［摘要］

大學討論課有傾向性，有傾向于學術討論的，有傾向于課堂教學，或者兩者兼顧的。大學教師在討論課前應作系統的資料整合，并提出基本問題。學生應進行分組。討論課前，教師將每個學生任務布置下去，由學生準備。課堂上，學生發言之后，教師應積極介入、主導，完成需要討論的主題。

［關鍵詞］

歷史專業；討論課；教學實踐

一、大學討論課淵源

大學討論課是一種很寬泛的說法，起源于歐洲國家，定型于德國。一般認為，最初在歐洲大陸一些國家使用Seminar方法，對牧師進行圣學上的訓練，但同時也使用Seminar方法對一些大學教師進行訓練。這種訓練教師的方法，在十七、十八世紀的歐洲，一直存在，只是尚未定型。第一個對Seminar方法在大學教學上定型的，公認的是德國學者沃爾夫（F.A.Wolf）于1786年，在大學哲學課上，借用這一教學方式，顛覆了傳統的教學方法，以比較固定、成熟的Seminar方式進行教學。沃爾夫的具體做法是，上課前，讓學生事前準備書面或者口頭上的發言稿，正式上課時，在學生陳述完后，再指導學生對所指定的問題進行討論。隨后，柏林大學引進Seminar的教學方式，形成了一種更加廣泛的，易于操作的教學制度，即教學———科研研討班。之后，這一教學方法，普遍為德國大學所采納，成為一種成熟的固定的教學方法。19世紀末期，美國大學教學方法開始大范圍地借鑒德國的Seminar。相對而言，美國大學Seminar教學方法，更加接近后來通行的教學法，而早期德國的Seminar方法，更加傾向于學術研究法。美國傳統大學，如密西根大學，耶魯大學、哈佛大學等，是Seminar教學法的實踐者、創新者、傳播者。中國有些大學授課和學術研究，現在也采納Seminar法。應當說中國人對Seminar并不陌生，早期出國的留學生，都接受過這種授課方式。蔡元培從德國萊比錫大學學成回國后，就想將Seminar教法在中國運用。費孝通在英國留學期間，對他印象深刻也是Seminar教學法，他將Seminar翻譯為“席明納”（有的人翻譯為“習明納”“習明納爾”等）。費孝通在他的兩篇文章談到席明納，分別是《留英記》[1]和《跨文化的“席明納”———人文價值再思考之二》[2]，這兩篇文章，都是寫于建國后回憶。費孝通雖然對Seminar法很推崇，但這兩篇文章寫得很晚，加之當時特殊的政治環境，應當說這兩篇文章的實際影響，只限于理論上的探討。真正說來中國大學大范圍的采納Seminar教學法，是在二十世紀五十年代，中國主要是受蘇聯的教育制度影響，當時的中國從教學學制、教學模式、教學方法，全面接受蘇聯的，且是由官方直接下文，以行政命令要求大學照搬蘇聯模式。Seminar教學法也是當時大學上課的方式之一。大致是1956年之后，這種上課方式逐漸在大學消失，“我回國教學時發現我國的學生害怕習明納爾，每周設置一二次習明納爾，學生就叫喊負擔過重。不久習明納爾的教學方式就在中國的高等學校中消失了。究其原因，不能不說與我國的傳統教育有關。中國的傳統教育就是教師‘傳道、授業、解惑，’在教學過程中沒有學生的地位，學習就是接受現存的經典，無需討論。”[3]顧明遠1951年至1956年在蘇聯國立莫斯科列寧師范學院教育系學習，在蘇聯學習期間，上課的方式主要是“習明納爾”（即Seminar）[4]。當顧明遠于1956年自蘇聯學成回國任教時，中國大學開始逐漸放棄了Seminar教學法。自20世紀90年代以后，中國有部分大學再次開始開設Seminar教法，尤其是一流大學，率先在教學上使用這一教學方法。如中國科技大學、清華大學、中國地質大學等。中國地質大學在全校推行Seminar制度，要求學校、院（系）和教研室三級學術研討會（Seminar）制度。即全校具有高級職稱以上的教學、科研人員，每年至少做一次學術報告；教研室，每月至少舉行一次Seminar；院（系）每年至少舉辦兩場能反映學科前沿動態的學術報告會。[5]應當說，中國地質大學的Seminar，主要傾向于學術研究，而非教學上。另外東南大學，也普遍開設Semi-nar，不過，它也是傾向于學術討論上的。目前使用Seminar教法的大學越來越多，有的大學是傾向于學術研究的，有的是傾向于課堂教學的，雖然都叫Seminar，其實，學術、教學之間的界限不是很明確，看教師的具體操作情況。相對而言，目前地方院校，使用Seminar教學，或者學術研究的都較少。具體來說，主要限于少數教師在使用這種模式上課，尚不普及。

二、大學歷史專業討論課規劃

一、課前準備研究專題

在學習本課的前一小周，就做好安排。本班60名學生，按平時的歷史學習的六個小組，分了六個專題研究小組，對本課內容做了六個專題的劃分：詩經、楚辭、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。每個小組負責兩個專題，即各小組有一個必做的研究專題，還有一個選做的。選好后，各組成員再具體分工協作，查找相關資料，準備發言稿。

二、課上交流研究專題

課上的交流分三步走：

1、歷史教材中怎么說？介紹各自專題涉及的基本內容。比如《詩經》，關于詩經的“六義”：風、雅、頌、賦、比、興。詩經的藝術特點：四言為主，重章疊句。它在歷史上的地位：奠定了中國古典文學現實主義的基礎，被奉為經典。

2、語文課本上怎么說？就是讓學生將同一類知識，從不同的角度挖掘、補充、深入理解和領會。比如楚辭，代表人物屈原，在語文課本里學過他的代表作《離騷》（節選），是我國古代詩歌史上最長的一首的政治抒情詩，代表了浪漫主義的詩風。詩人先從自己的身世和理想寫起，楚王昏庸、群小猖獗、朝政法度混亂，自己雖被奸小陷害，仍要堅持“美政”理想，一方面抨擊了黑暗現實，一方面表達了不與邪惡勢力同流合污的斗爭精神和至死不渝的愛國熱情。

3、你作為學生怎么學？關于同一個歷史人物的話題，作為學生，如何整合兩個學科的教材，將知識完整系統地掌握，就是學生要研究的問題。比如歷史教材中關于“蘇軾”，提到他是宋詞豪放派的開創者。“他豪邁奔放的思想感情，描繪雄渾壯觀的景物，給詞注入了強勁的生命力。”那么，在語文課本里學到了他的哪些詩詞，可以得到印證呢？學生在搜集整理后交流如下：必修四中還選了他的《念奴嬌赤壁懷古》。本詞借詠史抒發了作者壯志難酬的郁悶心情。其豪放的詞風一方面表現連各方面：一是在對赤壁景物的描寫，二是人物形象的塑造。詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”不僅寫出了長江的非凡氣象，而且江山、歷史、人物逐一收入眼底意境開闊，氣象恢弘。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”則是對古戰場險要地勢的勾畫。對于雄姿英發、羽扇綸巾的周瑜運籌帷幄、指揮若定的瀟灑氣度予以高調贊美。稱贊周瑜，實際上表明了詞人渴望為國建功立業的心志。整首詞氣勢恢宏、格調雄渾、境界宏偉，代表了蘇詞豪放派的風格。經過學生如此一分析、整理、交流，學生就將歷史與文學很好地融為了一體。一方面把分散到兩個學科中同一類的知識做了很好的補充與融合，另一方面，學生在整理和研究的過程中，鍛煉了組織協調能力，提高了篩選、分析和概括的能力，同時也培養了自主探究的能力。

一、獨立學院宏觀經濟學教學的困境分析

1、宏觀經濟學的學科特點

宏觀經濟學主要運用抽象分析的方法，利用圖表、函數等數學方式來表達經濟學原理，理論性極強是其典型特點之一。宏觀經濟學的內容龐雜，學派多，也是其典型特點。而在獨立學院的教學中，宏觀經濟學的課時安排很多時候只有32個，與內容多相比體現出課時少的特點。

2、獨立學院宏觀經濟學的教學困境

宏觀經濟學理論性強，內容龐雜，課時少，加之獨立學院學生基礎弱、自律性差等特點，使得獨立學院的宏觀經濟學處于一種“教師難教、學生難學”的困境。筆者認為，針對獨立學院學生的特點，要走出獨立學院宏觀經濟學的困境，有效的方法之一就是運用研討式教學法。

二、研討式教學法在獨立學院宏觀經濟學教學中的應用研究

在將研討式教學法應用于宏觀經濟學教學的實踐中，我們結合教材和現實經濟現象設計一系列的問題供學生研究和討論，再通過教師的點評和總結引導學生，加強學生對經濟學知識和分析方法的掌握和運用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點評總結。

作者：孫艷玲 吳五洲 許先成 單位：湖北醫藥學院附屬太和醫院

Seminar教學法具體教學進程

準備階段Seminar教學的重點在于討論，而充分的準備是Seminar教學的基礎。教師在Seminar教學法中的角色是主持人。實驗組中將學生分成6個小組，各組挑選出一名同學擔任小組長。實施Sem－inar教學時教師根據教學目的和要求，提前1～2周將擬定好的主題和需要討論的問題以及重要的參考文獻公布印發給學生。主持人可選擇臨床麻醉工作中的病例，或者是與教材密切相關的疑難問題等作為主題，引導學生自學教材，查閱、收集與教學內容相關的資料，并嘗試提出問題、解決問題。各組學生利用課余時間，查閱資料，召開小組討論會，對資料進行整合分類，制作成幻燈片，作為小組發言稿，小組推選一名成員發言。在準備階段各組長可將準備好的資料交與主講教師，或通過校園網絡交流平臺與主講教師進行交流探討，主講教師對其進行修改引導，力求討論的問題能夠更加精確深入。

討論階段討論階段是Seminar教學的靈魂，也是其難點和關鍵部分。學生按小組分配座位坐好，首先由教師講授本次課涉及的主要概念和基本內容，介紹討論主題和要求，但不作任何評價；接著各小組發言人代表小組發言，匯報小組研討結果，其他成員可以補充發言；然后展開討論交流為主，教師點評為輔，引導師生之間、學生之間展開交流，達到掌握重點、理解難點的目的。討論交流不受任何形式的限定和約束，任何人都可以隨時展示獨立思考或合作的成果。各學員對發言者的觀點、論據可提出批評意見，也可以進行解釋、補充。教師與學生在討論中都是參與的主體，沒有所謂的權威。學生可自由發言，表達自己的觀點。

總結階段由教師對本次課程內容、討論情況進行總結評價，對該專題的核心問題進行系統性、條理性分析、闡釋，給大家一個完整的、正確的認識。通過總結和回顧使學生全面掌握知識點，達到教學要求。教師需指出下次Seminar課應該繼續發揚和改進的地方，最后教師對本次課進行更深層次的挖掘，提出新的問題，帶領學生自然地進入下一章的學習。課后，全體學生以小組為單位對本次課的內容做出總結闡述，并寫成書面材料上交。

教學效果評價

1將學生的反饋意見、考試成績作為評價指標進行教學效果評估。學生反饋意見評價結果用率表示，考試平均成績用x珚±s表示，數據采用SPSS11．5軟件進行分析處理，P＜0．05為差異有統計學意義。

一、研討式教學法在獨立學院宏觀經濟學教學中的應用

1.確定主題。

教師首先講解基礎知識，在此基礎上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經濟時事、有爭議的學術問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經濟國民收入構成與凱恩斯消費理論這部分內容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數據及其在全球經濟中的排名，在此基礎上引導學生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數據評價四部門經濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。主題的確定，是研討式教學的第一步，它為整個研討指明了方向。

2.獨立探索。

學生根據教師提出的問題去獨立搜索資料、整理資料、獨立思考、解決問題，最終以發言稿的形式將自己的觀點整理出來。在此階段，針對學生缺乏查閱資料經驗和研究經驗的情況，教師應對學生進行指導，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導。在教學實踐中，學生調研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯網搜集與數據相關的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網等專業性文獻檢索網站檢索文獻；此外，還可以根據需要進行問卷調查和實地調研等。獨立探索階段對于學生來說，是一個至關重要的階段。

3.小組討論。

討論首先以小組的形式進行，每組人數的多少取決于在時間上能保證每個學生說出自己的觀點，小組內每個成員都要發表自己的觀點，最后小組內討論，形成小組觀點，并選出發言人。

一、整體語言教學的基本主張

1.該理論認為語言是一個整體，不可分割。

語言技能的學習不應該被分割成聽、說、讀、寫，孤立地學習。教學應該從整體出發，使聽、說、讀、寫技能同時發展，從而提高學生的綜合技能。語言需要在整體的背景中進行學習，語言學習是一個從整體到局部然后再回到整體的學習過程。整體語言環境的學習是有意義的學習。整體語言教學重意義、重整體、重綜合技能。對于EGAP教學而言，教學可采用語篇教學的方法，通過語篇學習，了解語篇結構和內容，熟悉學術語篇的構成方法。通過語篇的組織，熟悉和掌握學術語篇的宣講技能。在這樣一種有意義的學習中，學術語言和技能的學習有機地結合起來，學生的聽、說、讀、寫能力得以同時發展。

2.語言是交際的工具，是為交際目的而存在的社會現象。

語言知識不等于語言運用。不應人為地將知識和技能分割開來，孤立地培養，而應當通過真實自然的語言環境加以培養。有鑒于此，EGAP教學應努力使學生置身于學術交流活動的真實環境，提供學術講座音頻和視頻材料，鼓勵學生撰寫學術報告并進行宣講，組織學術討論。通過這樣一種模擬的真實的環境，使學生更加容易地掌握學術英語交流中的語言知識和交流技能。

3.整體語言教學主張教學以學生為中心

考慮和尊重學生的需求、興趣和特長，充分發揮學生學習的積極性，讓學生主動地、有意義地、持久地學習。在以學生為中心的教學中，教師不僅是知識技能的傳授者，而且是學生學習活動的策劃者、組織者和促進者。以學生為中心的教學活動，應充分發揮學生的主體意識，鼓勵團隊合作和同學間的交際互動，提高學生自主學習的能力。教師在EGAP教學中可根據學生的學習特點和專業特長設計教學活動，布置學習任務，及時與學生溝通和協商，為學生提供必要的幫助，確保學習任務的按時完成和教學活動的順利開展，組織學生自評和互評學習效果，師生互動，生生互動，在一個良好的學習氛圍中促進學生的學習進而提高學生的學術英語交流能力。

為進一步提高全縣自然資源系統干部職工整體素質和工作水平，努力塑造忠誠、干凈、擔當的干部隊伍形象，制定本制度。

第一章總則

第一條認真學習新時代中國特色社會主義思想，深入推進“不忘初心、牢記使命”主題教育，切實落實意識形態建設和黨風廉政建設工作部署要求，豐富形式、與時俱進，不斷加強思想政治理論教育，努力學習自然資源知識，從嚴規范干部職工工作行為，進一步增強黨性修養、端正“三觀”意識、提高工作水平。

第二條堅持理論聯系實際，堅持教育與懲處相結合，堅持嚴管就是厚愛，不斷提高干部教育管理工作水平。

第三條本制度適應于自然資源局所有在崗工作人員。

第二章學習教育制度

第四條局黨組中心組理論學習

摘要：近年來，中考語文作文命題形式各式各樣，命題作文、材料作文全命題作文及選題作文等形式輪換出現在中考戰場上，然而2014年，微作文的出現成為中考語文的一大亮點，雖沒有普及，但其頗有燎原之勢。在多年應試教育的影響下，初中語文教學偏離素質教育軌道，尤其是寫作，教師的教和學生學過于呆板、單調，無法滿足學生的個性需求和全面發展。結合自身教學經驗，探討教師如何利用微寫作提升語文作文教學水平。

關鍵詞：初中語文教學；微寫作；素質教育

一、微寫作出現的必要性

（一）時展的需求

微博、微信已成為現代人們的主要信息傳播媒介，這標志著人類已經進入一個全新的“微時代”。當前，高節奏的生活迫使人們必須要在短時間內接受異常豐富的信息內容，而這就要求信息生產者必須不斷創作短小精悍的文章，提高文章的粘度性、吸引力，使人們在較短的時間內獲得最大的信息量。語文學習是學生提高寫作能力的主要途徑，其發展也要順應時代潮流，微寫作的誕生正是訓練學生寫作能力的重要手段。

（二）能夠滿足語文課程標準寫作多元化的要求，降低寫作風險

初中語文課程標準中指出要提高寫作的多元化，增強中考語文測試的效度、區分度和可信度。但是目前中考語文寫作形式、要求以及內容等方面都無法滿足以上要求，同時還會給考生的寫作增加失誤風險。微寫作是在傳統小作文意義上進行改善，其緊緊圍繞某一個話題展開寫作活動，能夠有效彌補傳統記敘文無法滿足的考查要求，降低考生因字數而產生的心理壓力，能夠專注在創作方面，從而彰顯考生的語文功底。