一、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

（一）教學(xué)形式過于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過程中，過于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過對(duì)綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對(duì)于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時(shí)間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對(duì)于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過對(duì)教師進(jìn)行提問“對(duì)于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對(duì)繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對(duì)繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)

在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問的方式逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)每一幅畫的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

一、繪本教學(xué)中幼兒教師角色錯(cuò)位問題

（一）教師在選擇繪本時(shí)盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對(duì)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)開展前很少自己去選擇繪本，對(duì)已有的繪本也不仔細(xì)篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動(dòng)的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權(quán)，失去了繪本教學(xué)應(yīng)有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關(guān)重要，這也是決定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的因素之一。

（二）教師缺乏融入繪本的意識(shí)，以自我為中心

當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明，在教學(xué)手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對(duì)繪本教學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務(wù)重，使教師在活動(dòng)前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準(zhǔn)備教案，缺少對(duì)繪本的深層解讀，就會(huì)導(dǎo)致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外

繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場(chǎng)上繪本的定價(jià)偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學(xué)時(shí)用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

第一篇：幼兒園教師校園雙主體教育實(shí)踐

摘要：

幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)，是指在幼兒園教師職前培養(yǎng)過程中，作為供給方的院校與作為需求方的幼兒園都成為幼兒園教師培養(yǎng)的主體，共同發(fā)揮主體作用。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)借鑒職業(yè)教育“校企合作”理念，自2009年以來，在幼兒園教師教育實(shí)踐中探索并實(shí)施了“校園”雙主體人才培養(yǎng)模式，幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)在幼兒園教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮了主體作用。幼兒園作為幼兒園教師的需求方，通過“訂單班”的建立，開始關(guān)注學(xué)校幼兒園教師的職前培養(yǎng)，并以主人翁姿態(tài)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施、課程建設(shè)與實(shí)施等幼兒園教師職前培養(yǎng)全過程，“訂單班”成為幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)的主要載體。

關(guān)鍵詞：

幼兒園教師；雙主體；人才培養(yǎng)模式

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)著眼于師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師培養(yǎng)，不斷完善幼兒園教師培養(yǎng)模式。自2009年以來，借鑒職業(yè)教育“校企合作”理念，實(shí)施了“校園”雙主體人才培養(yǎng)模式，對(duì)幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)進(jìn)行了積極探索。

一、幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)的緣起

作者：閻曉敏 宇單位：沈陽音樂學(xué)院

計(jì)算機(jī)音樂是一門集計(jì)算機(jī)技術(shù)與音樂藝術(shù)于一體的新興學(xué)科，是計(jì)算機(jī)數(shù)字化在音樂領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。20世紀(jì)80年代中期，計(jì)算機(jī)音樂傳入我國，多所音樂院校和綜合性大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)紛紛在教育投入、學(xué)科建設(shè)、設(shè)施配備、師資培訓(xùn)等方面開展了大量的研究和實(shí)踐，其中，計(jì)算機(jī)音樂軟件教學(xué)模式和教學(xué)法的研究與討論較為多見。當(dāng)今的教育強(qiáng)調(diào)以人為本，即教學(xué)以學(xué)生的先導(dǎo)知識(shí)水平、興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)作為切入點(diǎn)而展開。以接受了幾年甚至幾十年傳統(tǒng)音樂教育的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象時(shí)，不能只從藝術(shù)或技術(shù)的角度去傳輸計(jì)算機(jī)音樂的知識(shí)，而需兼顧學(xué)生的藝術(shù)特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)的技術(shù)特點(diǎn)，以數(shù)字化的理念指導(dǎo)教學(xué)，以媒體的視角檢驗(yàn)教學(xué)。本文借助數(shù)字媒體藝術(shù)的設(shè)計(jì)理念，提出一種新型的計(jì)算機(jī)繪譜軟件的教學(xué)方法，以充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)底蘊(yùn)，合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)的智能化，使學(xué)生在掌握軟件操作方法的同時(shí)，能遵循藝術(shù)規(guī)律，靈活創(chuàng)作藝術(shù)作品。

一、計(jì)算機(jī)繪譜軟件教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)音樂是伴隨著計(jì)算機(jī)軟、硬件的更新?lián)Q代而不斷發(fā)展的。隨著數(shù)字化技術(shù)的提出與普及，軟件化成為一種發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)音樂亦是如此，合成器、采樣器、音源等諸多重要硬件因素的軟件化使得計(jì)算機(jī)音樂逐步走向通用和自由。軟件教學(xué)是計(jì)算機(jī)音樂教育的主要內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)繪譜軟件能夠?qū)纷V由紙媒介輸入到計(jì)算機(jī)中，以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)到磁媒介上，繼而可以對(duì)樂譜進(jìn)行編輯修改、MIDI回放、輸出打印、聯(lián)機(jī)等處理，有效地實(shí)現(xiàn)資源共享和重復(fù)利用，因此，計(jì)算機(jī)繪譜軟件常被作為計(jì)算機(jī)音樂的入門級(jí)軟件，以及作曲、配器等課程的先導(dǎo)課程。許多藝術(shù)專業(yè)教師對(duì)計(jì)算機(jī)繪譜軟件的教學(xué)法進(jìn)行了相應(yīng)研究，也有許多軟件工程師對(duì)軟件技巧進(jìn)行了探索與總結(jié)。然而，專業(yè)教師在教學(xué)中側(cè)重的是音樂織體、曲式特征等專業(yè)因素的考量，忽略了軟件本身的智能化；而軟件工程師則注重軟件技巧的運(yùn)用，忽略了音樂的視聽規(guī)律。這樣的教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果，一是學(xué)生對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)止步于打譜、改編、輸出、回放等與音樂相關(guān)的片面功能；二是學(xué)生對(duì)于軟件技巧的關(guān)注過度，而不能從音樂的角度激發(fā)靈感、創(chuàng)作作品。這些都不是計(jì)算機(jī)繪譜軟件教學(xué)所追求的效果，因?yàn)槔L譜軟件是音樂藝術(shù)與計(jì)算機(jī)數(shù)字化結(jié)合使用的工具，故而無論從哪個(gè)角度去單方面?zhèn)鬏斨R(shí)都是不科學(xué)的。如果從數(shù)字媒體藝術(shù)的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到藝術(shù)數(shù)字化，便能夠使學(xué)生真正理解繪譜軟件，并合理利用軟件進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)的教育指導(dǎo)理念

數(shù)字媒體藝術(shù)是指以數(shù)字科技和現(xiàn)代傳媒技術(shù)為基礎(chǔ)，將人的理性思維和藝術(shù)的感性思維融為一體的新藝術(shù)形式，是以數(shù)字科技作為必要的創(chuàng)作手段、以數(shù)字媒體作為傳播途徑、以數(shù)字媒體用戶作為傳播對(duì)象的藝術(shù)，具有綜合性、交叉性、藝術(shù)性、多樣性以及大眾化等特征。數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的核心是藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的交叉，其研究的重點(diǎn)是如何運(yùn)用數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作工具（如數(shù)字圖形、圖像、音頻等采樣、創(chuàng)作工具和軟件等），根據(jù)人們的使用需要、審美需要以及藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)規(guī)律，來創(chuàng)造具有藝術(shù)美感的作品。數(shù)字媒體藝術(shù)可以說是在藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上融入了當(dāng)代數(shù)字技術(shù)的最新成果，其結(jié)果是促成了集視、聽、觸等多種感官效應(yīng)于一體的數(shù)字媒體藝術(shù)作品的出現(xiàn)，引導(dǎo)了藝術(shù)觀念以及藝術(shù)創(chuàng)新思維模式的改變。李四達(dá)先生曾撰文論述數(shù)字媒體藝術(shù)的符號(hào)學(xué)解讀，即借助現(xiàn)代邏輯符號(hào)學(xué)，將數(shù)字媒體藝術(shù)的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行分解，定義為由元數(shù)據(jù)經(jīng)過模塊化、數(shù)字化、語法表現(xiàn)到交互藝術(shù)的過程，進(jìn)而闡釋了在符號(hào)學(xué)分解的情況之下對(duì)元素經(jīng)過剪切、拼貼、扭曲、重組、合成而得到新型藝術(shù)形式和藝術(shù)作品的可能性與具體構(gòu)想，這為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的教學(xué)提供了重要參考。計(jì)算機(jī)音樂是影音藝術(shù)與數(shù)字化科技相互交叉融合的數(shù)字媒體藝術(shù)，同樣具有數(shù)字媒體藝術(shù)的全部內(nèi)涵和外延，因此，將數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)音樂軟件教學(xué)是科學(xué)合理的。特別是計(jì)算機(jī)繪譜軟件作為基礎(chǔ)軟件，如果其教學(xué)理念滲透了數(shù)字媒體藝術(shù)的設(shè)計(jì)思想，便能夠?qū)⑦@一理念延續(xù)下去，體現(xiàn)于后續(xù)其他軟件的教學(xué)當(dāng)中，有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)作。

三、基于數(shù)字媒體藝術(shù)理論的計(jì)算機(jī)繪譜軟件教學(xué)法

第一篇：小學(xué)英語教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師使用信息技術(shù)可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。本文就教師在課堂中使用信息技術(shù)搜集資料，開闊學(xué)生視野、使用信息技術(shù)播放影視資料，激發(fā)學(xué)生興趣、利用信息技術(shù)安排課堂練習(xí)，提高學(xué)生技能三個(gè)方面，來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的整合應(yīng)用。

一、使用信息技術(shù)搜集資料，開闊學(xué)生視野

由于中西文化的差異和小學(xué)生的理解能力有限，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)因?yàn)闊o法理解西方的文化而感到學(xué)習(xí)困難。在這樣的情況下，教師在備課的過程中需要搜集大量的資料以及信息，然后把自己搜集到的資料整理成課件在課堂中為學(xué)生展示出來，使學(xué)生能夠走進(jìn)西方文化，了解更多的西方文化。這樣既開闊了學(xué)生視野，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《SuccesswithEnglish》時(shí)，教師可以在課下搜集一些關(guān)于DrSunYatsen以及RobinHood的故事，在課堂上通過課件展示出來。在導(dǎo)入時(shí)，簡單地介紹一下他們的歷史背景知識(shí)，這樣可幫助學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容。再如，在講授《Weloveanimals》時(shí)，教師可以在課下搜集一些不同地區(qū)的動(dòng)物圖片，比如中國的熊貓、澳大利亞的袋鼠、鴨嘴獸等等。可以一邊展示，一邊向?qū)W生解釋這是由于地理位置的不同，才會(huì)有不同的動(dòng)物。其次，教師還可以圍繞“關(guān)愛動(dòng)物”這個(gè)主題，為學(xué)生展示一些由于捕殺動(dòng)物而被判刑的案例、世界上不同的國家為保護(hù)動(dòng)物頒布的法令條例以及一些游行運(yùn)動(dòng)等等，這些都可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在課堂中要呼吁學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，不僅要將愛護(hù)動(dòng)物掛在嘴邊，還要付諸行動(dòng)。這樣學(xué)生才能在了解更多知識(shí)的同時(shí)，不斷地提高自身的素養(yǎng)。教師在課后使用信息技術(shù)為學(xué)生搜集海量的資料，在課堂中使用PPT為學(xué)生展示出來，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中了解更多的文化知識(shí)背景，從而成為一個(gè)有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的新一代小學(xué)生。

二、使用信息技術(shù)播放影視資料，激發(fā)學(xué)生興趣

英語是學(xué)生的第二語言，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力也在所難免。如果學(xué)生的情緒得不到很好的調(diào)節(jié)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語的學(xué)習(xí)自暴自棄。這時(shí)，教師可在課堂剛開始時(shí)或者課堂中，使用信息技術(shù)為學(xué)生穿插播放一些影視資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，充分活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)好英語。教師可以在上課的前五分鐘為學(xué)生播放一些英文歌曲，同時(shí)組織學(xué)生一起來唱英文歌曲，再配合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，充分地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在短暫的五分鐘之內(nèi)集中注意力，使接下來的四十分鐘課堂變得更加高效。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中為學(xué)生播放一些電影視頻或者音頻等等，這樣既可以鍛煉學(xué)生的聽力，還可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。例如，在剛剛學(xué)習(xí)英文字母的時(shí)候，教師可以在課堂中為學(xué)生播放英語字母歌，讓學(xué)生在輕松的氛圍中開始學(xué)習(xí)，讓他們伴隨著英文歌曲努力學(xué)會(huì)26個(gè)英文字母。再如，在學(xué)習(xí)“Whereis...?”“Isthere...?”的句型時(shí)，教師可以將這個(gè)句型做成一個(gè)動(dòng)畫，在課堂中為學(xué)生展示出來，這樣可以讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

三、使用信息技術(shù)安排練習(xí)，提高學(xué)生技能

摘要：病毒常態(tài)化背景下，幼兒園的開園復(fù)學(xué)面臨著多重挑戰(zhàn)。尤其幼兒園的衛(wèi)生保健工作成為幼兒園開園復(fù)學(xué)的重中之重，值得思考的是幼兒園將如何科學(xué)、規(guī)范、合理、有效地開展衛(wèi)生保健工作。因此，這需要幼兒園管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)開園復(fù)學(xué)后幼兒園衛(wèi)生保健工作中的問題，并針對(duì)問題和不足進(jìn)行探究，提出改進(jìn)措施，最終使幼兒園的衛(wèi)生保健體系逐步完善，切實(shí)為幼兒的健康成長做好保障，促進(jìn)幼兒獲得在健康基礎(chǔ)之上的全面和諧發(fā)展［1］。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒保育；衛(wèi)生保健

在病毒肺炎已成為常態(tài)化的背景之下，全國各地的大中小學(xué)由“停課不停學(xué)”陸續(xù)恢復(fù)線下教學(xué)，各地幼兒園也在通過一系列開園準(zhǔn)備工作評(píng)估驗(yàn)收之后順利開園。在特殊背景下，開園復(fù)學(xué)后的工作面臨著諸多的挑戰(zhàn)，尤其幼兒園的衛(wèi)生保健管理工作面臨新問題和新挑戰(zhàn)，這需要學(xué)前教育工作人員認(rèn)真反思和調(diào)整幼兒園的各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，構(gòu)建幼兒園的衛(wèi)生安全保障體系，切實(shí)保障幼兒在園的健康，促進(jìn)幼兒以健康為基礎(chǔ)的全面和諧發(fā)展［2］。

一、疫情常態(tài)化背景下，幼兒園衛(wèi)生保健工作的問題

（一）“被動(dòng)式”培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣

由于病毒肺炎疫情的嚴(yán)峻形式，給幼兒園的衛(wèi)生保健工作帶來了新的挑戰(zhàn)。幼兒園衛(wèi)生保健工作的落實(shí)主要以健康教育和安全教育為路徑，因此在疫情常態(tài)化背景下的幼兒園尤為重視培育幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和對(duì)幼兒飲食的管理。但是，在衛(wèi)生習(xí)慣教育方面，教師過于主動(dòng)強(qiáng)調(diào)、要求和示范，而忽視幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。有部分幼兒園對(duì)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣和飲食情況進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估，并以評(píng)估結(jié)果評(píng)價(jià)班級(jí)教師，而評(píng)估的內(nèi)容包括觀察班級(jí)幼兒是否嚴(yán)格七步洗手法、是否餐后漱口（漱3口水，每口水在嘴里咕嘟8下）、是否30分鐘以內(nèi)進(jìn)完餐等，甚至好多班級(jí)出現(xiàn)幼兒開始進(jìn)餐，屏幕上就開始30分鐘的倒計(jì)時(shí)。即便教師嚴(yán)加督促和規(guī)范幼兒的衛(wèi)生及飲食習(xí)慣，但仍然有大部分幼兒不按七步洗手法洗手、漱口，進(jìn)餐時(shí)長也超過30分鐘，幼兒的良好衛(wèi)生及飲食習(xí)慣也并沒有得顯著的提高。《幼兒園病毒肺炎防控指南》中要求開園后教師尤其要注意引導(dǎo)和教育幼兒養(yǎng)成多洗手等衛(wèi)生習(xí)慣，且幼兒每天堅(jiān)持洗手、刷牙、漱口，保持自身和環(huán)節(jié)衛(wèi)生，是建立阻擋病菌的第一道“防線”但幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的過程中，應(yīng)以幼兒積極主動(dòng)建構(gòu)的形式養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而不是讓幼兒總是以被要求的方式養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）保育員缺乏有效培訓(xùn)，傳染病預(yù)防難落實(shí)

引言

為人師者，應(yīng)當(dāng)傳道授業(yè)解惑，目前絕大多數(shù)教師有著較高的文化理論水平，具備了豐富的專業(yè)性知識(shí)，可以承擔(dān)授業(yè)解惑的職能，但是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求原來越高，這對(duì)教師而言也是新的挑戰(zhàn)。目前各科知識(shí)點(diǎn)相互滲透、相互交叉的情況十分普遍，單一地掌握某一學(xué)科已經(jīng)不能很好地教導(dǎo)學(xué)生，另外現(xiàn)如今學(xué)生必須具備將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的能力，因此教師也要參加培訓(xùn)，不斷提升自己的水平。

一、目前我國師資力量存在的問題

1.教育觀念陳舊

部分院校尤其是高職院校的教師和農(nóng)村學(xué)校的教師，受到傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為自己的學(xué)校是低層次院校，學(xué)生水平較低，因此對(duì)于教育事業(yè)沒有熱情，將教師作為一種謀生的職業(yè)，僅僅為了工資而應(yīng)付工作，對(duì)于學(xué)生只是傳授文化課程，未能做到育人，并且在施教過程中缺乏耐心。

2.招收標(biāo)準(zhǔn)低

有些學(xué)校處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，條件艱苦，或是經(jīng)費(fèi)有限，福利待遇相對(duì)較差，很難招收到高水平的教師，不得不降低標(biāo)準(zhǔn)，招收水平較低的教師，上崗后也不對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)水平偏低，教學(xué)成績差，陷入惡性循環(huán)。

【摘要】社會(huì)各界越來越重視學(xué)生心理健康教育。學(xué)校作為教育的一大主體，應(yīng)貫徹落實(shí)上級(jí)的文件精神，切實(shí)系統(tǒng)做好學(xué)校心理健康教育工作。本文將學(xué)校在心理健康教育工作的實(shí)踐探索做了梳理，以期實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化改進(jìn)，提高師生心理健康水平的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中;心理健康教育;實(shí)踐探索

在全國中小學(xué)校普及心理健康教育的大背景下，省、市、區(qū)教育部門對(duì)中小學(xué)校心理健康教育工作提出實(shí)施意見與具體要求。學(xué)校作為區(qū)屬重點(diǎn)初中，為了貫徹落實(shí)中央教育文件精神，切實(shí)做好學(xué)校心理健康教育工作，提高學(xué)校師生心理健康水平，在工作中作了初步嘗試與探索。

一、建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明晰規(guī)劃健全機(jī)制

學(xué)校高度重視心理健康教育工作，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，將心理健康教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，自2006年以來堅(jiān)持不懈，如今心理健康教育已成為學(xué)校辦學(xué)的一大亮點(diǎn)。1.心理健康教育規(guī)劃明晰。在學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中明確提出“尊重個(gè)性，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，致力于把學(xué)校建設(shè)成為“個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)園，智慧潤澤的樂園，幸福成長的家園”。時(shí)刻注重營造“家”的氛圍，讓師生在和美溫馨的校園氛圍之中幸福成長，真正將學(xué)校作為心靈的歸宿和精神的家園。特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師生心理健康教育工作，全面開展對(duì)學(xué)生、教師、家長的個(gè)體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)校獨(dú)特的心理健康特色學(xué)校模式。為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的要求，學(xué)校心理輔導(dǎo)中心專門制定了學(xué)校心理健康教育3年發(fā)展規(guī)劃。2.工作機(jī)制健全。學(xué)校建立了在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師隊(duì)伍為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作隊(duì)伍，分工負(fù)責(zé)，各司其職。每學(xué)年均召開2次專題工作會(huì)議，制定年度學(xué)校心理健康工作計(jì)劃并及時(shí)總結(jié)與完善，由心理輔導(dǎo)室負(fù)責(zé)落實(shí)，保證了學(xué)校心理健康教育工作的組織與實(shí)施。學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全體教職員工的共同參與，各自在自己的教育教學(xué)及管理服務(wù)活動(dòng)中明確心理健康教育的任務(wù)，并在工作中加以滲透[1]。3.規(guī)章制度完善。為了保證有效落實(shí)，學(xué)校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教師工作制度》、《心理教師工作守則》、《心理教師從業(yè)道德規(guī)范》、《心理咨詢基本原則》、《心理輔導(dǎo)室值班人員工作制度》等各項(xiàng)規(guī)章制度。

二、規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，打造心理專業(yè)教師隊(duì)伍

1.心理輔導(dǎo)室建設(shè)進(jìn)一步規(guī)范。為加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)，學(xué)校于2015年擴(kuò)大了心理輔導(dǎo)中心規(guī)模，考察采購了先進(jìn)的“學(xué)校心理管理系統(tǒng)”，規(guī)范了心理檔案管理；制定了心理輔導(dǎo)室建設(shè)方案，在校園空間緊張的情況下，增建了音樂放松室、情緒宣泄室、沙盤游戲室、自信提升室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，并將心理輔導(dǎo)室升級(jí)為心理輔導(dǎo)中心。2.打造心理專業(yè)教師隊(duì)伍。學(xué)校現(xiàn)有專職心理教師2名，國家心理咨詢師15名。學(xué)校建立了以心理咨詢師和德育老師為主要成員的兼職心理教師隊(duì)伍，共22名。學(xué)校制定專門計(jì)劃加強(qiáng)對(duì)心育師資的培訓(xùn)，堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)全體教師進(jìn)行至少1次培訓(xùn)；加大對(duì)專職心理教師、班主任的培訓(xùn)力度，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”相結(jié)合的方式，每年培訓(xùn)15課時(shí)。針對(duì)新教師、青年教師、班主任等不同教師群體進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、心理成長、學(xué)生心理發(fā)展等方面的培訓(xùn)。特別是班主任群體，班主任在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)班級(jí)日常管理工作，與學(xué)生接觸較多，更為了解學(xué)生情況。通過對(duì)班主任簡單的心理內(nèi)容的培訓(xùn)，使其初步掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴(yán)重程度，能進(jìn)行簡單的心理疏導(dǎo)與心理支持，并結(jié)合所掌握的學(xué)生家庭情況、性格特點(diǎn)，將相關(guān)信息報(bào)至學(xué)校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學(xué)教師做出準(zhǔn)確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關(guān)教師相對(duì)不足的矛盾，改善初中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀[2]。