1學分制改革對學風建設的影響

學分制對該院會計學專業學風建設有著很大的影響，因為該院學分制實行3-6年的彈性學制度及選課制度，選修課使得一些行政班級弱化，不同年級、不同專業的學生都一起上同一門課程。老師的管理難度加大，學生自主學習的自律性差，學習的主動性變弱。經過對該院會計學專業學生的調查，發現在學分制改革下，學風建設面臨著困難。通過召開座談會和調查問卷，可以反映該院學生認為學分制對學生約束差，學生自我管理能力下降，常常出現無故曠課的現象。

2會計學專業學分制下學風建設存在的問題

2.1學分制度還不健全

該院學生對學分制并不太了解，對學分制的內涵沒有認識充分，許多學生不知道完全學分制與學年制的區別，學分制有什么特點，每學期通知選課只是忙于修滿學分為目的，只要按照學校的相關要求選課就行，總是沒有計劃和安排隨意選課，不顧及學習效果，不考慮自身的專業修養和職業生涯規劃。由于學生從思想上不重視，盲目選課，甚至讓同學代替選課，必然對課程和老師都存在意見，從而對所選課程失去了學習的興趣。再有，由于各學院專業的要求，對于一些課程限定專業，就會出現一些學生認為選課的空間不大，備選的課程太少，不能滿足學生學習興趣。再次，學分制的實行確實能夠為學生帶來更多的自由支配時間，對學習主動性強的學生，能使他們更好地發揮自己的潛力，增強自主創新能力。學分制下，學生自主選課，學生完全打亂教學班，學生的導師和輔導員班主任就不能很好地與學生溝通交流，疏于管理，指導力度變弱，各種教學的信息不能很好地在同學中間傳遞，直接導致了教學組織松散，學生之間感情淡漠，同時也影響學風建設。

2.2缺乏有效的常規管理

該院常規管理主要包括教學管理、學籍管理、宿舍管理、心理健康教育管理。對學生的評價指標最重要的就是學生綜合素質測評，包括學生的學習效果、品德、體質等等進行評價。但因為學生基本沒有選擇的機會和經驗，學生同時受多方面的影響和條件的制約，學分制對學生在校期間的各種表現約束力減弱，學習的過程主要靠學生自主的學習。沒有常規的約束機制，使得不少高校“戀愛風”“、作弊風”“、上網風”盛行。有些學生課余時勤工儉學，甚至有些學生中途退學在社會上創業，不能正常畢業。學生的課余時間在大多被“推向社會”或趨于“放任自流”，使社會上的不正之風對高校的正面教育和管理形成了巨大的沖擊，有時對高校產生極大的負面影響。

    一、會計專業大學生實踐能力培養問題研究現狀

    伴隨著大學擴招的逐步深入，社會人才的供求關系出現了極大的變化，大學生就業市場逐步由賣方市場轉向買方市場，大學生也越來越成為了就業的弱勢群體，而作為招聘方的企業也在不斷地抱怨新進大學生缺乏應有的實踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業市場上找到自己的合適位置，是當代大學生面臨的嚴峻考驗， 也是普通高等院校應用型人才培養需進一步研究的重要課題。基于這一現實，學術界對大學生實踐能力相關問題進行了許多有益的探索。本文整理了與經管類會計學專業大學生實踐能力相關的文獻，對大學生實踐能力的概念和內涵有一個清晰的了解；同時調研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學生應具備的實踐能力；并結合分析經濟管理類會計專業畢業生所認為的大學生應具備的實踐能力，考察了招聘方要求和學生觀點之間的差別，以期對經濟管理類會計學本科專業大學生的人才培養方案等制定產生積極影響。

    （一）大學生實踐能力的構成 大學生實踐能力主要由一般實踐能力和專業實踐能力構成。其中，一般實踐能力指所有大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的基本實踐能力，主要包括學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面；專業實踐能力則指專業大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的專業性實踐能力。

    （二）經濟管理類大學生實踐能力的構成 經濟管理類大學生除了具備所有大學生均具備的一些基本特點外，還體現在他們接受了經濟管理類的專業學習和初步科研訓練，同時還表現在他們未來所從事的工作將基本限于具有經濟管理行業背景的企業或者其他企業的經濟管理類崗位。經濟管理類大學生的實踐能力將必須首先滿足大學生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經濟管理類大學生還必須具備包含專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等在內的專業實踐能力。所謂專業經驗能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關的專業經驗；所謂專業態度能力是指大學生在日常學習和生活中培養形成的與未來工作相關的專業態度，主要包括工作責任心、勤懇敬業精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態度及事業心等方面；所謂專業知識能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關的專業知識，從專業知識的來源看，專業知識包括從學校的書本中學到的知識和從相關實踐經驗中獲得的知識，則專業知識能力中也涵蓋了專業經驗能力的一些要求；所謂專業工作能力是指大學生在學習和生活過程中養成的處理業務的相關能力，包括工作作風、工作抗壓能力和專業業務能力等；所謂專業道德能力是指大學生在日常學習和生活中培養起來的與潛在良好職業道德形成相關的品德能力；而專業創新能力是指大學生在日常學習和生活中培養起來的以及在專業業務中不斷創新進取的專業能力。

    目前的文獻指出了經濟管理類大學生不僅應該具有一般大學生應該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等專業實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經濟管理類大學生實踐能力的基本構成，并未對相關的能力要求展開闡述；同時，也未結合會計學專業的特點對會計學專業大學生的實踐能力等相關問題進行研究。

    二、會計專業實踐教學體系的問題

    近年來，與市場對會計人員素質要求的不斷提高相適應，高校的會計學教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導向型轉變，在進行理論知識傳授的同時，學生的實踐創新能力培養在教學體系中的地位越來越突出。在會計學專業建設中，如何完善會計實踐教學體系、整合會計系列實驗課程的教學內容、研究會計系列實驗課程的教學模式，使學生在有限的時間內掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創造性地應用會計信息進行經濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學專業的發展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發展，尤其是實踐能力和創新能力的提高。學生實踐能力與創新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排， 而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現在：

一、山西工商學院經濟法課程開設情況概述

（一）山西工商學院和法學相關的課程開設情況

1公共課

公共課也稱為公共基礎課或必修課，指高等學校和中等專業學校中學習任何專業的學生都必須學習的課程。高等學校的公共課，主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課、生產勞動和軍事訓練等。我校在這些課程中和經濟法有關聯關系的課程有公共基礎課必修課思想道德修養與法律基礎，公共基礎課選修課社會法制。思想道德修養與法律基礎一般在第一學年第一學期開設，三個學分，以考查課形式考查。而社會法制一般在第二學年第四學期開設，兩個學分，以考查課形式考查。

2專業課

專業課是指高等學校和中等專業學校中學習某一專業的學生修習的專業知識與專門技能的課程。我校開設的專業課中和法學相關的專業基礎課有經濟法基礎（經濟、管理類專業）、稅法（會計類專業）、廣告法（廣告類專業）、建筑工程法規（建工類專業）、旅游法規（旅游類專業），專業必修課有廣播電視法規（廣播電視編導類專業）、學前教育政策法規（學前教育類專業）。這些課程不同學院不同專業根據人才培養方案的要求開設時間、課時要求與考查形式不盡相同。

3實踐課

[ 摘要 ] 會計學專業課程思政教學改革是順應新時代本科專業培養的發展需要，是構建會計學專業學生思想政治教育大格局的重要舉措，也是會計學專業落實立德樹人根本任務的重要途徑。分析了課程思政的內涵意義，厘清課程思政與思政課程的關系，深入分析會計學專業實施“課程思政”教學改革的必要性，提出會計學專業“課程思政”教學改革的實施路徑。

[ 關鍵詞 ] 課程思政；教學改革；實施路徑；會計學專業；立德樹人

總書記在全國思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各門課程都要與思政課同向同行，形成協同效應。會計學專業“課程思政”教學改革就是與思政課同向同行，形成協同效應的具體措施，會計學專業的各門課程都要發揮思想政治的教育作用。充分理解會計學專業課程思政的內涵、必要性和實施路徑，才能將課程思政的內容與會計學專業課程相結合，優化授課內容、改進授課方法、轉變教學理念、形成課程體系，這對于培養具有德智體美勞的會計學專業人才具有重要的意義。

一、課程思政的內涵

研究課程思政并沒有統一的定義，高德毅和宗愛東（2017）[1]認為“課程思政”并不是新增一門課程，而是將思想政治教育融入到課程教學和課程改革的各個環節、各個方面，實現立德樹人的目標。在高校除了思政課老師以外，其他的通識課教師、專業課教師都應該樹立和承擔大學生思想政治教育的責任，同心協力、共同完成教書育人的目標。邱偉光（2017）[2]認為課程思政是高校老師在傳授知識的同時，將“德育”教育內化為學生的一種德行，并通過四年的大學課堂教育、社會實踐與實習訓練等培養學生的價值觀、人生觀，不斷完善學生認識世界和改造世界的能力。陸道坤（2018）[3]認為“課程思政”需要發揮隱形思政的目的，與發揮顯性功用的“思政課程”統一起來構建學生全過程的思想政治育人體系。宮維明（2018）[4]認為傳統的“思政課程”作為主渠道，專業課和其他通識課中也要融入思政的精神和內容，構造全新的“課程思政”，思政課程和課程思政結合起來構建全過程育人的教育目標。會計學專業的“課程思政”就是要在專業課程中融入思想政治的內容和思想，開展社會主義核心價值觀教育、培養學生具有會計職業道德和創新精神，構建“課程承載思政，思政寓于課程”的新時代大學生全過程的思想政治教育格局，從而完成我國高校社會主義辦學方向和全面育人的使命擔當 [5]。

二、會計學專業課程思政教學改革的必要性分析

大數據、移動互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈等新技術的迅猛發展，對會計學專業產生了較大的沖擊，為了適應新技術的發展，會計學專業與新技術相結合，產生了財務共享、智能機器人、云會計等新興事務，使得傳統的會計學專業人才培養模式受到了挑戰。會計的信息化、數智化發展使得傳統的只重視專業能力培養的教學方式已經不能適應新時代對會計人才的需求。教書和育人處于同等重要的地位。基于外部環境變化和內部教學改革的雙重壓力，深化課程體系改革、促進專業知識與職業素養融合的新型人才培養方案成為會計學專業持續發展的必由之路。

【內容摘要】“大智移云物”時代對財會人員的知識結構和職業能力提出了新的要求，新興技術的發展也為本科人才培養模式的優化提供了技術支持。本研究結合金陵科技學院課程改革實踐，以《財務報告分析》課程為具體實施對象，探討當前背景下的教學模式改革框架、實施與成效。

【關鍵詞】新興技術;財務報告分析;慕課教學

一、引言

“大智移云物”技術使諸多行業都產生了巨大變革，推動了生產、運營和管理模式的創新，財會領域也不例外，財務和會計工作正逐漸向自動化、數字化和智能化方向轉型，由此對財會從業人員提出了新的要求。有調查顯示，當前背景下，財會人員需要具備以下幾方面能力:專業知識的整合能力、再學習能力、分析和解決問題能力、職業判斷分析能力。而傳統的灌輸型教學模式忽略了能力培養，難以滿足技術和市場需求。在此情形下，本科會計教育理念、管理模式、教學方法、教學內容和學習方式等都亟待變革。同時，“大智移云物”技術的發展也為會計教育模式優化提供了技術和資源支持。具體到課程改革層面，以《財務報告分析》課程為例，如何借助新興技術進行課程改革是高校教師關注的重點。例如，郭煒、王珮等都提出了“慕課+翻轉課堂”的教學模式。本研究結合高級應用型人才培養方向，認為利用微課、慕課等在線課程，形成線上理論教學+線下案例分析+線下課程設計的立體化教學模式，實現知識傳授向能力培養轉型是《財務報告分析》課程改革的總體方向。

二、《財務報告分析》課程改革總體框架

《財務報告分析》是會計學專業和財務管理專業的專業必修課程。它以企業財務報告為基礎，采用一系列專門的分析技術和方法，對企業的財務狀況、經營成果等方面進行分析和評價，是一門著力培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的應用型課程。2018年，金陵科技學院《財務報告分析》課程團隊建設的慕課在優課聯盟上線，相關課程的改革也逐步推進。改革的總體思路是，構建慕課+案例分析+課程設計的立體化教學體系。慕課要求學生在平臺上自主完成課程理論知識的預習，并通過作業和章節測試等方式進行理論回顧和復習。課堂教學包含兩項內容，案例分析和課程設計。課堂教學中，一方面，基于課程建立的案例分析庫，教師引導學生運用相關理論進行案例討論;另一方面，要求學生建立課程小組，選擇上市公司進行課程設計，強化學生的理論應用，培養學生獨立分析問題能力、團隊協作能力和表達能力等職業能力。

三、《財務報告分析》課程改革方式

一、美國會計教育的模式與課程設置

盡管美國先后出現了一系列會計造假丑聞，引發了人們對美國會計教育的深刻反思，但不可否認，美國至今仍是世界上會計教育最發達的國家之一。20世紀80年代末至90年代初，美國在會計職業界與教育界的共同推動下，針對當時的會計教育危機在教育目標、教學方法及教學內容等方面進行了大刀闊斧的改革。在教育目標方面，由應試教育轉向以滿足社會需求為導向的學生素質的培養；在教學方法方面，由教師講學生記為主的教學方法轉向“教師講授為輔，學生參與為主”的方法。在此種教學方法下，教師重在引導學生思考并幫助其解決疑難問題，同時通過模擬操作、案例研究、小組協作、文章研討等具體方式以充分調動學生的學習興趣及積極性。教學內容方面，注意在基本知識的傳授過程中側重培養學生的分析、表達、交際與合作等方面的能力。美國注冊會計師協會（AICPA）1988年2月對《進入會計職業的教育要求》進行了修訂，此次修訂明確了要申請注冊會計師資格必須掌握良好的知識體系及至少要接受150學時的大學教育，同時還根據150學時的教學標準修改了示范性課程。示范性課程內容包括：

1.一般教育。

一般教育著重培養學生分析、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格，建議60~80學時。其內容包括：操行、交際、行為科學、初級經濟學、初級會計、計算機、數學與統計學。

2.企業管理教育。

企業管理教育重在使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構，以及企業和其他形式組織的籌建過程，建議35~50學時。其內容包括：中級經濟學、企業面臨的法律和社會環境、企業法、市場營銷、財務、組織、團體和個人行為、數量分析法在企業中的應用、交際能力、商業道德。

3.會計教育。

摘要：俗話說“會計師越老越值錢”，這側面體現出了會計師實踐能力對于其在會計行業發展中不可取代的地位和作用。而高職教學活動旨在培育技術型的人才隊伍，高職會計教學更要求將會計實踐教學納入到課程體系中，保障高職會計專業學生的專業知識體系和實踐能力滿足市場人才需求。但是事實上，社會經濟形式的日新月異，使得當前所展開的高職會計專業實踐教學活動無法滿足實際需求。對此展開高職會計實踐教學改革成為重要課題。下文正是從高職會計實踐教學的現狀入手，實現對當前高職會計實踐教學改革的思路和措施探索。

關鍵詞：高職；會計專業；實踐教學；改革思路

隨著教育改革的不斷深入發展，當前在市場經濟形勢下要求會計專業學生不僅僅擁有夯實的會計理論知識，更強調會計學生擁有實際的工作能力。因此在當前的高職院校教學活動中，提倡工學結合，培養了大量的“雙師型”素質的教師隊伍，實現專職教師的“雙證化”發展，并且鼓勵支持完成各種專業實訓活動，形成校企合作模式。可以說，高職教學活動下的教育活動的演變為提升高職學生的實踐能力起到了重要的作用。但是仍舊要能夠掌握當前高職會計專業實踐教學所存在的不足，對癥下藥完成對實踐性教學的優化創新。

一、當前高職會計實踐教學的現狀

（一）會計專業實踐內容不科學

根據上文可知，在教育改革背景下高職會計專業已經初步展開了一些實踐教學的設置規劃。如構建了校企合作模式，實現高職會計教學活動的“2+1，理論加實踐”的模式，但是事實上，這些實踐性教學活動所取得的學生的實踐能力并不符合當前市場的會計人才應用標準。如在學校的實訓教學中，實踐教學內容側重于驗證性的會計實驗活動，重視對“會計崗位”的實際操作能力的教學培訓，而對于會計崗位職責、會計工作實際內容、行業法規等的理解教學有所欠缺，更對于學生的會計創新能力的應用型實踐內容教學較少，導致所培養的會計人才的知識結構和能力結構遠遠不能夠滿足事實需求。另一方面還表現在高職學校對于會計專業的崗位定位不準確，如對于高職要培育怎樣的會計人才，這些會計人才的職業能力是什么等問題梳理不清晰。使得高職會計實踐性教學的側重點有所偏離。如某當下企業所需要的高職會計人才是具有辦稅能力會計人員，而會計流程運用能力、基本經濟業務處理能力等也是其基本技能，而在實際的實踐教學培訓中，高職學校主要是模擬學生的會計綜合能力的，這些實踐實訓教學內容，使得學生的專業崗位意識欠缺，無法真正地參與到具體的崗位工作中。

（二）會計專業實踐性教學過于落后

一、金融學專業人才培養存在的問題

（一）培養目標缺乏特色

地方應用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學歷史較短，其在學科專業建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發展和經濟金融的發展，金融學專業培養的畢業生出現了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養目標籠統地定位為高級金融人才是適應不了我國經濟金融迅速發展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業的課程體系設置，按照公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內在本質與運行機制；數理知識的不足使得學生對現代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業人員資格證書、證券從業人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業銀行業務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區商業銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構進行各種實習，即使到金融機構的各種實習業大都流于形式、無法真正在實際業務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。