摘要：

化學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本文對(duì)護(hù)理專業(yè)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)幾門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，以期待基礎(chǔ)化學(xué)能更好的服務(wù)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：

護(hù)理專業(yè)；化學(xué)；教學(xué)；整合

高職高專護(hù)理專業(yè)的化學(xué)課，既是公共課，又是專業(yè)基礎(chǔ)課。公共課是指以作為社會(huì)存在的個(gè)體必須掌握的基本的社會(huì)共同知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)的“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握與護(hù)理聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)、理論的同時(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和技能，具備科學(xué)思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，為其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

1化學(xué)與護(hù)理專業(yè)的關(guān)系

1.1人體生命與化學(xué)

摘要：為了更好地發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育，促進(jìn)人才專業(yè)文化素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的提高，需要注重加強(qiáng)針對(duì)中高職人才銜接的教育。當(dāng)前我國(guó)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中，缺乏專業(yè)文化素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合的教育理念，沒有形成有自我特色的理論體系，讓中高職銜接出現(xiàn)較多問題，影響其在實(shí)踐中充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)。本文立足于對(duì)護(hù)理專業(yè)中高職人才銜接的研究分析，針對(duì)護(hù)理專業(yè)人才銜接存在的問題，探索更好的解決途徑。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；護(hù)理專業(yè)；結(jié)合；途徑

一、當(dāng)下護(hù)理專業(yè)中高職銜接的主要形式

當(dāng)前護(hù)理專業(yè)中高職銜接的主要方式，體現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)對(duì)象和考試方向上，這三個(gè)部分組成護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本形式。本文從這三個(gè)方面詳細(xì)闡述各個(gè)部分的重要內(nèi)容。

（一）護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃

護(hù)理作為特殊的行業(yè)，不僅需要學(xué)生掌握規(guī)范的護(hù)理基本操作技術(shù)，還需要評(píng)判性思維、溝通與合作、對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理等專業(yè)核心能力。但是在中高職銜接培養(yǎng)的過程中，中職院校與高職院校缺乏一個(gè)連貫的、不斷縱深的培養(yǎng)體系，使得在教學(xué)內(nèi)容上造成相同內(nèi)容重復(fù)講授的情況。

（二）護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)象

1目前護(hù)理專業(yè)中、高職課程對(duì)接存在的問題

通過對(duì)湖北省部分中職及高職院校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中、高職的課程對(duì)接存在以下問題。

1．1中職與高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界限劃分不明確

中高職課程的對(duì)接首先是培養(yǎng)目標(biāo)的劃分與對(duì)接。只有使培養(yǎng)目標(biāo)在范圍和層次上合理對(duì)接，才能合理地確定教學(xué)內(nèi)容。目前高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的人文社科及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有扎實(shí)的護(hù)理基本理論、知識(shí)、技能，能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才。中職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是培養(yǎng)能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的技能型護(hù)理人才。中職與高職均采取“2＋1”培養(yǎng)模式，即2年在校學(xué)習(xí)理論和技能，1年在臨床實(shí)習(xí)，只要畢業(yè)后能通過護(hù)士資格考試并注冊(cè)成為執(zhí)業(yè)護(hù)士，均可在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作。目前尚沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)來確定護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的碩士、本科、專科和中專護(hù)生所從事的臨床工作有哪些技術(shù)上的區(qū)別，尤其是中職與高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)崗位群的層級(jí)差異更不明顯，導(dǎo)致中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分不明確。培養(yǎng)目標(biāo)的雷同必然影響到后期的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施。

1．2中職與高職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置重復(fù)率高

通過調(diào)查分析中高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)中職與高職在知識(shí)模塊和課程設(shè)置上的重復(fù)率達(dá)90％以上，各課程授課計(jì)劃的重復(fù)內(nèi)容約80％以上。這種課程設(shè)置的雷同使中職護(hù)生升高職后在知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面沒有明顯有效的提升，僅是獲得了一張大專文憑。

1．3高職院校對(duì)招收的三校生與普通高中畢業(yè)生沒有區(qū)別培養(yǎng)

摘要：

涉外護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)能勝任境外或涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理工作的人才，該專業(yè)英語教學(xué)包括通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）教學(xué)。本文基于ESP教學(xué)理念，擬分析涉外護(hù)理ESP教學(xué)的對(duì)象、師資、教材、授課時(shí)機(jī)以及EGP與ESP的銜接等方面特點(diǎn)，著重探討該專業(yè)英語教學(xué)思路，以期改善涉外護(hù)理英語教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的交際能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的涉外護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：

ESP；EGP；涉外護(hù)理英語教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化，社會(huì)對(duì)復(fù)合型涉外護(hù)理人才的需求越來越大。近30年來，各高職院校相繼開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)。涉外護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能、熟悉英語語言國(guó)家文化和較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的國(guó)際性涉外護(hù)理人才，因此護(hù)理英語教學(xué)成為該專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容[1]。然而，目前國(guó)內(nèi)有些院校涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力依然較差，于是英語教師紛紛探討該領(lǐng)域?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)問題。筆者認(rèn)為，涉外護(hù)理專業(yè)ESP教學(xué)的有效開展不僅依賴于專門的ESP師資、教材、教法，而且與ESP的授課對(duì)象及其通用英語（EGP）能力等相關(guān)因素密不可分，EGP與ESP的有效銜接是實(shí)現(xiàn)涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

1EGP與ESP的關(guān)系

ESP的產(chǎn)生與發(fā)展和社會(huì)語言學(xué)的研究成果密不可分。社會(huì)語言學(xué)研究結(jié)果表明：在不同的語境下，人們所使用的語言不盡相同，這便產(chǎn)生了語言的變體。從Hutchinson&Waters的英語語言教學(xué)樹形圖[2]（見圖1）不難看出：作為在不同專業(yè)范圍內(nèi)使用的專門供特定的社會(huì)文化群體使用的專門用途英語（ESP），無疑就是通用英語（EGP）的功能變體。EGP注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本語言技能，ESP則是某一專業(yè)學(xué)生英語知識(shí)和專業(yè)技能相結(jié)合的應(yīng)用型課程，必須以EGP為基礎(chǔ)。

摘要：專業(yè)技能水平相對(duì)薄弱及主觀能動(dòng)性相對(duì)不高是護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐中表現(xiàn)出來的突出問題。構(gòu)建基于護(hù)理專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式的校企合作養(yǎng)老服務(wù)，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生與護(hù)理對(duì)象的溝通交流能力以及提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)是提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；實(shí)踐；學(xué)生

護(hù)理專業(yè)是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展要求并結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情在高等職業(yè)院校及普通本科院校開設(shè)的技能型專業(yè)。隨著我國(guó)逐漸成為世界老齡化程度較高的國(guó)家，護(hù)理專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展將是有效緩解老年護(hù)理這一社會(huì)焦點(diǎn)問題的重要措施。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在2015-2025年的20年內(nèi)我國(guó)老齡人口數(shù)量將維持年均100萬人的增長(zhǎng)，到2035年老年人口比例將達(dá)到20%，2050年老年人口總量將達(dá)4.8億[1-2]。當(dāng)前，通過預(yù)防保健、臨床護(hù)理以及護(hù)理管理等措施可以有效應(yīng)對(duì)我國(guó)日趨老年化的人口社會(huì)結(jié)構(gòu)帶來的各種健康護(hù)理問題。

1護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐中體現(xiàn)的問題分析

1.1專業(yè)技能水平相對(duì)薄弱

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中最為突出的問題就是實(shí)踐技能操作水平相對(duì)較為薄弱。在護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接受的更多是理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能操作環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)在課程計(jì)劃中安排的相對(duì)較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際技能操作基本功不夠過硬。因此，通過調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)等方式強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的重要保障。同時(shí)，在課程教學(xué)過程中應(yīng)該融入更多的具體案例分析，通過多樣化的案例分析可以使得學(xué)生在遇到實(shí)際問題的時(shí)候不會(huì)束手無策，減少學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中的自身壓力，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐效果。

1.2主觀能動(dòng)性相對(duì)不高

1多與學(xué)生溝通，了解護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)

通過問卷調(diào)查，交流談心，試卷分析等方式，我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生有以下特點(diǎn)。

1．1學(xué)生生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

女生居多，且文科生來源占多數(shù)。形象思維能力較好，抽象思維能力與邏輯思維能力略差，物理、化學(xué)、生物等理科基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)掌握較為薄弱。而生理學(xué)知識(shí)較為抽象，并需要一定的理科基礎(chǔ)，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。

1．2學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知特點(diǎn)

對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)化的必要條件。多數(shù)學(xué)生還未明確護(hù)理服務(wù)的真正內(nèi)涵，未意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)臨床應(yīng)用的指導(dǎo)意義。因此，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生整體上表現(xiàn)為對(duì)基礎(chǔ)課程的重視程度欠缺。

2因材施教，探索適宜的教學(xué)方法

反思日記法作為評(píng)判性思維教學(xué)的一種主要手段，是讓護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)踐中以記錄日記的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)和所獲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的一種教學(xué)方法［1］。反思日記不僅促使護(hù)生主動(dòng)去進(jìn)行自我了解與自我反思，還是一個(gè)與指導(dǎo)教師之間有效溝通的媒介［2］。   1研究對(duì)象   整群抽取某醫(yī)學(xué)院二年級(jí)某班高職護(hù)生144名進(jìn)行研究，該群體已經(jīng)過前期的基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，臨床見習(xí)課程學(xué)習(xí)階段從2011年9月至2012年4月。   2研究方法   采用質(zhì)性研究中的詮釋現(xiàn)象學(xué)研究法，通過閱讀144名見習(xí)期間共1724篇高職護(hù)生反思日記內(nèi)容，歸類提煉，找出主題，并提出相應(yīng)對(duì)策。按照以下的要求在臨床見習(xí)中進(jìn)行反思日記的撰寫:反思日記的要求、內(nèi)容具體如下:①臨床見習(xí)中發(fā)生了什么讓你印象深刻、并與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情?②通過這件事情，能反映出什么問題?③在此過程中你學(xué)到了什么?你有什么更好的建議?每篇反思日記記錄一件臨床事件，每?jī)芍芡瓿梢淮畏此既沼洝Ｔ诖似陂g，教師閱讀后給予及時(shí)地反饋和相應(yīng)的指導(dǎo)。   3研究結(jié)果   3.1護(hù)生在人際溝通方面存在不同程度的障礙   高職護(hù)生在臨床見習(xí)的過程中，存在程度不一的人際溝通困惑，在322篇反思日記中均提到此問題，如我與患者溝通時(shí)不知道如何回答患者的問題，明明知道的問題卻解釋不清楚……我經(jīng)常不知如何開口跟患者展開交談……我跟患者說話時(shí)非常不自然，不敢抬頭面對(duì)患者說話……等，反映出高職護(hù)生在人際溝通方面存在著不同程度的障礙。   3.2護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)積累不足   經(jīng)過前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在臨床見習(xí)過程中，護(hù)生接觸到真實(shí)的病例，真實(shí)的問題。283篇日記中提到當(dāng)帶教老師提問時(shí)，或患者及家屬詢問專業(yè)問題時(shí)，自己認(rèn)識(shí)到個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)概念模糊，并感到很羞愧，反思自己平時(shí)專業(yè)知識(shí)積累不足，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。如我深深地感到自己的知識(shí)積累是多么少……我要努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，真是太慚愧了……等。   3.3護(hù)生期望獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)   護(hù)生在帶教老師的指引下，了解專科疾病的護(hù)理要點(diǎn)，觀察專科護(hù)理操作的過程，269篇日記中提到期望帶教老師能提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在見習(xí)過程中，能讓她們參與到護(hù)理患者的工作中去體驗(yàn)，從而提升實(shí)踐能力。如我多么希望老師能讓我們親自操作一下啊……我覺得我們平時(shí)操練的太少了，到時(shí)候真的操作起來不知該怎么應(yīng)對(duì)……我覺得給患者更換床單，這樣的事我們可以動(dòng)手鍛煉一下的……等。   3.4護(hù)生對(duì)護(hù)士角色存在困惑   護(hù)生在見習(xí)過程中看到護(hù)士從事的實(shí)實(shí)在在的護(hù)理工作，如生活護(hù)理、各種治療、心理護(hù)理、健康教育、標(biāo)本采集等的實(shí)施，護(hù)生198篇日記中對(duì)護(hù)士角色不同程度的存在困惑。我真不知護(hù)士應(yīng)該是什么角色，有時(shí)覺得護(hù)士像保姆，有時(shí)覺得像老師，有時(shí)覺得護(hù)士像姐姐……我覺得護(hù)士的工作似乎太復(fù)雜了，什么都要干，這也太難了……到底護(hù)士是什么角色?……有時(shí)候覺得當(dāng)護(hù)士真不容易，似乎什么都要會(huì)，患者的一切都要負(fù)責(zé)……等。   3.5護(hù)生期望獲得帶教老師更多的關(guān)注和指導(dǎo)   護(hù)生因其對(duì)護(hù)理工作和醫(yī)院環(huán)境的不熟悉，常常感到?jīng)]有歸屬感，不知所措，期望獲得帶教老師更多的關(guān)注和指導(dǎo)。182篇日記中提到帶教老師工作繁忙，反映出有時(shí)帶教老師無暇顧及護(hù)生是否有所收獲，是否存在學(xué)習(xí)方面的問題，有何感受等，她們希望得到帶教老師更多的關(guān)注和指導(dǎo)，希望帶教老師能較好的組織教學(xué)，做好教學(xué)反饋，及時(shí)解決同學(xué)們對(duì)臨床工作存在的疑問。如今天帶教老師帶我們看完患者后讓我們討論自學(xué)，我就感到無所事事……每次進(jìn)到病房就聽老師講完病例之后就不知干什么了……我希望帶教老師能多和我們聊一聊，關(guān)注我們多一點(diǎn)……等。   4討論   4.1應(yīng)在護(hù)理教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，注重培養(yǎng)護(hù)生人際溝通能力   高職護(hù)生的心理發(fā)展水平，循序漸進(jìn)的進(jìn)行溝通能力的培養(yǎng)。在護(hù)理專業(yè)課程中注重培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力，不僅在課程設(shè)置中設(shè)置護(hù)理人際學(xué)這門課程，同時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在基礎(chǔ)及專業(yè)人文課中設(shè)計(jì)討論匯報(bào)課，學(xué)生演講課，在第二課堂中設(shè)計(jì)溝通實(shí)踐活動(dòng)、辯論賽等。   4.2加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)態(tài)度培訓(xùn)，使護(hù)生盡快適應(yīng)護(hù)士角色   學(xué)生只有在情感上接受并喜愛護(hù)理職業(yè)，才能對(duì)學(xué)習(xí)和今后的工作形成積極的態(tài)度。因此，樹立正確的護(hù)士職業(yè)態(tài)度非常重要［3］。在護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，將護(hù)士職業(yè)教育融合到教學(xué)中，比如在床上擦浴，口腔護(hù)理、導(dǎo)尿等操作中，將護(hù)士職業(yè)道德教育融入教學(xué)中，教會(huì)護(hù)生用正確的護(hù)理服務(wù)觀念對(duì)待患者，在臨床工作中做好各項(xiàng)護(hù)理工作。   4.3推進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)改革，加強(qiáng)臨床教學(xué)反饋   目前，臨床教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在見習(xí)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性，依賴帶教老師的組織來學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。臨床帶教方式亟待改革，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們不是一味的授之以“魚”，而要教會(huì)他們掌握臨床見習(xí)的方法，采用多種臨床帶教法，如啟發(fā)式教學(xué)等，鼓勵(lì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，尋找問題，分析問題以及解決問題。   4.4優(yōu)化課程設(shè)置，加大實(shí)踐課比例，增加課外實(shí)踐活動(dòng)   高職護(hù)生現(xiàn)行的課程設(shè)置中理論教學(xué)較為集中，缺乏與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，使護(hù)理理論及知識(shí)僅僅停留在認(rèn)知水平，并不能在遇到臨床問題時(shí)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決。實(shí)踐教學(xué)所占比例相對(duì)較少，護(hù)生接觸臨床的實(shí)踐較少，使得護(hù)生進(jìn)入臨床見習(xí)感到陌生，沒有歸屬感。學(xué)生在學(xué)校接受了系統(tǒng)化的專業(yè)教育，對(duì)專業(yè)充滿憧憬，希望能在臨床上學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值［4］。#p#分頁標(biāo)題#e#   反思日記為師生交流提供了良好的平臺(tái)，是促進(jìn)教學(xué)反饋、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的有效方法，使高職護(hù)生形成良好的反思習(xí)慣，有助于創(chuàng)新性思維和批判性思維的提高，非常值得在護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)及今后的護(hù)理工作中應(yīng)用推廣。

摘要:對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)的問題及解決策略進(jìn)行了探討，論述了基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的必要性，分析了基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)存在的問題，表現(xiàn)在學(xué)生溝通能力較弱、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)較少，師資隊(duì)伍整體水平有待提高，教學(xué)模式亟待改進(jìn)和完善，教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一。從教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境三方面入手，闡述了基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)的原因。提出了相應(yīng)的解決策略:重視培養(yǎng)學(xué)生軟實(shí)力，使學(xué)生初步了解有關(guān)法律法規(guī)、掌握一定的溝通技巧;加強(qiáng)師資培訓(xùn)、提高教學(xué)水平，組織教師定期進(jìn)行臨床實(shí)踐，掌握現(xiàn)階段臨床護(hù)理專業(yè)的最新需求與發(fā)展情況，將先進(jìn)理念和技術(shù)融會(huì)貫通到教學(xué)中;優(yōu)化教學(xué)模式，采取情景教學(xué)模式，還原醫(yī)院病房的真實(shí)情況，通過角色扮演的方式融入溝通技巧、護(hù)士禮儀等基礎(chǔ)知識(shí);增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用;注重綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在臨床實(shí)踐中面對(duì)突發(fā)問題的應(yīng)對(duì)能力;優(yōu)化革新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)教師提升自身教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生開展臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理;臨床實(shí)踐;脫節(jié);問題;策略

1基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的必要性

科技的高速發(fā)展對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了重要促進(jìn)作用，人們的生活方式因此發(fā)生了巨大改變。在醫(yī)療服務(wù)行業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，護(hù)理行業(yè)成為服務(wù)型行業(yè)領(lǐng)域具有良好發(fā)展前景的行業(yè)之一，這主要得益于醫(yī)療事業(yè)快速發(fā)展與醫(yī)療水平不斷提升，護(hù)理人員對(duì)于患者在臨床治療期間的病情康復(fù)方面發(fā)揮了重要作用。現(xiàn)階段，大部分護(hù)理人員多為中、高職學(xué)校畢業(yè)生，社會(huì)也對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求，這也使基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)工作面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，同樣也為基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)提供了重要的發(fā)展機(jī)遇。基礎(chǔ)護(hù)理教育結(jié)構(gòu)體系是基于凱洛夫模式發(fā)展形成的，基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)屬于護(hù)理行業(yè)需要學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)課程，為護(hù)理人員能夠從事和勝任護(hù)理工作提供了可靠保障。基礎(chǔ)護(hù)理作為護(hù)理行業(yè)的基礎(chǔ)課程有利于提升護(hù)理人員的護(hù)理水平，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的緊密聯(lián)系對(duì)于提升基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生溝通能力較弱、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)較少

在后續(xù)臨床工作中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要面對(duì)真實(shí)的病人，因此必須具備過硬的專業(yè)素質(zhì)與相應(yīng)的溝通能力［1］。但是，由于大部分醫(yī)院中的護(hù)理人員主要畢業(yè)于專職學(xué)校，護(hù)理隊(duì)伍中受過高校專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人數(shù)有限，因此護(hù)理隊(duì)伍整體理論知識(shí)水平較低，而且實(shí)操經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生面對(duì)病人時(shí)無法進(jìn)行良好且有效的人文溝通。