前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的我國會計教育論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、美國會計教育的模式與課程設(shè)置
盡管美國先后出現(xiàn)了一系列會計造假丑聞，引發(fā)了人們對美國會計教育的深刻反思，但不可否認(rèn)，美國至今仍是世界上會計教育最發(fā)達的國家之一。20世紀(jì)80年代末至90年代初，美國在會計職業(yè)界與教育界的共同推動下，針對當(dāng)時的會計教育危機在教育目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面進行了大刀闊斧的改革。在教育目標(biāo)方面，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以滿足社會需求為導(dǎo)向的學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)方法方面，由教師講學(xué)生記為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向“教師講授為輔，學(xué)生參與為主”的方法。在此種教學(xué)方法下，教師重在引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助其解決疑難問題，同時通過模擬操作、案例研究、小組協(xié)作、文章研討等具體方式以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。教學(xué)內(nèi)容方面，注意在基本知識的傳授過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達、交際與合作等方面的能力。美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）1988年2月對《進入會計職業(yè)的教育要求》進行了修訂，此次修訂明確了要申請注冊會計師資格必須掌握良好的知識體系及至少要接受150學(xué)時的大學(xué)教育，同時還根據(jù)150學(xué)時的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修改了示范性課程。示范性課程內(nèi)容包括：
1.一般教育。
一般教育著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格，建議60~80學(xué)時。其內(nèi)容包括：操行、交際、行為科學(xué)、初級經(jīng)濟學(xué)、初級會計、計算機、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)。
2.企業(yè)管理教育。
企業(yè)管理教育重在使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷的概念、過程和機構(gòu)，以及企業(yè)和其他形式組織的籌建過程，建議35~50學(xué)時。其內(nèi)容包括：中級經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)面臨的法律和社會環(huán)境、企業(yè)法、市場營銷、財務(wù)、組織、團體和個人行為、數(shù)量分析法在企業(yè)中的應(yīng)用、交際能力、商業(yè)道德。
3.會計教育。
會計教育建議25~40學(xué)時。其課程包括財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)、審計、信息系統(tǒng)、職業(yè)道德與責(zé)任、實習(xí)與合作性教育計劃。為了適應(yīng)快速發(fā)展的會計實踐需要，上述示范性課程表并未深入涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，但規(guī)定了進入會計職業(yè)界所必須掌握的基本知識結(jié)構(gòu)，明確了會計教育應(yīng)涵蓋的課程以及每門課程的大致內(nèi)容。各個學(xué)校在教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。會計教育界對此給與了積極響應(yīng)，各個大學(xué)會計專業(yè)課程的設(shè)計雖不盡相同但大都包括了示范性課程表所要求的三種知識。
二、英國會計教育的模式
作為發(fā)展會計職業(yè)起源地的英國，其現(xiàn)代會計理論及實務(wù)都較為發(fā)達。與此相適應(yīng)，其會計教育一直是以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”而聞名。英國各大學(xué)有不同的教學(xué)模式，但都比較重視學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
（一）緊密結(jié)合社會需求與學(xué)生就業(yè)，較科學(xué)的設(shè)置會計課程。
其課程設(shè)置緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展，每學(xué)年都會根據(jù)市場需求及就業(yè)情況對會計課程進行總結(jié)、修改甚至替換。教師能密切關(guān)注理論前沿，當(dāng)會計領(lǐng)域出現(xiàn)了新理論、新技術(shù)時能及時的添加到日常授課內(nèi)容中，從而有效的避免所學(xué)理論與就業(yè)所需脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，并盡可能的給學(xué)生提供展示自己能力的機會。
教學(xué)過程中采用講授、輔導(dǎo)、研討等多種教學(xué)方法，課堂講授多采用專題的方式進行，教師講解框架結(jié)構(gòu)及重難點，列出相應(yīng)的參考文獻作為學(xué)生課后閱讀的自學(xué)資料；輔導(dǎo)則是解答學(xué)生就學(xué)習(xí)、作業(yè)過程中產(chǎn)生的疑問。研討則是學(xué)生先通過課下準(zhǔn)備與教師預(yù)先布置的主題相關(guān)的資料并提煉觀點，然后在課上與同學(xué)和老師進行研究討論，由此既加深學(xué)生對知識的系統(tǒng)理解拓展了思維，也提高學(xué)生的語言表達能力。
（三）考評方式多樣化。
學(xué)生成績由平時成績（占總成績30%~50%）和期末考試成績（占50%~70%）兩部分組成。平時成績主要來源于每門會計課程每學(xué)期的1~2個綜合作業(yè)，其形式有論文、報告、計劃等；期末考試多為閉卷考試，試題多為綜合性的主觀題，需要學(xué)生平時閱讀大量參考書，積累豐富的專業(yè)知識并能靈活運用。
改革開放三十年來我國的高等教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，完成了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，會計教育也取得了很大發(fā)展。但隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會計教育仍顯滯后，會計人才的培養(yǎng)不能完全滿足用人單位的需求。（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。為了滿足社會對會計人才需求的多樣化特點我國高等教育的層次與類型也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展。就學(xué)歷教育而言，其多元化表現(xiàn)在兩個方面，即縱向多層面橫向多類型。縱向來看包括博士、碩士、本科、專科；橫向來看可分為研究型、教學(xué)科研型、教學(xué)型、教學(xué)服務(wù)型。顯然，不同的層面、類型的教育其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所差異。相比而言，對于縱向?qū)用娴臅嫿逃繕?biāo)探討較多，但對于橫向不同類型高校同一層次的會計教育目標(biāo)的界定則比較模糊甚至雷同。
（二）課程設(shè)置大同小異。
絕大多數(shù)的會計專業(yè)學(xué)生從入學(xué)時就劃分為會計專業(yè)，每一屆學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)始終都是按照同一培養(yǎng)計劃中規(guī)定的課程體系上課，在課程體系中必修課占主導(dǎo)地位，選修課則多為限定選修課。由于培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的相似性，因而同一層次的各類大學(xué)的會計專業(yè)課程也存在較高的相似性。會計專業(yè)必修課程大致可分為“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課”、“專業(yè)方向課”、“專業(yè)實踐課”。其中“公共基礎(chǔ)課”多包括高等數(shù)學(xué)、計算機、西方經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、稅法等；“專業(yè)主干課”主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計等；“專業(yè)方向課”則包括財務(wù)管理、審計、電算化信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評估、國際會計等；“專業(yè)實踐課”多是學(xué)生的校內(nèi)模擬實訓(xùn)和畢業(yè)前到校外的實習(xí)單位進行會計實務(wù)操作性實習(xí)。“專業(yè)選修課”開設(shè)較多的是會計理論、房地產(chǎn)會計、政府與非營利組織會計、外貿(mào)會計、會計英語等。對于上述課程各開設(shè)會計專業(yè)的高校基本都開設(shè)，而且課程內(nèi)容也相差不大。
（三）教學(xué)過程單向性，缺乏互動。
受教育目標(biāo)及各類人才選拔方式等多種因素影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，會計教學(xué)過程中過多依賴教師及選定的教材，導(dǎo)致教師傾向于將會計作為已成定論的知識灌輸給學(xué)生，較少引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題所隱含的內(nèi)在實質(zhì)，學(xué)生則作為知識的被動接受者側(cè)重于知識記憶，傾向于為了應(yīng)付各類考試而學(xué)習(xí)。誠然，加強理論教學(xué)是教學(xué)過程的切入點，能夠為學(xué)生奠定較深厚的理論基礎(chǔ)和方法功底，但是教育的目標(biāo)不應(yīng)僅局限于現(xiàn)有知識的傳授，更重要的應(yīng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問題解決問題的能力。
四、結(jié)論與啟示
會計是一門實踐性較強的學(xué)科，這一特點也決定了會計教育與會計實踐應(yīng)緊密結(jié)合，這也是美英兩國會計教育改革的成功經(jīng)驗之一。我國目前的會計教育存在問題的核心原因即是理論脫離實際，同時會計教育改革也非一日之事，要改變這種狀況，需要我們在立足于我國社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上借鑒別國的經(jīng)驗，更需要會計職業(yè)界、實務(wù)界與教育界的長期通力合作。
（一）重塑會計教育的目標(biāo)。
對于會計教育的目標(biāo)我們還需要進一步的調(diào)查研究，但是從國外的改革經(jīng)驗及我國其他專業(yè)教育的改革來看，如今的教育重心在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。學(xué)校的教育不應(yīng)只是傳授課本知識，記憶當(dāng)下的規(guī)章制度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要通過多個渠道加強教育部門與行業(yè)組織、實務(wù)部門的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出大學(xué)生應(yīng)具備的能力、技能體系以及評價體系。其次，科學(xué)統(tǒng)籌各院校使之科學(xué)定位，在不同層次的人才培養(yǎng)方面各有側(cè)重，相互銜接。
（二）各院校基于自身培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程內(nèi)容。
從會計規(guī)范體系的更新來看，我國于2006年2月15日正式頒布了與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則趨同的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，為了全面推進會計準(zhǔn)則的實施又相繼了準(zhǔn)則應(yīng)用和講解，針對實施中出現(xiàn)的新問題準(zhǔn)則也在不斷的修訂中，此后為了進一步提高會計信息質(zhì)量又相繼公布了事業(yè)單位會計準(zhǔn)則、小企業(yè)會計準(zhǔn)則等。這一系列準(zhǔn)則的實施一方面規(guī)范了會計記錄，另一方面也對會計人員的職業(yè)判斷能力及知識自我更新能力提出了更高的要求。從信息技術(shù)的飛速發(fā)展來看，企業(yè)在不遠的將來將普遍實現(xiàn)會計信息化，如云計算、XBRL的出現(xiàn)導(dǎo)致傳統(tǒng)的會計工作將被計算機替代。專業(yè)邊界趨于模糊，融合成為一種趨勢。因此，各院校在明確自身定位后應(yīng)注意這些因素的影響，在此基礎(chǔ)上逐步推進課程內(nèi)容改革。建議若仍保持原有主干課，則應(yīng)注意在新企業(yè)會計準(zhǔn)則下，中級財務(wù)會計與高級財務(wù)會計的內(nèi)容大大增加，因而需要進行重新整合教學(xué)內(nèi)容，并注意彼此間的銜接；加大會計電算化、網(wǎng)絡(luò)會計等的教學(xué)力度。
（三）改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
1.引入雙向互動式教學(xué)。
“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的將“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學(xué)習(xí)方法”，學(xué)生才能在潛移默化中養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我更新知識的習(xí)慣與能力。唯有如此，學(xué)生才能逐漸具備不斷獲取知識的能力，才能適應(yīng)科技、社會、經(jīng)濟與文化發(fā)展變化的需要。在這種情況下，教師的備課重點將是課程組織而不再是單純的專業(yè)知識。在教學(xué)過程中除采用講授法外還應(yīng)注意結(jié)合使用提問、課堂討論、隨堂作業(yè)等多種教學(xué)方法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考；此外宜加大案例教學(xué)法的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生參加教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生討論的興趣及更深入的思考。
2.積極開拓學(xué)生實踐渠道。
受多種因素影響，會計學(xué)生到實體企業(yè)實習(xí)的機會大大減少，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)受到很大限制。針對這種情況建議從以下幾點予以改善：利用迅速發(fā)展的信息技術(shù)，加強財務(wù)會計軟件的開發(fā)與教學(xué)，同時國家財政給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持；建設(shè)國家級實驗師資培訓(xùn)基地，有重點的培訓(xùn)跨專業(yè)綜合性實驗師資隊伍；建立國家級、省級經(jīng)管類專業(yè)實驗師資交流機制，實現(xiàn)優(yōu)勢實驗師資共享。
作者：杜祥彩 崔建新 單位：青島理工大學(xué)