摘要:大數(shù)據(jù)時代的到來不僅給傳統(tǒng)學報出版帶來了挑戰(zhàn)，更帶來無限發(fā)展的機遇。分析大數(shù)據(jù)時代高校學報在高等教育中的定位及重要性的基礎上，從提高學報編輯自身素養(yǎng)、優(yōu)化選題及加快數(shù)字出版標準化進程等方面提出相應改革建議。

關鍵詞:大數(shù)據(jù)時代;高校學報;數(shù)字出版;優(yōu)化選題

大數(shù)據(jù)時代的到來，為我們的生活、學習帶來了諸多便利，其中給學報出版業(yè)也帶來了不小的沖擊，為了提高效率、擴大影響力、精細化管理及高校和讀者之間動態(tài)、即時的溝通提供了便利條件和無限的可能性。本研究在闡述高校學報在高等教育發(fā)展建設過程中所發(fā)揮的作用基礎上，就目前大數(shù)據(jù)時代背景下，如何進一步提高高校教學質(zhì)量、推動高校學科建設、擴大高校對外宣傳與增進學術(shù)交流及培養(yǎng)人才等方面入手，加大高校學報在高等教育發(fā)展中的作用以及強化實踐導向方面進行研究，并且從提高學報編輯在大數(shù)據(jù)時代自身素養(yǎng)及數(shù)據(jù)知識;優(yōu)化選題;加快數(shù)字出版標準化進程等方面提出相應改革意見。

一、高校學報在高等教育中的定位

高校學報隸屬于高校，是為學校教學科研服務的綜合性學術(shù)類科技期刊，在正確的政治方向和輿論為導向的基礎上，依托本校學科、科研優(yōu)勢，刊發(fā)具有創(chuàng)新性、前瞻性的學術(shù)論文。高校學報不僅承擔著學校的學術(shù)創(chuàng)新，科研交流，還承擔著本校的教育教學、培養(yǎng)人才、學科建設、增進學校的對外交流及擴大本校在國內(nèi)外高校同行中的綜合影響力等方面的服務。服從學校發(fā)展的大局部署永遠是高校學報工作的出發(fā)點和著重點。教育部關于《高等學校學報管理辦法》通知的第二條［1］中對高校學報的辦刊宗旨以及辦刊定位明確指出:“高等學校學報是高等學校主辦的，以反映本校科研和教學成果為主的學術(shù)理論刊物，是開展國內(nèi)外學術(shù)交流的重要園地。”高等教育不同于初高中教育，在教授科學知識的同時更應該注重教授學生們獨立思考的學習能力。因此，高校教育者可以將已取得的科研成果融入教學內(nèi)容之中，這樣既可以拓寬學生們的視野，又可以激勵他們的求知欲，在無形的日常教學中收到以科研促教學的效果。同樣的道理，高校教育者還可以將日常與學生互動教學中已取得的教學案例總結(jié)、歸納、思考后，提煉出創(chuàng)新性的教學科研新觀點，再加以科學的論證，形成成熟的論文或科研項目，就達到了教學帶動科研的作用。而學報在這個“以教學帶科研，以科研促教學”的過程中發(fā)揮著橋梁和媒介的作用，為二者構(gòu)成了一個良性循環(huán)的基礎，是其他部門所無法替代的。

二、高校學報在高等教育中的重要性

(一)提高高校教育質(zhì)量

摘要：

目的了解職業(yè)學校青年教師教學科研能力現(xiàn)狀,為學校制定青年教師培養(yǎng)目標提供參考。方法采用問卷調(diào)查法調(diào)查青年教師的科研意識、科研能力和科研氛圍。結(jié)果職業(yè)學校青年教師教學科研能力現(xiàn)狀不容樂觀，科研意識、科研能力較薄弱，科研氛圍需進一步加強。結(jié)論職業(yè)學校要加大對青年教師教學科研能力的研究力度，采取多種措施增強青年教師教學科研意識，提高教學科研能力，營造良好科研氛圍，促進青年教師專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：

職業(yè)學校；青年教師；教學科研能力

在職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學組織、設計、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展，適應各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學校青年教師科研意識和科研能力現(xiàn)狀，為學校制定切實可行的青年教師培養(yǎng)目標提供參考依據(jù)，筆者對常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校青年教師教學科研能力現(xiàn)狀進行專項調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1一般資料

摘要：作為培養(yǎng)學生動手實踐能力主要陣地的高校實驗室，成為區(qū)分優(yōu)勢與邊緣學科實力的突出代表。論文從實驗室人員、經(jīng)費和辦學空間三個方面剖析了高校邊緣學科教學科研雙軌實驗室面臨發(fā)展受限問題。對此，提出對應的雙軌實驗室未來發(fā)展途徑，特別是進行管理制度創(chuàng)新是提高實驗室管理質(zhì)量和水平的關鍵。以Z大學道路工程實驗室為例，從設備使用制度、學生管理制度、教師隊伍管理制度等三個方面對雙軌實驗室管理制度進行創(chuàng)新總結(jié)。

關鍵詞：高校實驗室；雙軌實驗室；發(fā)展困境；發(fā)展思路；制度創(chuàng)新

在國家大力推動高等學校“雙一流”建設，全面實施國家級和省級一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的背景下［1］，高校開始集中精力發(fā)展特色優(yōu)勢專業(yè)，爭取進入“一流高校”“一流學科”，提升學校或?qū)W科的地位。實驗室與實驗教學的水平直接制約著“雙一流”建設，建設一流高水平實驗室是推進“雙一流”建設的客觀要求［2］。由于學校整體發(fā)展或者學生培養(yǎng)的要求，必須設置一些學科或?qū)I(yè)方向以滿足本科教學綜合性培養(yǎng)的要求。但由于資源傾斜的不平衡或者各高校傳統(tǒng)特色學科的差別，造成部分學科或?qū)I(yè)方向發(fā)展舉步維艱。而作為培養(yǎng)學生動手實踐能力主要陣地的高校實驗室，成為區(qū)分優(yōu)勢與邊緣學科實力的突出代表。特別是對于土木工程專業(yè)這種實踐性強的專業(yè)，實驗課程在整個教學體系中具有相當重要的作用，是體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)中的一個關鍵評價指標。高校實驗室一般分為教學實驗室和科研實驗室。一些邊緣學科的實驗室需要承擔本科/研究生教學任務，同時還需要承擔部分科研任務。這類實驗室的發(fā)展面臨諸多問題，如果不能做好實驗室長期發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新實驗室管理制度，那么很有可能在高校學科快速發(fā)展的背景下逐步落伍甚至被淘汰。因此，在實驗室資源緊張以及實驗室需要承擔重要任務的情況下，教學科研雙軌實驗室的發(fā)展與管理制度值得深入思考，以滿足教學和科研的要求。

一、邊緣學科實驗室的困境

優(yōu)勢特色學科能夠引入大項目，搭建大平臺，獲得大獎勵，學科能夠蓬勃發(fā)展。對比之下，由于歷史發(fā)展或者學科/專業(yè)方向定位不準確，致使部分學科、甚至是優(yōu)勢特色學科之下的部分專業(yè)方向發(fā)展受限，面臨著邊緣化的風險。在學科師資水平、資源短缺等眾多因素的影響下，這些學科/專業(yè)方向想要獲得充足的支持變得愈發(fā)困難，具體表現(xiàn)為實驗室人員缺乏、經(jīng)費短缺、辦學空間不足等。

（一）實驗室人員缺乏

即便是邊緣學科，教學實驗室依然是本科生/研究生動手實踐能力培養(yǎng)的陣地，需要承擔相應實驗課程的教學任務。此時，學校應配備專門的實驗室管理人員開展實驗室日常管理、設備維護、與教學老師對接實驗教學任務、分發(fā)與收集實驗設備等。邊緣學科的教學任務量相對較少，造成實驗教學任務少，在這個情況下實驗室管理人員配置得較少。此時，當面臨科研試驗任務時，較少的實驗室管理人員難以承擔起繁重的科研試驗管理任務，極易造成實驗室日常管理混亂，可能表現(xiàn)在實驗設備難以維持正常運轉(zhuǎn)、實驗操作人員（主要指研究生）進出實驗室無序、實驗室衛(wèi)生與安全不達標等眾多問題。這些問題反過來又會影響學科教學和科研水平的發(fā)展，久而久之，邊緣學科的發(fā)展逐漸惡化。

一、構(gòu)建具有軍隊特色政治學專業(yè)課程的新體系

始終圍繞合訓人才培養(yǎng)目標，服務于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將本專業(yè)所有課程分為兩大系列。理論系列課程旨在使學員系統(tǒng)掌握政治學的基礎理論和基本知識，具備扎實的政治理論功底。應用系列課程旨在使學員運用基本理論觀察、分析、解決實際問題，培養(yǎng)學員從事實踐工作的能力，構(gòu)建了文理交融、指技兼?zhèn)洹④姷叵嗳莸恼n程體系。具體地說，在課程類型上，構(gòu)建了必修課(約占85%)、選修課(約占15%)、自修課(不計入總課時)三位一體的人文社科基礎及政治理論課的教學體系;在課程功能結(jié)構(gòu)上，設置了公共基礎課程(約1600學時)、技術(shù)基礎課程(約850學時)、專業(yè)課程(約150學時)三大系列課程。其中公共基礎課程按照學科背景設置4個系列:政治理論與人文社科系列、軍事基礎系列、自然科學系列、公共工具系列;技術(shù)基礎課程包括支撐武器系統(tǒng)的相關技術(shù)體系和相關學科的綜合性、應用性課程;專業(yè)課程圍繞國際政治學與國防政治學兩個模塊設置相關課程，體現(xiàn)了知識的綜合性、技術(shù)的集成性和軍事的應用性，使課程體系更符合“合訓政治學專業(yè)”人才培養(yǎng)要求。

專業(yè)骨干課程是政治學專業(yè)課程體系建設的重中之重。為此，每年選取若干門政治學科骨干課程進行專項建設。比照國內(nèi)一流大學政治學專業(yè)課程建設標準，制定了詳細的課程建設方案，并提供相應的經(jīng)費支持。針對既有的教材不能適應“合訓政治學專業(yè)”建設要求，我們成立專業(yè)教材建設指導小組，按照“文理交融、指技兼?zhèn)洹④姷叵嗳?rdquo;的思路，先后派出3個調(diào)研組，深入地方著名高校、基層部隊進行專題調(diào)研，廣泛聽取意見，對教材進行修訂和完善，并及時將政治學理論、信息化戰(zhàn)爭、體系作戰(zhàn)等前沿問題引入教學，建立了一批體現(xiàn)政治學學科要求、與軍事斗爭準備密切相關、部隊建設急需、有較高軍事技術(shù)含量的專業(yè)教材。同時，建立了教材內(nèi)容更新機制，及時將新理論、新知識和部隊基層建設新經(jīng)驗，納入教學、進入教材，初步形成了必修課與選修課教材相配套、教材與講義相結(jié)合、文字與多媒體課件等電子教材相銜接的教材體系。

二、構(gòu)建“學科、教學、科研、團隊”合力育人的新機制

堅持以“學科”為支撐，以“教學”為中心，以“科研”為動力，以“團隊”為基礎，建立了學科建設與條件建設良性互動、科學研究與團隊建設互相支持的機制，促進教學科研向育人方向聚焦，推動學科團隊為人才培養(yǎng)服務。

在“大政治學”學科視野下，“合訓政治學專業(yè)”以人文與社會科學學院馬克思主義理論、應用經(jīng)濟學、軍隊政治工作學等三個一級學科為依托，以國際關系碩士點、國防經(jīng)濟碩士和博士學科點、科學技術(shù)哲學碩士和博士學科點以及軍隊政治工作學碩士和博士學科點等相關學科點為支撐，大力加強了“合訓政治學專業(yè)”建設的學科基礎。適應國防和軍隊建設需要，我校“合訓政治學專業(yè)”確立了“大國外交與國際安全、地緣政治與周邊安全、執(zhí)政黨建設與政治安全、軍備控制與太空安全、國防制度與軍事安全”等5個學科研究方向。依托高水平的學科平臺和研究平臺，積極探索政治學專業(yè)教育教學規(guī)律，建設了一支結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)水平高、創(chuàng)新能力突出的教學科研隊伍，取得了一批軍內(nèi)外較大影響的學術(shù)研究成果，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的學科基礎。

始終堅持科學研究與專業(yè)教學相結(jié)合，圍繞教學搞科研，搞好科研促教學。8年來，政治學專業(yè)教學團隊成員主持了國家社科基金資助重大課題1項;主持了國家社科基金資助一般課題、青年課題和后期資助課題等10項;出版了各類學術(shù)專著和教材12部;發(fā)表學術(shù)論文150多篇，其中核心期刊論文60余篇，相關學術(shù)成果產(chǎn)生了較為廣泛的社會反響。與此同時，政治學專業(yè)教學團隊強調(diào)將研究成果以專題教學的方式進入教學，提高了教學質(zhì)量。其中一項獲全軍教學觀摩一等獎。

［摘要］各省建設省級“雙一流”有利于國家“雙一流”建設形成高等教育金字塔生態(tài)系統(tǒng)。“雙一流”建設為教育學一流學科建設提供了契機，但是地方師范院校存在管理職能錯位、師資結(jié)構(gòu)失衡、經(jīng)費投入偏低、學科評估偏頗等問題。地方師范院校建設教育學省級一流學科需要實施科學管理、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、加大經(jīng)費投入、不斷完善評估，為建設教學一流學科貢獻力量。

［關鍵詞］地方師范院校；教育學；一流學科

一地方師范院校教育學一流學科建設背景分析

2015年，國務院出臺《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指出：堅持以學科為基礎，支持高校優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，打造更多學科高峰。為貫徹實施好《總體方案》，2017年1月教育部、財政部及國家發(fā)改委制定《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》）提出：支持建設一百個左右學科，著力打造學科領域高峰。在國家“雙一流”建設背景下，北京、上海、廣東、江蘇、河南等均根據(jù)《總體方案》和《實施辦法》先后出臺一系列地方“雙一流”建設政策。地方“雙一流”建設政策的出臺，為地方師范院校爭創(chuàng)省級一流大學及一流學科提供契機，從而助力國家一流大學和一流學科的發(fā)展。2017年9月國家頒布的世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單中，一流大學42所，其中師范院校2所，占比4.76%，地方師范院校0所，一流學科建設高校95所，地方師范院校1所，占比1.05%，一流學科建設總數(shù)465個，教育學一流學科2個，占比0.43%。總體而言，地方師范院校院校教育學學科被邊緣化，給其發(fā)展帶來更大的挑戰(zhàn)。

二地方師范院校教育學一流學科建設的問題

（一）管理職能錯位

一流管理在一流學科建設中起重要作用，管理理念、管理機制直接關系到一流學科建設的成敗。地方師范院校管理層缺乏管理服務教學科研的理念，思維方式固定，管理機制僵化，致使師生缺乏批判精神，無條件接受和執(zhí)行管理任務，為管理層服務。地方高校重大決策的制定幾乎不涉及師生建議，管理者對師生很少進行人文關懷，機械的管理理念使職能錯位。高校管理除規(guī)范教學科研活動外，最重要的職能是服務教學科研活動。通過對7所地方師范院校教育學學科36位領導者進行訪談，僅22.2%的領導是教育管理專業(yè)的，大多數(shù)教育學學科領導缺乏教育管理基本技能，使管理職能錯位，這對地方師范院校教育學一流學科建設產(chǎn)生不利影響。

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)是目前信息技術(shù)領域研究的熱點內(nèi)容，本文重點對大數(shù)據(jù)的定義、特性進行了分析，同時結(jié)合實際工作，對教學科研管理工作中存在的不足進行了總結(jié)，探討了高等院校在教學科研管理工作中運用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，最后，對大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學科研管理工作中的應用給出了建議。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；教學科研管理；資源配置；數(shù)據(jù)管理

一引言

當前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)作為信息系統(tǒng)的基礎和支撐，越來越受到更多的關注和重視，大數(shù)據(jù)對社會各個領域的深刻影響日益顯現(xiàn)，包括社會經(jīng)濟發(fā)展中展現(xiàn)出來的預測能力，對于經(jīng)濟發(fā)展宏觀指導和決策支持能力等[1]。目前,關于大數(shù)據(jù)的研究工作是在信息技術(shù)領域的一個研究熱點,我國相關研究的大量數(shù)據(jù)還處于起步階段，但其價值已經(jīng)在很多領域體現(xiàn)出來。本文重點對大數(shù)據(jù)相關定義、大數(shù)據(jù)特性以及大數(shù)據(jù)在教學科研管理中的應用進行了研究。

二大數(shù)據(jù)定義及其特性分析

（一）大數(shù)據(jù)定義

目前，業(yè)界對大數(shù)據(jù)的定義還沒有統(tǒng)一的標準，一些比較有名的研究機構(gòu)，對大數(shù)據(jù)所下的定義如下。美國國家標準和技術(shù)研究院也對大數(shù)據(jù)做出了定義[1]：“大數(shù)據(jù)是指其數(shù)據(jù)量、采集速度，或數(shù)據(jù)表示限制了使用傳統(tǒng)關系型方法進行有效分析的能力，或需要使用重要的縮放技術(shù)來實現(xiàn)高效處理的數(shù)據(jù)”，這是從學術(shù)角度對大數(shù)據(jù)的定義。維基百科對大數(shù)據(jù)的定義[2]：“大數(shù)據(jù)是指無法在一定時間內(nèi)用常規(guī)軟件工具對其內(nèi)容進行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合”。簡單來說,大數(shù)據(jù)是“海量數(shù)據(jù)+復雜類型”的大數(shù)據(jù)類型,包括交互式數(shù)據(jù)和交易數(shù)據(jù),對所有數(shù)據(jù)來說，規(guī)模或復雜程度已經(jīng)超出了使用傳統(tǒng)技術(shù),根據(jù)合理的成本和時限捕捉管理和處理這些數(shù)據(jù)集的能力。從大數(shù)據(jù)的應用考慮,大數(shù)據(jù)指的是一種能力,收集并分析大量的信息,而這些信息關系到人類生活的方方面面，其目的在于從復雜的數(shù)據(jù)中挖掘出尚未發(fā)現(xiàn)規(guī)律的原因。因此，大數(shù)據(jù)的核心能力是發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和知識，從而更好地預測未來。

摘要：

教學與科研是高校發(fā)展的重要組成部分，但二者的矛盾成為我國高校中普遍存在的一個問題。本文分析了這二者存在的問題、矛盾產(chǎn)生的原因，并給出了解決矛盾的相關舉措。

關鍵詞：

高校教師；教學；科研；矛盾

教學與科研是高校的兩個最基本的職能，也是高校教師工作的主要兩個方面。現(xiàn)今，教學與科研的矛盾已成為我國高校中普遍存在的一個問題。盡管我們普遍認為教學與科研相結(jié)合才是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，但是真正在高校里落實“教學科研相統(tǒng)一”的原則舉步維艱。教學與科研的矛盾已成為制約高校發(fā)展和高校教師綜合實力提高的一個重要原因。

1.存在的問題

從我國高校的發(fā)展趨勢來看，科研在高校的發(fā)展和教師的考核中顯得越來越重要，幾乎每所高校都存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象。盡管一個國家的未來主要靠的是教育，教師的首要任務是教書育人，但是現(xiàn)今大學教師的考核和晉升制度使得教師無法安心教書，幾乎所有大學教師都將科研工作置于工作的首要位置。而且各個大學的科研任務都很重，老師的科研壓力很大，為了能夠完成考核任務，他們不得不將大量時間和精力用于科研工作，這樣就必然減少對教學工作的投入。因此，高校教師的教學和科研工作之間產(chǎn)生了很大的矛盾。這就導致一些高校的教學質(zhì)量與水平難以得到提高，直接影響到高校的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。

一、我國小學英語教師教學素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）教學認知理論有待改進

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規(guī)律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環(huán)節(jié)設計、課后反思等活動。缺乏對國內(nèi)外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質(zhì)提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。

二、小學英語教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語教師，不僅要具備英語專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。