。在活動中，讓學生提供相關具體實例（家貧出孝子、出才子的事例，家長地位不高但品德高尚的事例等），然后，針對具體情況，用賞識教育，予以引導；特別是對學生中相互比家長地位高低、金錢多少的問題予以剖析；注意辯證地看待家境的作用，引導并鼓勵學生發揮優勢、發揚自強精神，避免消極因素的影響；注意培養學生的主體意識與平等意識，不能因為家境的差別而自傲或者自卑。在課后的延伸與拓展中，從學生交上來的小論文“心中的爸爸媽媽”才深知，某些學生從欣賞的角度感受父母對他們的愛，寫出來與老師共享，這不正是賞識教育所帶來的效果嗎？

四、結語

一、利用信息技術手段，有效創設問題情境

數學內容與生活生產聯系緊密．也可以說，數學是從生活中來，并不斷發展推動社會的進步的．在數學教學中，教師要善于利用數學特點為學生創設問題情境，調動學生的學習積極性，使學生快樂學習數學．為學生創設問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學創設豐富的情境，教師要利用信息技術的這種優勢，促進教學的發展．例如，在講“三角形中位線的性質定理”時，教師可以利用信息技術手段，為學生創設問題情境，使學生有效學習其中的難點內容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵學生根據理解證明此觀點(略)．

二、利用信息技術手段，進行現場演示

在數學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術手段把抽象的內容演示給學生，可以促進學生理解相關內容，提高教學效率．教師要把教學內容與信息技術手段進行整合，利用計算機將教學內容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時△ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化．在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念．同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調動起來，教學效果顯著．

三、利用信息技術手段，豐富課堂內容

在初中數學教學中，教師可以利用信息技術手段豐富教學內容，給學生多種感官刺激，使學生在學習的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學生的全面發展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的穩定性，學生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學生展示現實生活中多種物體，利用的是三角形的穩定性．教師可以把相關內容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩定性，并能夠認識到其穩定性在現實生活中的廣泛應用．學生在優美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數學學習的快樂與價值，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來．

四、利用信息技術手段，鼓勵學生進行自學

一、明確語法知識對句子結構和語義的影響

1．不及物動詞與介詞的搭配對語義的影響

不及物動詞需與介詞搭配才能連接賓語，構成一個完整的句子，其中，介詞決定著賓語的形態和句子的整體語義。對于不及物動詞，其運用規則和表達的語義是由與其搭配的介詞決定的，主要包括in\on\to\of等等。其中，to既可以作為介詞，也可以作為動詞不定式的標志，這需要學生根據句子成分進行分析鑒定和使用。因此，教師在實踐教學中要指導學生準確分析句子的整體結構，把握核心詞匯與語義之間的銜接，抓準關鍵介詞的搭配使用規則和表達含義，避免理解歧義。教師除了指導學生掌握熟悉的語法知識技巧外，對于無規律可循的語法知識需要通過記憶掌握。比如在用both和all作為主語同位語時，其位置的順序無規律可循，則需要學生記憶掌握運用，即當both和all作為主語同位語時，是置于動詞、情態動詞、be動詞之后，實義動詞之前;而在簡短的回答中，則位于情態動詞和be動詞之前。Areyouallhere，today?Yes，weallare．另外，學生需要熟記特殊句型的使用規則，比如同源賓語，即用句子中的動詞的名詞形式充當其賓語，常見的詞有live\die\dream\smile等等。

2．動詞doing使用規則與語義

在初級階段，動詞doing形式主要表示正在進行的動作，但是在高中英語教學中，由于表達語義的復雜化，動詞doing的形式也會隨著動作發生的時間和狀態變化。由簡單的一般進行時發展為表示過去時間或將來時間一直進行的動作等等，即過去進行時和將來進行時，而這些時態的變化都有相應的結構形式。對于語句的時態的把握，教師要指導學生準確分析事件發生的時間節點和動作的完成情況。一是以現在的時間點為坐標，分析動作的完成情況;二是以主語為主體，分析動作發生時的狀態，即主動還是被動。把握住以上兩點，即可以確定動詞doing的形式和用法。另外，動詞doing形式除了表示動詞正在發生的狀態，也可以動名詞形式充當句子表語成分。

3．從句的使用規則

高中英語句型復雜化的主要原因在于從句替代了原來的簡單句，即用引導詞將兩個句子之間的相同部分進行替代，從而提升了句子層次，深化了句子內涵。在這個過程中，學生很容易出現句子成分劃分不清楚、引導詞使用錯誤等等現象，所以教師在進行專題講解的時候，要注意從句之間的區別與聯系，指導學生準確把握從句使用規則。比如，whether作為“是否”含義在引導賓語從句時，可以在有些情況下和if進行替換，但是在其他的名詞性從句中則不能。學生要認真鑒別從句類型，優化語法知識運用。

一、用經濟學的方法闡釋經濟法理論

在所有法律學科中，經濟法最熱門、內容最繁雜，也最惱人:教經濟法的教師覺得難教，學生更覺得經濟法難學。為此，本人考慮能否換個角度去思考，我認為，法學、政治學、哲學和經濟學都是各自擁有自己研究對象的獨立學科。但是，許多著名的政治學家、哲學家和經濟學家的視野中都比較重視研究與學科有關的法律問題。比如，哲學家總是力圖用哲學的觀點來闡明法律的定義和性質、法律的目的和價值取向以及法律實用的哲學機理等。而經濟學家也總是主張運用相應的法律形式來支撐自己的理論，從而說明他們總刻意遵循一種把哲學、經濟學和法學結合起來進行研究問題的方法。因此，經濟學的任務是揭示經濟關系和經濟活動的規律，推動生產力的發展，而經濟法的任務是使經濟關系和經濟活動具有法律形式。為此，借鑒經濟學的理論研究成果，無疑有助于我國的經濟法理論的完善和推動經濟立法。于是本人在經濟法教學當中運用經濟學的原理，闡明經濟法理論與實務問題。經濟法學作為一門獨立的法律學科，首先應當告訴學生什么是經濟法。對于這一基礎性的理論問題，各種類型教材對經濟法的解釋不盡相同，而且隨著經濟立法的不斷完善，頒布一部經濟法律，就將納入經濟法教材，導致經濟法內容繁雜，學生對此不理解，認為經濟法就像是“大雜燴”，況且經濟法還面臨著行政法和民法學界的指責，學生提出問題:經濟法的存在是否必要?面對諸多問題，本人并不急于爭辯，而是換個角度從經濟學方面去分析經濟法得以產生和發展的歷史背景，讓學生從中領悟經濟法的真諦。經濟法是個歷史范疇，它的產生和發展是社會經濟發展的客觀要求。經濟是社會存在和發展的基本條件，是上層建筑賴以存在的基礎。沒有經濟就沒有人類社會的存在與發展，而人類從事經濟活動勢必要結成一定的具體的經濟關系，這就要求遵守一定的經濟活動準則。隨著經濟的不斷發展，進入19世紀末，西方發達國家從自由資本主義向壟斷資本主義過渡，各種矛盾日趨激烈，特別是經濟問題日益嚴重，伴隨資本的高度集中，社會分工越來越細，面對這種情況，人們對“自由放任”的經濟思想產生了懷疑，新一代經濟學巨匠凱恩斯提出:“國家干預”的經濟理論，并很快受到重視。在一個法治國家里，國家對經濟的干預只能依法進行。那么具體又該通過什么法律來“干預”呢?這時傳統的民法顯然已不能適應，不能擔此重任，因為其“契約自由”的精髓與“國家干預”互不相容，而行政法雖然可以實現“干預”，但它所調整的社會關系體現的是一種權力從屬關系，是不具有經濟內容的行政關系，所以不可取。為了既實現國家對經濟的干預，又遵從市場經濟的內在要求，在這種情況下經濟法應運而生，為國家干預經濟提供了軟硬適中的法律手段。至此，學生就已明白經濟法是民法和行政法所無法替代的，而且在法律體系中居于獨立地位，成為獨立的法律部門。為使學生準確理解經濟法，應當運用經濟學原理，向學生說明“國家干預”并不是直接干預經濟主體的生產經營活動，而是在尊重經濟主體生產經營自主權的前提下，通過間接手段對其行為加以引導，即“國家干預”只是對經濟運行過程中的各種關系加以協調，確保國民經濟協調發展。而作為“國家干預經濟立法”的經濟法，實際上就是國家用以協調經濟運行的各種法律、法規的總稱。結合我國建立社會主義市場經濟體制的需要闡明經濟要協調發展，必須同時具備四個條件:即獨立的主體、有序的市場、寬松的環境和健全的保障機制。與之相適應的要建立市場主體法、市場管理法、宏觀調控法和社會保障法，共同構成完整的經濟法體系。通過這樣講解，經濟法是“大雜燴”之說不攻自破，相反，為學生更好地學習經濟法理清了頭緒、提供了線索，便于學生用聯系的觀點和方法學習、理解經濟法。經濟法的“經濟性”決定了它的很多內容無法用純法學的方法去解釋和說明，而需借助相關的經濟學知識才能闡明有關經濟法律制度的立法依據、立法目的。據此，學習有關的經濟學知識，然后將這些經濟學知識運用到經濟法教學上來，解析具體的經濟法律制度。例如:《公司法》規定公司發行債券的總量不超過本公司凈資產的40%，而購買其他公司的債券和股票的總量不得超過本公司凈資產的50%;《商業銀行法》規定銀行發放貸款的資產充足率不得低于8%，貸款余額與存款余額之比不得超過75%等。法律為什么要這樣限定?以及《商業銀行法》為什么規定銀行要保持最低限度的流動資產?為什么要繳存法定存款準備金?這些問題必須從經濟學的公司負債能力、銀行信貸風險以及資產負債比例管理等理論上加以解釋，結合現代商法確保商業安全的原則進行闡述，使學生認識這些限制性規定的必要性和科學性，從而進一步認識到金融安全與法制建設的關系。同時讓學生在學習經濟法時不會限于對數字的死記硬背，做到知其然，更知其所以然，能夠理解性地去記憶，學得更輕松、扎實。

二、用案例分析方法講解經濟法的內容

從理論上對經濟法律制度的解析是通常使用的教學方法，但是畢竟是用抽象的理論知識去講解有關規定，學生不易具體適用。因為經濟法的實踐性較強，比如《專利法》規定發明專利有職務發明和非職務發明，從理論上容易將其界定，職務發明的條件是執行本單位的任務和利用本單位的物質條件進行的發明，非職務發明的條件是利用業余時間完成，沒有利用本單位的物質條件。而實踐中具體案例的情況是該發明人是利用業余時間，租賃本單位的實驗室進行的發明，那么這一發明是屬于職務發明呢?還是屬于非職務發明?法律依據是什么?這就需要學生在理論的基礎上去理解分析具體的案例，因為通過接觸大量的實際案例，學生們會清楚:法律規定是硬性的，具體案例是活性的。由于社會的復雜性，在經濟領域中很難找到兩個完全相同的案例。那么如何用同一法律規定去適用不同情況的具體案例?這就要學會具體問題具體分析，特別的問題要特殊對待。這樣使學生從抽象的理性認識向具體的感性認識過渡，讓學生通過獨立思考提高分析問題的能力。因此在經濟法教學中，特別是實用性較強的《公司法》、《商標法》、《專利法》、《反不正當競爭法》、《產品質量法》中均針對疑難問題，常舉幾個典型案例加以分析，比如講《反不正當競爭法》時，給學生講明該法規定哪些行為屬于不正當競爭行為，依法怎么確認，怎么處理。然后舉出具體典型案例，讓學生分析這些案件中的行為在哪些方面違反《反不正當競爭法》的規定?屬于該法規定的哪種禁止行為?確認的依據是什么?處理的具體方法和意見?通過列舉的生動案例，既豐富了教學內容，同時又激發了學生的學習興趣，使他們不但能掌握法律知識，而且能學會具體操作。在經濟法教學中采用案例教學的方式是可行的，但關鍵問題是作為教師如何選擇案例的問題。本人認為:案例教學本身只是一種教學手段而不是教學目的，它的基本功能是論證并說明理論，以實例的形式指出法律實施過程中可能出現的各種問題，并指出解決問題的方法和途徑。為此，教師必須使所選的案例服務于教學，防止為了舉例而舉例的現象。本人認為:在選案例時應側重一些社會影響大，具有代表性的典型案例。由于典型案例往往反映了當前經濟建設與法制建設中出現的新問題或者社會公眾普遍關注的法律問題，會引起社會各界的深入思考和討論，學生們也對此有自己的看法和觀點。這類案例的課堂討論較深入，其特點是涉及的觀點多，有一定的理論深度，對學生觀察和思考問題，開拓思路有很大啟發。本人認為:如果說正確地選擇案例是搞好案例教學的前提和基礎，那么科學地評述案例則是案例教學的核心和落腳點。案例本身只是一個具體事件的陳述，只有通過分析討論，找出其所反映的法律問題以及爭論的焦點和核心是什么，運用經濟法理論和法律條文對其定性并指出其法律后果。評述案例時應觀點明確，條理清晰，語言流暢，富有表現力。這樣才能賦予案便以生命力和教學的意義。

三、司法實踐教學是經濟法課程的核心

(一)課堂討論是經濟法教學中常采用的形式。

經濟法在中國出現的時間并不長，但經濟法伴隨著中國的經濟體制改革的深入而不斷完善，從計劃體制的經濟法到商品經濟的經濟法，發展到社會主義市場經濟條件下的經濟法，其中存在許多有待完善的問題，特別是理論上存在著許多爭議大，難以把握的問題。比如老師認為《企業法》中涉及國有企業與政府的關系問題，政企分開，所有權與經營權怎樣正確分離問題?在當前形勢下增強企業活力采用什么形式分離是必要的和有益的?企業為什么要改制為公司?等等問題均引起學生濃厚的興趣，安排學生討論，非常熱烈，許多學生還為完善這些制度提出了頗有見解的意見和建議。

一、農村家長思想意識薄弱，家校配合不緊密

大部分的家長認為，英語學習十分重要，但很少關注學生對英語單詞的掌握情況，以為孩子寫完作業就行了。而在校的一兩節英語課，不足以滿足學生英語學習的需要，語言環境的缺乏，使得學生的語感不強；記憶方法的不得當，使得學生記憶單詞的難度加大；發音朗讀的不標準，各種媒體的缺乏，就使不會的單詞越積越多，學生就越發感到英語學習的困難。詞匯教學就成為英語教學的難題。

二、教師在詞匯教學中方法單調，使學生喪失了學習興趣

大多數英語教師在課堂教學中，為了趕教學進度，教學單詞方法單一，例如，聽力不播放，使學生語感不強；教師的范讀不到位，讓學生對詞語發音模棱兩可；學生自己練讀、領讀的不足，都會使使學生對單詞的理解和記憶產生困難，機械的學習，導致死記硬背的學習方法，學生產生了厭煩心理，英語學習就受到阻礙。在當前，中、小學英語脫節，詞匯量大的現實情況下，中學生在英語詞匯學習中，找不到有效的學習方法，我想，就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯，應切實做好以下幾點。

（一）活動引領，趣味點撥

教師要教給學生學習生詞的方法，激發學生的學習興趣，使枯燥的英語單詞變得靈活。教師在教完每個單元的單詞后，可以根據不同詞匯的特點，利用肢體語言和合適的游戲來幫助學生理解和記憶，效果會大大提高。還可采用猜謎語、歌謠、歌曲、簡筆畫等形式。例如，在區別inthetree與onthetree短語時，我就畫了一棵大樹，上面的葉子與果實跟onthetree連線，表示屬于樹本身的事物；再畫一只小鳥，與inthetree連線，表示不屬于樹本身的事物，這樣，知識對比一目了然，學生易于接受，記憶效果好。

（二）“尋根問祖”找規律

一、定位好師生角色

教師和學生是在學校教學活動的主要參與者，如何處理好師生之間的角色，是構建和諧師生關系的基礎，是落實教學效果最大化的有利保障。但是，在傳統模式下的語文教學過程中，教師主宰課堂教學的現象非常普遍，很多教師在教學的過程中“滿堂灌”的問題突出，這樣往往會使學生處于被動學習的狀態，容易造成教師的教和學生之間的相互脫節，這樣會導致教學效果嚴重下降，影響了課堂教學效率。那么，應該怎樣來定位好師生在教學過程中的角色呢？從現代教育學發展的要求來看，在現代教育中，教師的角色應該是教育者、領導者、組織者的角色，在教學過程中起主導作用。之所以這樣說，是從教育本身的特征來說的，教育最大的特征就是它是培養人的實踐活動，教師是主要的培養者，這就決定了教師在教學工作中的主導地位。但同時從教育學的指導思想來看，教師雖然是在教學過程中居于主導地位，但其主導作用的發揮，是受諸多條件限制或者制約的，如我們教師自身的基本素質，學生的能力和認知水平等。據此，作為新時期的語文教育工作者，教師自身必須要有不斷學習、不斷提高的終身學習意識，在時代的需求下不斷提高自身的水平，以適應新時期語文教學的需要，切實擔負起教學主導者的角色。學生是教學過程中受教育的對象，他們是有思想、有情感且不斷發展變化中的個體。這就意味著在語文學科教學過程中不僅僅是簡單地知識傳遞的過程中，而且需要師生間情感的相互交流。從教育學對于學生角色的定位來看，學生既是接受教育的客體，同時也是認識和發展的主體，是教師教學效果最終的呈現者，所以說學生是語文課堂教學的主體。教育學對于教師和學生在課堂教學過程中的定位，完全符合當前新課改的理念，那就是在課堂教學過程中學生是主體，教師是主導。所以,語文學科教學過程中應該是師生之間雙向互動的過程中，必須要使學生參與到課堂教學中來，通過我們教師對于課堂教學的設計，學生能夠主動學習、合作探究，最終在學習的過程中收獲知識，并且不斷地提高自己的語文學科素養。

二、科學的落實教學流程

教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。

（一）首先要明確教學的目的

教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發學生的智力，培養學生的學習能力；以及培養學生良好的品格和心理品質。即要實現教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現學生的全面發展，進而落實素質教育的要求。

（二）堅持科學的教學原則

1更新教育理念

教師要真正地把學生視為主角，以學生為主體進行課堂設計，組織和調動學生學習的積極性，給學生足夠的發展空間．教師作為學生學習的引導者和合作者，應該是很好的合作伙伴，使學生不斷地發現問題，并協助學生解決相關的問題．教師在課前備課時要有縝密的教學思維，在課堂上開展教師與學生之間或學生之間的學術交流和思想交鋒，而不是單單將一些枯燥乏味的結論灌輸給學生．

2更改教學內容

新一輪課程改革在教學內容方面改變很大，有一些內容被刪除掉，可能直接影響高等數學中有關問題的教學；而有些高等數學的內容在高中課程中已經有所涉及，一些基本內容學生已經掌握，講解時不必象以前那樣從最基本的開始，但對于這部分內容，應該在學生掌握知識基礎上，引導學生深入理解，使他們畢業后能夠講明白、講清楚這些內容．在高中教材中，主要刪減了以下內容：參數方程與極坐標、復數（僅了解基本概念和最簡單的運算）、部分三角恒等變換公式、不等式的性質及證明等．這些內容的刪除有些直接影響高等數學的教學，必須根據學生情況適當改變原來的教學內容．如在講定積分應用時涉及到求sin2的面積時，學生往往按直角坐標系的想法去思考，認為是以π為最小正周期，結果面積就會丟失一部分；學生不清楚一些常見曲線的參數方程，如數學實驗課中畫圓、雙曲線和旋輪線等時，學生不清楚這些曲線的參數方程是什么；在講解變量替換積分法時，有些三角變換公式也需要提示學生，因為中學刪減部分公式，還有一些僅是了解，不需記憶和理解，所以學生運用三角變換公式時就很困難．為此，應該根據學生的實際情況簡單補充相關內容，將最基本的內容補充后再講解高等數學的有關知識，否則直接講解新知識學生無法理解．同時，在高中教材中增添了一些內容，如導數與定積分的基本概念及其簡單運用，向量及其基本運算、概率統計初步和計算方法初步等．講解這些內容時不必再象以前那樣從概念的引入開始逐一進行剖析，可以引導學生簡單地復習，讓學得扎實的、認識深刻的學生帶動已經有些忘記的學生一起回憶，并對學生理解不透徹的地方進行深入講解．這樣不僅使學生快速地鞏固高中所學內容，而且對高等數學中相關問題有所了解，在此基礎上再進行講解效果會很好，真正做到溫故而知新．除了講解這些內容時需要結合學生中學所學內容，還要注意培養學生的教學思維，使之學會如何把這些本來屬于高等數學知識的內容對中學生進行講解，如導數、向量、計算方法、簡單的程序語言、算法設計、線性規劃和數理統計等，只有學生對這些內容深入學習，掌握其實質，將來作為中學教師時才能給學生講清楚．

3改變教學模式

一直以來大學數學教育以傳授知識為主，很少注重教學模式的研究，新課標的出現需要高校更新教育理念，改變教學模式，這樣不僅使中學生能夠適應大學的學習生活，更主要的是讓學生提前了解新課標．教學模式的轉變是課程改革的具體表現，新課標要求高校采用適合學生發展的教學模式，學生的發展離不開教師的指導，離不開課堂教學的滲透，更離不開好的教學模式．新課標中指出，數學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程．開展數學應用的教學活動符合社會需要，有利于激發學生學習數學的興趣，增強學生學習的應用意識，擴展學生的視野．學生自主地探索數學問題是煥發課堂生命活力的源泉．設立數學探究、數學建模等活動來激發學生學習數學的興趣，教師引導學生進入數學問題，盡情地探索．在講授教學論課程時，以等差數列求和公式的探究為例，使學生對發現法和探究式教學有所認識．為了適應學生的習慣，同時也是為了使學生將來能夠適應社會的需要，必須改變原有的教學模式，在教學中充分發揮學生的主動性，讓學生參與到課堂教學中，引導學生主動探求．根據教學內容選擇合理的教學方法，特別是要多采用象發現法等有利于啟發學生思維，激發學生創新意識的教學方法，從而培養學生的探究意識和創新精神，這樣才能適應未來數學教育的發展需求．

作者：張水勝 丁永勝 單位：齊齊哈爾大學理學院

1.深化大學英語教學改革，開通外語通識教育

大學英語通識教育中，應該包括通用外語、通識教育外語、專門用途英語、學術外語等教學內容，英語作為一門語言，具有獲取信息、達到交流目的、擁有豐富人文性的特點，因此大學英語課程應豐富學生的文化知識和培養學生的文化素質，使學生學會如何學習、如何利用英語跨文化交流，讓學生在英語交流中有話可說，在學習英語中不知不覺的忘記英語學習的痛苦。由此，現階段的大學英語教學中，急需深化改革，轉變教學觀念，不在僅僅重視對學生英語語言技能的傳授，要重視英語教學課程結構的變化，培養學生思辨性意識，提高學生的全方位素質。目前，我國有些高校英語教學中已經開展了外語通識教育，如北京大學、同濟大學、浙江大學、復旦大學、中山大學等知名學校，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國西方文化價值觀的精髓，實現中西文化順利傳播的目標，各大高校都應積極深化英語教學改革，開通外語通識教育。

2.調整大學英語課程結構

目前，我國高等學校中，大一和大二，英語課程還是所有學生學習的必修課，但是到了大三，非英語專業的學生，學習英語純粹靠自覺，不考研的學生基本中斷了對英語的學習，而作為一門外國語言，長期不接觸，學生的英語能力就會慢慢退化，這對提高學生的綜合素質是很不利的。筆者認為在大三、大四，對于非英語專業的學生，仍舊需要開設英語課程，可以以選修課的形式開設，主要以拓寬學生眼界和知識面為目的，同時還應該設置專門用途英語課程，使英語教學逐漸走向實用化、綜合化。例如，中山大學在外語通識教育課程建設方面，積極開展國際合作，建設了十二門雙語或者外語類的通識教育課程，為了落實大學英語教學改革，仍在不斷的優化大學英語通識教育課程結構，其在課程標準與實施方案制定方面，在遵循國際規范的基礎上，參照世界前100所大學人才培養與課程設置方案；在課程建設過程中，邀請名校相關專家或者著名的學者參與建設或者參與教學工作；在英語通識教育教材的選擇上，優先選擇國內外一流的出版社出版的著名學者研發的教材，并支持學生利用網絡信息環境進行自主個性化的學習。在大學英語通識教育實踐中，學生利用網絡信息環境自主學生的課時占二分之一，學分占三分之一。現以中山大學《北美社會與文化》為例，這門課屬于中山大學大學英語通識教育課程之一，這門課程主要是向學生介紹北美的歷史、社會文化，在課程建設中，邀請了北美高校以及國內重點高校中相關的知名專家或者學者參與建設，其教材屬于國家級規范教材，同時還有相關配套的網絡課程。再如，北京大學大學英語課程也設置了英語通識教育。北京大學通識教育課程內容主要有兩個部分組成，一是大類平臺課，是指與學生所學專業相關的公共基礎課程。大類平臺課又分為基礎平臺課程和開放性平臺課程，其中的基礎平臺課程主要包括東方文學和西方文化兩門課；開放性平臺課程主要包括英語史、英語詞匯、英語結構、英詩選讀、圣經釋讀、短篇小說選讀、大眾文化間接與批評、當代文學批評簡論、莎士比亞與馬洛戲劇、認知語言學、社會語言學、語言與文化。二是通選課。北京大學的通選課程設置每一學期都不同，以傳授各國社會與文化知識為主，根據選修課的開設情況，為同一大類學生提供的通選選修課有16門，面向全校所有學生開設的通選選修課程有幾十門，而且每一個學期的通選課重復率極低，學生在大學選修課中選擇機會較多，這樣也有利于體現學生學習的主體地位，使學生根據自己的興趣與目標選擇自己習慣的選修課，從而促進學生綜合文化素質的提高。為了促進學生多方位的選擇，北京大學規定，所有學生畢業后通選課的學分不得少于16個，其中每一個領域的通選課學分不得少于2個，在E領域選修的通選課學分不得少于4個；人文社會科學類的學生在A領域選修的通選課學分不得少于4個，通選課的教師基本是由學校經驗豐富的骨干教師擔任，教學內容重點是啟發學生的思想，教授學生學習方法，培養學生自主學習、思辨的能力。每一門課每周兩個課時，一個學期內完成。綜上，中山大學和北京大學，在設置大學英語通識教育課程中，都予以了高度重視，積極向學生傳授國外的社會與文化知識，促進跨文化的大學英語教學，這樣正有利于提高學生的綜合文化素質。

3.加強大學英語教學的隱性課程

隱性課程是相對顯性課程來說的，大學英語課堂教學統稱為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進行的英語教學。高校在大學英語教學中實施通俗教育，可以邀請國外高校相關學科的知名專家或者學者來校開展教學活動，為學生進行短期講學或者開展英語講座，也可以請國內相關著名學者來校教學活動，有的高校由于種種條件的限制，聘請外國各國學者來校開展教學活動，可能難度較大，但是可以在本校定期開展英語和外國文化的交流活動，還可以舉辦英語電影節，組織各種有關英語文化知識方面的娛樂活動，使學生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國的基礎文化知識，從而提高學生的文化素質。例如，中山大學從2009年開始，每年都會聘請外國相關專家來校開展合作，為學生進行短期的講學。

4.加強大學英語通識教育的師資隊伍建設